小學(xué)課題研究：《課堂小組合作學(xué)習(xí)的高效性研究》結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)課題研究：課堂小組合作學(xué)習(xí)的高效性研究結(jié)題報(bào)告 內(nèi)容提要：合作學(xué)習(xí)目前受到世界各國的普遍關(guān)注并成為一種主流教學(xué)理論與策略。我校根據(jù)區(qū)教學(xué)改革的精神，著重研究并開展實(shí)施了課堂小組合作學(xué)習(xí)，全體初中生作為實(shí)驗(yàn)研究對象，經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)研究，我們深刻體會(huì)到自主探究與合作往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。實(shí)行小組合作學(xué)習(xí), 讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自

2、主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識和解決問題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。相當(dāng)一部分學(xué)困生也走出了學(xué)習(xí)的“困境”。 主題詞：合作學(xué)習(xí)、課堂效率、情感態(tài)度 一、實(shí)驗(yàn)研究的背景           隨著我省素質(zhì)教育的深入實(shí)施，規(guī)范辦學(xué)行為已經(jīng)成為各校的自覺行動(dòng)。2008年我區(qū)教育局明確提出向課堂要效益，因此構(gòu)建高效課堂成了今年全區(qū)教育工作的重心之一，教師們緊緊圍繞這一主題充分發(fā)揮自己的聰明才智，在教學(xué)工作過程中積極進(jìn)行探索和研究，尋求課堂教學(xué)上的最大高效化

3、。國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一”。 小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。中學(xué)生正處于自我意識形成和發(fā)展階段，學(xué)生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進(jìn)行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評價(jià)，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，這就為學(xué)生社會(huì)化程度的提高、

4、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。 在教學(xué)過程中，盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在中學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在具體實(shí)施中，還存在許多需要反復(fù)推敲的問題，諸如出現(xiàn)了由于學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生參與面不廣，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成，學(xué)生表現(xiàn)出不會(huì)合作等問題。在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象。（1）個(gè)別平時(shí)表現(xiàn)較好的同學(xué)，唱起了獨(dú)角戲，充當(dāng)起了小組活動(dòng)的“靈魂”。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，總有幾名學(xué)生置身于小組合作學(xué)習(xí)之外，相當(dāng)部分學(xué)生表現(xiàn)出不能認(rèn)真聽取其他組員的不同意見，不參與活動(dòng)，對活動(dòng)不予理睬。（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時(shí)較好學(xué)生的答案，不能提出質(zhì)疑。（

5、3）一些小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。（4）由于班額大，不可能組組都發(fā)言，沒有發(fā)言的組討論的結(jié)果是怎樣的呢？（5） 在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，一個(gè)問題學(xué)生思考的方法多種多樣，常常造成一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象，難以完成教學(xué)任務(wù) 。 作為新課程的實(shí)施者,我們深刻體會(huì)到自主探究與合作往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，實(shí)施國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之際，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的高效性”問題進(jìn)行探討，以利于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施。以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中

6、相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于 “旁觀”、 “旁聽” 的被動(dòng)地位。使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利, 讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識和解決問題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x當(dāng)今的社會(huì)充滿競爭，呼喚合作，合作不只是一種學(xué)習(xí)的方法，還是一種生活的態(tài)度，更是

7、一種社會(huì)準(zhǔn)則。現(xiàn)代社會(huì)尤其強(qiáng)調(diào)如何與人合作來促進(jìn)社會(huì)和個(gè)體自身的發(fā)展。小學(xué)階段是少年兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們有必要為他們適應(yīng)新的社會(huì)而發(fā)展他們的合作技能，使他們真實(shí)地體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)。三、研究對象第二十一中學(xué)七、八、九年級課堂教學(xué)四、研究假設(shè)（一）、采用合作學(xué)習(xí)模式的中學(xué)生在英語學(xué)業(yè)成績方面有所提高。（二）、采用合作學(xué)習(xí)模式的中學(xué)生在同伴關(guān)系方面有所改善。（三）、采用合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)生比未使用該方式學(xué)習(xí)的學(xué)生相比英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度方面更加積極。（四）、采用合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績和同伴關(guān)系方面與實(shí)驗(yàn)前相比能有所改善。五、實(shí)驗(yàn)方法1、觀察法。通過對課堂教學(xué)中老師、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的行為

