小學(xué)語文教學(xué)反思與改進(jìn)

1、小學(xué)語文教學(xué)反思與改進(jìn)從一個(gè)填空題開始的思考摘要：上課過程中的一個(gè)填空題答案引發(fā)的思考。闡述了語文教育，特別是小學(xué)語文教育的反思與改進(jìn)。行文過程中反思與改進(jìn)是結(jié)合在一起表述的，分為五個(gè)層次，第一是多樣化教學(xué)手段的現(xiàn)實(shí)困難；第二是實(shí)際教學(xué)中，閱讀能力培養(yǎng)之惑；第三是實(shí)際教學(xué)中，誦讀能力培養(yǎng)問題；第四是實(shí)際教學(xué)中，課文選材的理解；第五是實(shí)際教學(xué)中，文化矛盾問題，文章最后是對(duì)于自已一段時(shí)間來教學(xué)心得總結(jié)。關(guān)鍵詞：語文教育 多樣化教學(xué)手段 閱讀能力 誦讀能力 課文選材最近結(jié)合已上過的課文出了一道填空題：葉落了是（   ）。正確答案是：（秋天）。有的學(xué)生答成是：（滄桑地告別）。多么富有詩意的想

2、象，但與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致不給分。作為老師，我知道不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，即是不能夠認(rèn)同學(xué)生們作答時(shí)候的思想。一如農(nóng)夫收割麥苗一樣，不要求每個(gè)麥苗的個(gè)性，只是希望它們一樣高一樣齊。但是，我們所教育的畢竟是孩子，是要去建設(shè)未來的。記得撒切爾夫人80年代末期訪華的時(shí)候，說道不要看到中國(guó)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，但未來百年內(nèi)中國(guó)不會(huì)有思想。真的，時(shí)至今日，諾貝爾獎(jiǎng)依舊離國(guó)人很遠(yuǎn)。什么原因，不是科技研發(fā)距離太遠(yuǎn)，而是根深蒂固的思想從一開始就否決了創(chuàng)新。而這樣的思想，尋根溯源就是語文教育不夠完善，基礎(chǔ)不夠堅(jiān)固。語文教育究竟是該怎樣？從權(quán)威理論上看：語文，是一門博大精深的學(xué)科，要想學(xué)好語文，學(xué)習(xí)興趣、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是很重要的，學(xué)

3、好語文，要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等。兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦說過：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂趣，以及對(duì)這種結(jié)果社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)?！倍Y記中說“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！苯Y(jié)合語文這門課程的定義反觀語文教學(xué)，可以說教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是死板地程式化教學(xué)，而應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、豐富情感的過程，語文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力去感召學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。教師的每一個(gè)舉動(dòng)，無論多細(xì)微都可能給學(xué)生語文學(xué)習(xí)帶來或正或負(fù)影響，這包括語

4、言、神態(tài)、動(dòng)作、評(píng)分筆跡等等。老師站在講臺(tái)上是全方位展現(xiàn)給學(xué)生們的。當(dāng)然，本文只是討論小學(xué)語文教學(xué)反思與改進(jìn)，著重點(diǎn)在于小學(xué)語文教育，受眾體是小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。故，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)結(jié)合目前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問題，提出如下思考：一、 多樣化教學(xué)手段的現(xiàn)實(shí)困難語文教學(xué)載體主要是文字和音像。按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，例如：教科書、掛圖、工具書、報(bào)刊、電視廣播、戲劇表演自然風(fēng)光、文物古跡、

5、風(fēng)俗民情以及日常生活等都可以。”但現(xiàn)實(shí)是課堂上多媒體教學(xué)課件風(fēng)靡，批量化、程式化教學(xué)，本應(yīng)充滿交流韻味的課堂，成為學(xué)生們看屏幕的鼠標(biāo)與屏幕的交流。而學(xué)生們課余時(shí)間，多被學(xué)習(xí)任務(wù)擠占，大部分課外語文素養(yǎng)培育純粹看家長(zhǎng)素質(zhì)高低。特別是，農(nóng)村小學(xué)語文教育，由于學(xué)校囿于各方面實(shí)力，學(xué)生家庭以追求生活生計(jì)為主，課外語文素質(zhì)培養(yǎng)近乎為零。二、實(shí)際教學(xué)中，閱讀能力培養(yǎng)之惑語文教學(xué)，基本對(duì)象是字、詞、句，語文基礎(chǔ)打牢后便延伸到閱讀文章上來。可以這么說，字、詞、句，包括為學(xué)習(xí)字而研習(xí)的拼音最終目的還是在閱讀上?，F(xiàn)在，教材著重于閱讀上，要求精讀每篇課文，即便是一篇內(nèi)容很簡(jiǎn)單的文章要講好幾課，一兩個(gè)字詞會(huì)分析一大段

