《玲玲的畫(huà)》說(shuō)課

1、玲玲的畫(huà)說(shuō)課稿 【教材簡(jiǎn)析】玲玲的畫(huà)這篇課文是人教版實(shí)驗(yàn)教材教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第七組第一篇課文。該組課文以“要正確地看待問(wèn)題，善于思考”為主題，另有名人故事蜜蜂引路、寓言故事揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、童話故事丑小鴨三篇課文。編者的意圖是通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事；要是肯動(dòng)腦筋，看來(lái)不可能辦成的事也能辦成”，懂得做事要善于思考，要正確地認(rèn)識(shí)自己，并在閱讀中積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。本文語(yǔ)言樸實(shí)，洋溢著濃濃的生活情味，非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。通過(guò)“玲玲不小心弄臟了自己將要參評(píng)的一幅畫(huà)，在爸爸的啟發(fā)下巧妙地在污漬處畫(huà)了一只小花

2、狗，最后這幅畫(huà)得了一等獎(jiǎng)”這件生活小事，使我們?cè)谖谋镜拈喿x中感受到玲玲的心情變化過(guò)程從“滿意”“著急”“滿意”，并感悟到爸爸所說(shuō)的話中蘊(yùn)含的深刻道理“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”。【預(yù)設(shè)目標(biāo)】根據(jù)二年級(jí)年段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心特點(diǎn)，以及本文特點(diǎn)，我將本篇課文的三維目標(biāo)整合成如下3條：1、認(rèn)識(shí)“玲”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“玲”等9個(gè)字，積累“樓梯、腦筋”2個(gè)詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感悟爸爸說(shuō)的話，懂得“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”。3、積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子，抄寫(xiě)爸爸說(shuō)的話?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】因?yàn)樵~句教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而朗讀教學(xué)又是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，所以，我把本

3、課的教學(xué)重點(diǎn)定為：認(rèn)字寫(xiě)字、積累詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟爸爸說(shuō)的話?？紤]到二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)較容易的字詞，通過(guò)自主閱讀把本文讀準(zhǔn)讀通，初步感受玲玲的心情變化，但要通過(guò)朗讀表達(dá)這種情感，并隨文理解爸爸的話是有一定難度的，同時(shí)理解“端詳”這個(gè)詞、書(shū)寫(xiě)“糟”這個(gè)字也是有一定難度的，所以，我把本文的教學(xué)難點(diǎn)定為：理解爸爸的話，理解“端詳”這個(gè)詞，書(shū)寫(xiě)“糟”這個(gè)字?！窘虒W(xué)理念】為了體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，在濃濃的人文情懷中扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，本課教學(xué)，我以“以讀為本，讀中理解、讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中想象、讀中積累”為理念，憑借“自讀自悟”這個(gè)最簡(jiǎn)單也最有效

4、的方法，將本課教學(xué)設(shè)計(jì)成以下五個(gè)環(huán)節(jié)?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】環(huán)節(jié)一：揭題，聚焦“玲玲的畫(huà)”，質(zhì)疑導(dǎo)入讀書(shū)要與思考相結(jié)合，有思考必定有疑問(wèn)。本課課前，我組織學(xué)生展示自己的畫(huà)，欣賞自己的畫(huà)，評(píng)價(jià)自己的畫(huà)。課始，直接揭題，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“玲”這個(gè)后鼻音，認(rèn)識(shí)“玲玲”（后一個(gè)“玲”讀輕聲），然后聚焦“玲玲的畫(huà)”進(jìn)行質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)問(wèn)“玲玲的畫(huà)畫(huà)了什么？”有的會(huì)問(wèn)“玲玲的畫(huà)有沒(méi)有展示出來(lái)，有沒(méi)有獲獎(jiǎng)？”這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，使他們從一開(kāi)始的不會(huì)問(wèn)不敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)而且敢于問(wèn)，并激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，自然導(dǎo)入本文閱讀。環(huán)節(jié)二：初讀，感知“玲玲的畫(huà)”，整合識(shí)字在學(xué)生充分自讀，把文本讀

5、通讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生圍繞“玲玲的畫(huà)”說(shuō)一兩句話。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到第一自然段去“玲玲畫(huà)的是我家的一角”，也可能說(shuō)到最后一段“玲玲的畫(huà)得了一等獎(jiǎng)”等等，教師相機(jī)出示有關(guān)段落或句子，進(jìn)行整合識(shí)字。如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第一自然段時(shí)，出示第一自然段，并張貼兒童畫(huà)我家的一角：“瞧，這就是玲玲畫(huà)的我家的一角。誰(shuí)想到前邊來(lái)欣賞這幅畫(huà)？”指生到黑板前“端詳”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這樣左看看、右看看、上看看、下看看，聚精會(huì)神、全神貫注地看就是端詳”；“這個(gè)小朋友滿臉的微笑，覺(jué)得這幅畫(huà)確實(shí)很不錯(cuò)，覺(jué)得很滿意呢”！理解“滿意”。在這一段中還結(jié)合時(shí)機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“獎(jiǎng)”這個(gè)后鼻音，記一記“幅”這個(gè)字的字形，最后讀好這小節(jié)，讀出“滿意”味

