美術(shù)教學(xué)的評價問題

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上美術(shù)教學(xué)的評價問題美術(shù)課程的正確評價是提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的重要一環(huán),也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,改進(jìn)教師的教學(xué),促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而有些教師將評價主體局限與教師本人,評價方式方法單一,評價過程中重結(jié)果輕過程,更有甚者以等級制或“優(yōu)”或“良”簡單粗暴地給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況定了性。然而,美術(shù)教學(xué)評價,怎一個簡簡單單的等級“優(yōu)”字了得?作為美術(shù)教師應(yīng)該把握好評價的基本理念,多渠道地獲得反饋信息,靈活地選擇最有效、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,從而提高教學(xué)水平,進(jìn)行有效教學(xué)。新課標(biāo)對學(xué)生評價多維性和多極性的評價要求,也為我們拓展評價領(lǐng)域、創(chuàng)造新的評價方式指明方向。在美術(shù)的教學(xué)中改

2、變傳統(tǒng)的“單主體”“重結(jié)果”的原始教學(xué)評價策略,開拓以新理念為指導(dǎo)的“多主體”“重過程”的激勵性評價策略,才能整正發(fā)揮評價的教育價值,才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于“美術(shù)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)美術(shù)教學(xué)”的要求。一、突出主體地位在教學(xué)過程中,學(xué)生占有主體地位,能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性。也就是說,學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)過程,積極深刻地反思自己,及時調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、意志,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。因此,在評價過程中,學(xué)生完全能夠進(jìn)行自主評價,從而積極能動地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。反之,學(xué)生不參與評價,而是被動地由教師用“優(yōu)、良”等級來評價,這樣的評價失去了它的激勵作用,學(xué)生的主體性喪失,教學(xué)效果也可想而知了。以人教版七年

3、級上冊第二單元“多彩的學(xué)習(xí)生活”之在校園中健康成長為例,學(xué)生可以通過自評和互評,就“選材的優(yōu)缺點(diǎn)”、“主題是否明確”、“構(gòu)思是否巧妙”、“表達(dá)效果如何”、“取得的進(jìn)步”、“潛力的挖掘”等問題,暢所欲言,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),找到進(jìn)步空間。學(xué)生作為評價的主體,在評價中成長,在評價中完善自我。這樣的評價,其樂融融。二、豐富評價內(nèi)容學(xué)生作為一個生活在繽紛世界中的完整的人,他們有著各自特殊的體驗、經(jīng)驗,從而形成了各自獨(dú)立的人格特征。所以,僅僅憑教師武斷地用“優(yōu)、良”等級來給學(xué)生評價,甚至分等是極其不公平的。此次課改對課程評價的內(nèi)容作出了很大調(diào)整。在原有的對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價基礎(chǔ)上,增加了對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情

4、感、態(tài)度、價值觀、發(fā)展?jié)摿Φ葌€體性較大的因素的評價。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn),可以設(shè)計評價表,每課一表,課結(jié)束前評。評價內(nèi)容包括材料準(zhǔn)備、學(xué)會傾聽 、發(fā)言積極、善于思考、觀察仔細(xì)、學(xué)會合作、作品優(yōu)秀等方面;評價方式包括自評、互評、師評、綜合評。通過填寫評價表,引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧反思,久而久之,學(xué)生就養(yǎng)成了自覺關(guān)注學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣,而且,由于評價表的激勵作用,學(xué)生也會用評價目標(biāo)來要求自己。這樣,評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的教育價值也得以體現(xiàn)了。三、促進(jìn)評價多元在美術(shù)教學(xué)中建立新型的評價體系必須體現(xiàn)多元性,它包括評價目標(biāo)多元、評價主體多元、評價工具多元。其中,評價主體多元顯得尤為重要。以前,我們總是把教師

5、作為唯一的評價者,而他們的評價對象也僅是學(xué)生。實(shí)際上教師、學(xué)生和家長都應(yīng)該是評價的參與者。其中,家長問卷調(diào)查,既可以及時了解學(xué)生在家的美術(shù)學(xué)習(xí)活動,又是讓家長參與學(xué)生評價的形式。例如:可以在家長中發(fā)一張問卷調(diào)查表:1.你孩子最近經(jīng)常進(jìn)行哪些美術(shù)活動(如畫畫、折紙、泥塑等)?2.你孩子最近一周的美術(shù)活動時間總量有多少?3.你覺得孩子最近在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么?4.你對美術(shù)老師有什么建議?回收家長問卷后,教師對相關(guān)信息進(jìn)行整理,改進(jìn)教學(xué)。新課程的評價理念強(qiáng)調(diào):“課程評價發(fā)展人,使學(xué)生、教師、學(xué)校也成為評價對象的同時,其價值主體有可能因其評價主體地位的確立和保障而獲得重視和提升。”因此,學(xué)

6、生、教師、學(xué)校、家長都應(yīng)成為平等的評價主體,相互溝通合作,發(fā)揮各自的評價作用。四、確保激勵功能如果教師習(xí)慣于為學(xué)生擬定一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),達(dá)不到要求的或偏離標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就會受到批評或指責(zé)。有的甚至于受到老師和同學(xué)的冷嘲熱諷可想而知,長此以往,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會受到嚴(yán)重的打擊,創(chuàng)作的靈感遭到遏制,剩下就是小心翼翼地按老師的要求去做。這種預(yù)定式的評價模式讓我們無情地抹殺了孩子們的個性。因此,我們有必要構(gòu)建一個新的評價模式,尊重多元價值取向,尊重個體差異,注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可,給予積極評價,發(fā)揮學(xué)生多方面潛能,幫助學(xué)生擁有自信。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)課程的評價注重學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展

7、,尊重學(xué)生富有個性或獨(dú)特的表達(dá)方式,注意學(xué)生在文化背景、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、語言、性別方面的差異,給予公平對待。在我們實(shí)施有效的語言評價的同時,一些非語言評價也能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。如學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時,教師給予一個鼓勵的眼神。把一些“后進(jìn)生”的作業(yè)混入“優(yōu)等生”的作業(yè)中一起展覽等。通過非語言激勵評價,可以拓展和豐富評價的方式。五、注重形成評價新課程倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,把學(xué)習(xí)看作是一個積極主動的建構(gòu)、生成過程,學(xué)生應(yīng)該利用自己已有的生活體驗、經(jīng)驗去建構(gòu)由自己賦予意義的知識。要對這一建構(gòu)過程進(jìn)行評價,就應(yīng)采取形成性評價的方式。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。采用形成性評價,能夠更好地激勵學(xué)生,幫助學(xué)生能動、有效地不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。期末時,可以讓學(xué)生回顧一學(xué)期的單元作業(yè),評出最佳作業(yè)。它能全面地評價學(xué)生各方面能力的發(fā)展。此外,還有課堂討論評定法、項目活動報告、作