8、進(jìn)行觀察、記錄、獲得第一手資料，對觀察的結(jié)果進(jìn)行定性和定量的評價(jià)。 2、行動(dòng)研究法。在課題研究過程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在行動(dòng)中反思、在反思中行動(dòng)，通過自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結(jié)、逐步完善數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。 3、個(gè)案分析法。不斷收集典型課例及課堂教學(xué)中的典型片段，從中發(fā)掘和提煉科學(xué)有效的實(shí)施舉措，及時(shí)予以推廣。并抓住好、中、差幾個(gè)學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。 4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對小組合作中成功的體驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。 5、文獻(xiàn)研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為互動(dòng)

9、式理想課堂建設(shè)提供理論支撐，更好地實(shí)現(xiàn)教師的觀念更新  六、具體實(shí)驗(yàn)操作（一）科學(xué)分組按照2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期末的語、數(shù)、英綜合成績將實(shí)驗(yàn)班的全體同學(xué)列出名單并排好順序，然后把第一名、最后一名和中間兩名分為一組，第二名、倒數(shù)第二名和中間其余兩名分為一組，依此類推。在以成績?yōu)橹饕罁?jù)的前提下，又根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、男女生比例、身高、紀(jì)律問題、興趣愛好等進(jìn)行了微調(diào)，這樣在班內(nèi)就產(chǎn)生了11個(gè)基本同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。在每一個(gè)同質(zhì)小組內(nèi)又按照成績進(jìn)行編號1、2、3、4，便于進(jìn)行檢查和評比。（二）小組構(gòu)建為了讓每個(gè)同學(xué)都積極參與小組合作，要求每一個(gè)小組制定了自己的小組標(biāo)志和小組公約，還建

10、立了統(tǒng)一的組內(nèi)評比表（見附錄1）和組間評比表（見附錄2），目的是督促小組內(nèi)的每一個(gè)成員，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步，并以此來增強(qiáng)小組凝聚力，讓小組成員形成一榮俱榮、一損俱損的集體主義觀念。這樣，既有組內(nèi)評比，明確個(gè)體責(zé)任，又有組間評比，通過競爭建立一種激勵(lì)機(jī)制，使得小組更加團(tuán)結(jié)更加上進(jìn)。（三）、建立小組教師評價(jià)表（見附錄3）。 （四）、建立小組互評統(tǒng)計(jì)表（見附錄4）。（五）、對學(xué)生的小組合作進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，定期讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的總結(jié)和反思同時(shí)建立小組匯總表（見附錄5）。（六）、學(xué)期末進(jìn)行特色小組評選。七、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析（一）英語學(xué)習(xí)成績的對比分析。對實(shí)驗(yàn)班和對照班2009-2010學(xué)年度第二學(xué)期的

11、英語期末成績進(jìn)行了對比分析(因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班和對照班的語文老師不同，為避免教師個(gè)人差異的影響，沒有對語文成績進(jìn)行對比分析。)結(jié)果如下：表1  實(shí)驗(yàn)班和對照班2009-2010學(xué)年度第二學(xué)期期末成績比較（n=45） 平均分標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤t 值顯著性實(shí)驗(yàn)班96.1294.83560.72080.341P=0.734對照班95.7425.86360.8741    從表1可以看出，雖然實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語學(xué)習(xí)成績沒有達(dá)到顯著地提高，但是平均分?jǐn)?shù)還是有了一點(diǎn)進(jìn)步，說明小組合作學(xué)習(xí)能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）關(guān)于英語學(xué)習(xí)態(tài)度的前后測的對比數(shù)據(jù)分析從選擇各