6、。這樣，不僅整體地感知了文本內(nèi)容，而且在整合中識(shí)字認(rèn)字，使識(shí)字教學(xué)不再機(jī)械割裂，而是有機(jī)地融合在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行字詞教學(xué)。環(huán)節(jié)三：精讀，感受玲玲的心情變化，朗讀體驗(yàn)我把這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)步驟：第一步：緊扣“叭”、“哇”，感受“著急”“這幅畫(huà)在參賽前還有一段小插曲呢！”引導(dǎo)學(xué)生讀28自然段。1、引導(dǎo)自讀自悟。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替閱讀。所以，我給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間。2、引發(fā)動(dòng)作演示，啟發(fā)角色體驗(yàn)。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受“讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)你們的表情凝重了，你皺著眉頭，這是為什么呀？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“這幅畫(huà)在參賽前被不小心掉到畫(huà)上的

7、水彩筆弄臟了?！边M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水彩筆是怎么掉到畫(huà)上，玲玲又有什么反應(yīng)呢？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“叭”和“哇”這兩個(gè)擬聲詞后，啟發(fā)他們用動(dòng)作演示，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示水彩筆“叭”的一聲把畫(huà)弄臟，從而使學(xué)生在動(dòng)作演示中認(rèn)識(shí)生字，理解新詞，使字詞教學(xué)變得有情有趣，并在切身體驗(yàn)中走進(jìn)玲玲的內(nèi)心世界，感受她的心情變化。3、指導(dǎo)讀出感受?！澳蔷桶褎偛趴吹降?、想到的、體驗(yàn)到的，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧！”這時(shí)候，學(xué)生已初步走進(jìn)文本，走進(jìn)玲玲的內(nèi)心，也自然能把感受到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。通過(guò)示范讀、指名讀、齊讀、賽讀等多種方式把朗讀訓(xùn)練練扎實(shí)。第二步：緊扣“滿意”，感受“欣喜”“玲玲是用什么辦法來(lái)彌補(bǔ)的呢？”引導(dǎo)學(xué)生再讀2

8、8自然段。1、再讀再悟。不斷引領(lǐng)學(xué)生在文本中走一個(gè)個(gè)來(lái)回，有助于加深理解、加深感悟、加深體驗(yàn)。通過(guò)再讀讀得“玲玲在弄臟地地方畫(huà)了一只小花狗”，老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)添加小花狗，使這幅畫(huà)更加豐滿有味。2、角色體驗(yàn)。“看著現(xiàn)在這幅畫(huà)，你們的臉上又笑瞇瞇的，為什么呀？”通過(guò)說(shuō)話體驗(yàn)到玲玲又“滿意”地“笑了”。3、朗讀訓(xùn)練。隨著朗讀層次的不斷深入，學(xué)生的感悟更加深刻，情感也更加深入，朗讀變成宣泄情感的需要。第三步：演讀對(duì)話，感受心情變化，讀出人物的語(yǔ)氣和表情“讓我們?cè)佻F(xiàn)這個(gè)情景吧！”1、師生合作，示范對(duì)話。2、同桌合作，演讀對(duì)話。3、抽桌展示，再現(xiàn)情景。體現(xiàn)閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話中進(jìn)一步加

9、深理解、加深感悟、加深體驗(yàn)。在對(duì)話中指導(dǎo)人物的語(yǔ)氣和表情，在對(duì)話中理解有關(guān)的詞句。使學(xué)生一步步走進(jìn)文本，走進(jìn)玲玲的心里，走進(jìn)父女對(duì)話的情境里。環(huán)節(jié)四：寫(xiě)話，感悟爸爸的話，發(fā)展素養(yǎng)1、引讀。教師引讀爸爸的話，學(xué)生接讀最后一段“在第二天的評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上，玲玲的畫(huà)得了一等獎(jiǎng)。”2、寫(xiě)話?！斑@時(shí)候，玲玲一定有很多話想說(shuō)，請(qǐng)你替他寫(xiě)下來(lái)。”3、交流。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“爸爸，您的辦法真好。您指導(dǎo)我在弄臟的地方畫(huà)點(diǎn)什么，我畫(huà)了只小花狗竟然得了一等獎(jiǎng)。”也有的會(huì)說(shuō)：“爸爸，您說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，只要肯動(dòng)腦筋，不好的事也是能變成好事的。就像我把畫(huà)弄臟，卻改得更好一樣。謝謝您！”讀寫(xiě)結(jié)合，不僅促使學(xué)生把文本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，

10、同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本的理解和感受，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。課文的重點(diǎn)在讀寫(xiě)中得以突顯，課文的難點(diǎn)在讀寫(xiě)中得以突破。環(huán)節(jié)五：積累，積淀語(yǔ)言文字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)1、積累句子：通過(guò)多形式讀爸爸說(shuō)的話，指導(dǎo)抄寫(xiě)句子。在抄寫(xiě)之前，學(xué)寫(xiě)“糟”這個(gè)字（重點(diǎn)指導(dǎo)右邊部分的筆順）。2、積累生字：通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、興趣盎然的形式展示記字方法，分享成功識(shí)字的快樂(lè)。3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：在認(rèn)讀、記形、組詞說(shuō)句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)仔細(xì)觀察，通過(guò)重點(diǎn)、難點(diǎn)字的示范，指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范、端正地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，組織展示、欣賞、評(píng)價(jià)、建議。3、拓展延伸：生活中有沒(méi)有碰到類似的事情？是通過(guò)什么辦法把“壞事”變成“好事”的。回憶、收集、交流。從課內(nèi)延伸到課外，從課本延伸到生活，語(yǔ)文能力延伸到語(yǔ)文素養(yǎng)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】 玲玲的畫(huà) 著急滿意滿意 只要肯動(dòng)腦筋， 壞事變成好事 這樣的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要地勾勒出隱含在文中的人物