6、，到頭來學(xué)生分析文章還是靠背誦課本上已有的結(jié)論，拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂。這個(gè)現(xiàn)象不僅僅是小學(xué)教育，筆者記得自己即便是在高中語文課上，老師帶學(xué)的課文分析起來頭頭是道，自己去做習(xí)題卻所對(duì)了了。反思個(gè)中原因，在于閱讀教學(xué)的總體思路，就是“舉一反三”。老師對(duì)教材文章的拆解、歷練，就是“舉一”，之后學(xué)生“循例”自能“繁衍”大量言語就是“反三”。“舉一”，講究求甚解、深解，不厭其深、不厭其細(xì)、不厭其透，一篇文章講它三四課時(shí)不在話下?！芭e一”的目的在于“反三”，讓學(xué)生通過這個(gè)“例子”，看看怎么運(yùn)用語言?！芭e一”是數(shù)量少，“反三”是數(shù)量多。這種“舉一反三”的閱讀教學(xué)思路，實(shí)際就是一種完全科學(xué)化、

7、理科化的路子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)的路子。教材或教師講深講透一個(gè)例題，后面就附著相當(dāng)數(shù)量的習(xí)題；學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)例題，就會(huì)做數(shù)量相當(dāng)多類似的習(xí)題。但語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，恰恰是“舉三反一”。人類語言的學(xué)習(xí)，是在巨大數(shù)量的語言的“例子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說出”，成年累月數(shù)量再無限量地加大后，才“奔涌而出?！比?shí)際教學(xué)中，誦讀能力培養(yǎng)問題筆者記得，在初中時(shí)，有一位自上海下放至東至縣城的語文老師。老師當(dāng)時(shí)約50來歲，清瘦，上課時(shí)候由于語音原因不是十分清晰，但是至今日我還能記得他便是他誦讀時(shí)候的神情，真是投入文中，不可自拔。細(xì)細(xì)來講，漢語有四個(gè)基本聲調(diào)，加上輕聲有五個(gè)聲調(diào)，說起來音高跌宕起

8、伏，比起只有升調(diào)和降調(diào)的西方語言來說可謂一門音樂語言。但可惜的是，今天走上講臺(tái)卻發(fā)現(xiàn)，像老師當(dāng)年那樣的誦讀基本不可能，因?yàn)樾W(xué)層次只有對(duì)于簡(jiǎn)短詩歌的翻譯和背誦，吟誦被丟到了一邊，從數(shù)據(jù)上可以說明這一點(diǎn)，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求16年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），誦讀零要求。四、實(shí)際教學(xué)中，課文選材的理解教育，何為教育。有過錯(cuò)，施之以言辭厲罰是其一，列社會(huì)優(yōu)良，摒棄社會(huì)惡劣是其二，等等。小學(xué)語文教育面對(duì)懵懂的孩童，個(gè)人以為以良性的社會(huì)教育為主比較好。而實(shí)際教學(xué)中，過于偉大的文章太多地充斥于我們的語文教材之中，有些更是為了刻意迎合小學(xué)生懵懂心理去改寫原文，讀起來不僅意味全無，還有粗制之感。相

9、反，幽默的、諧趣的、親和于人的文章，太少。其實(shí)，循循善誘、詼諧有趣、和言悅色的，寓理于詼諧幽默的妙文很多。可課本這類原著文章很少選用這樣，面對(duì)教材中課文的莊重、沉重時(shí)。如何去解讀首先禁錮了老師的思維，更不提讓孩子的心靈飛翔!五、實(shí)際教學(xué)中，文化矛盾問題語文課本很精美，可是孩子不愛看，設(shè)計(jì)配套的教學(xué)光盤很充實(shí)，可學(xué)生們不愛聽；流行的電視劇、動(dòng)漫卻能把他們一下子都吸引過去。即使用上電化教學(xué)手段，用上最先進(jìn)的課件，直接吸引力也比不過流行的文化產(chǎn)品。流行文化能占風(fēng)頭。雖然是花果枝葉，浮淺卻鮮活雖然要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間才能積淀成文化的主干根本。但就是易于被孩子們接受，特別是有叛逆的意識(shí)，在未成年人有限的鑒別能力前便是誘因。把學(xué)校教育和流行文化擺在平等的位置競(jìng)爭(zhēng)是不現(xiàn)實(shí)、不合理的。流行文化本身就是追逐時(shí)尚，倡導(dǎo)享受的產(chǎn)物，并通過商業(yè)運(yùn)作而成功的，對(duì)于孩子有天然的磁力；學(xué)校教育則致力于被教育者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不僅僅傳授知識(shí)，還滋潤(rùn)著人的內(nèi)在涵養(yǎng)。而小學(xué)的語文教育就是一方面希望在課堂內(nèi)通過學(xué)校教育提供基礎(chǔ)，另一方面，讓學(xué)生們自己通過生活學(xué)習(xí)形成更完善充實(shí)的思維能力。可這種希望，在當(dāng)前教育和社會(huì)的小氛圍里成了