12、個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)來看：題目A 項(xiàng)B項(xiàng)C項(xiàng) 前測后測前測后測前測后測1、你喜歡我們的學(xué)校嗎？344084202、你喜歡學(xué)英語嗎？333684343、你喜歡上伊老師的英語課嗎？3241123004、你對背英語單詞的態(tài)度？142414121685、你對自己大聲讀英語的態(tài)度？2737135426、你對老師讓你發(fā)言的態(tài)度？2232138947、你對自己學(xué)好英語的態(tài)度？323894328、你對同學(xué)的態(tài)度？26292015159、你對進(jìn)行小組活動(dòng)的態(tài)度？263516821在我們的量表編制中，A項(xiàng)一般是比較積極的態(tài)度，B項(xiàng)則是中立的態(tài)度，而C項(xiàng)則是比較消極的態(tài)度，從總體來看，選擇A項(xiàng)的人數(shù)都有不同程度的

13、提高，而選擇C項(xiàng)和B項(xiàng)的人數(shù)則有不同程度的降低，這一升一降說明了經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面有了一定程度的提高。進(jìn)一步分析，對學(xué)生的答案進(jìn)行了評分，其中選擇A項(xiàng)3分，B項(xiàng)2分，C項(xiàng)1分，對實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的態(tài)度總得分進(jìn)行了差異顯著性檢驗(yàn)，其結(jié)果如下：表2：實(shí)驗(yàn)班英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度量表結(jié)果分析 平均分標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤t 值顯著性前測22.183.7310.562-4.589P<0.01后測24.232.9240.441    從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后，其英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度方面有了明顯提高。（三）學(xué)困生在實(shí)驗(yàn)前后的變化我們

14、選取了成績排名在后面四分之一的同學(xué)(n=12)作為班級的學(xué)困生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析：表3：學(xué)困生實(shí)驗(yàn)前后成績分析： 平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤T值顯著性前測88.565.0611.461-6.455P<0.01后測92.025.8721.695從表3可以看出，學(xué)困生通過這樣的合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，因?yàn)樗麄冊谛〗M中得到了更多地更及時(shí)地幫助。（四）關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析有25人（56.8%）明確表示喜歡這樣的合作學(xué)習(xí)，愿意與組員合作；在合作中同學(xué)們能夠做到互幫互助共同進(jìn)步，有30人（66.7%）表示非常樂意幫助別人，有31人（70.5.%）表示被小組成員幫助過；

15、在參與小組活動(dòng)方面：自評為積極參與的有26人（59.1%）；對自己所在小組的自評，給小組評價(jià)為優(yōu)秀的19人（43.2%），良好的16人（36.4%），；兩者合計(jì)35人（79.6%）。對于下一次是否還愿意參加這個(gè)學(xué)習(xí)小組，34人表示愿意（77.3%），18人表示不愿意（40.9%）其中有8名同學(xué)既選擇了愿意，又選擇了不愿意，并各自陳述了理由。1、愿意繼續(xù)參加這個(gè)學(xué)習(xí)小組的理由：（1）小組成員對我?guī)椭艽?，使我的成績有所提高。?）喜歡和小組成員一起學(xué)習(xí)，小組成員關(guān)系融洽。（3）在小組中大家互幫互助，能學(xué)到更多的知識。（4）小組活動(dòng)很有意思，充滿歡樂。2、不愿意繼續(xù)參加這個(gè)學(xué)習(xí)小組的理由：（1）不

16、喜歡小組中的個(gè)別成員，這些個(gè)別成員多多少少都有一些問題，或者脾氣暴躁，或者太鬧，或者老愛欺負(fù)人，或者成績太差。（2）個(gè)別同學(xué)認(rèn)為小組成員不幫助自己，組長在管理時(shí)態(tài)度太兇。（3）有的組長認(rèn)為組員不聽話，有時(shí)鬧矛盾，甚至爭吵。 （4）有的同學(xué)認(rèn)為幫助別人，有一點(diǎn)顧不上自己的學(xué)習(xí)。 八、實(shí)驗(yàn)結(jié)論通過上述的結(jié)果分析，可以得出如下的結(jié)論：合作學(xué)習(xí)可以明顯地改善學(xué)生之間的同伴關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的情感態(tài)度，雖然合作學(xué)習(xí)未必能明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但卻可以使學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績明顯提高。學(xué)困生還在被接納度上有明顯提高，因此合作學(xué)習(xí)的積極效果還是很明顯的。通過學(xué)生的問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)

17、生（88.6%）喜歡這種學(xué)習(xí)方式，所以可以根據(jù)同學(xué)們提出的問題進(jìn)行調(diào)整，從而進(jìn)入下一輪的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。九、研究成果通過大量的實(shí)驗(yàn)、研究、探索，取得了顯著的成績（一）培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書籍，進(jìn)行電腦及專家咨詢，去博物館、圖書室等，拓寬了知識來源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。（二）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在相互教、學(xué)中，發(fā)展了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生自我監(jiān)控等方面的能力。運(yùn)用討論法，可幫助學(xué)生進(jìn)行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預(yù)測情境等較具深層思考意義的活動(dòng)，同時(shí)可提高學(xué)生的語

18、言表達(dá)和綜合能力。（三）教師理論水平有了明顯的提高,合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的水平，認(rèn)為通過努力和教育，學(xué)生的能力與水平可以被改進(jìn)和提高。合作學(xué)習(xí)模式下教師通過挖掘?qū)W生的潛力，通過把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄R和更能投入地學(xué)習(xí)的人而使其“增值”。合作學(xué)習(xí)將師生互動(dòng)作為教學(xué)的前指導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)外延，并將之視為教學(xué)過程一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。（四）培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。雖然合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。資料成果：1、“課堂小組合作學(xué)習(xí)的高效性研究”實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)匯編；2、“課堂小組合作學(xué)

19、習(xí)的高效性研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編；3、“課堂小組合作學(xué)習(xí)的高效性研究”系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過程的資料；4、“課堂小組合作學(xué)習(xí)的高效性研究”研究論文；5、“課堂小組合作學(xué)習(xí)的高效性研究”研究報(bào)告；6、“課堂小組合作學(xué)習(xí)的高效性研究”中期報(bào)告；7、“課堂小組合作學(xué)習(xí)的高效性研究”工作報(bào)告；8、“課堂小組合作學(xué)習(xí)的高效性研究”結(jié)題報(bào)告。十、合作學(xué)習(xí)的局限性及注意事項(xiàng)盡管合作學(xué)習(xí)有一系列的優(yōu)勢，但重要的是不要把合作學(xué)習(xí)看作對傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代。合作學(xué)習(xí)如果能系統(tǒng)地使用，它就是一個(gè)最有利的教學(xué)策略。事實(shí)上，Lou及其同事1996年的報(bào)告指出，每周至少使用一次組合策略是最有效的。不過，有些心理學(xué)家警告

20、不要過分使用合作學(xué)習(xí)。特別是研究者安德森等人（John Anderson, Lynne Reder & Herbert Simon, 1997）警告說，在教育中，會(huì)誤用并經(jīng)常過分使用合作學(xué)習(xí)：沒把學(xué)習(xí)任務(wù)組織好，就把它交給合作學(xué)習(xí)小組，這就是“誤用”；對學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的技能和過程，在他們還沒有足夠的時(shí)間去獨(dú)立練習(xí)的時(shí)候，就讓他們分組練習(xí)，這就是“過分使用”。十一、對下一步合作學(xué)習(xí)的研究展望。在教學(xué)實(shí)踐中，下列的問題還值得進(jìn)行深入的研究：（一）本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間不夠長，還可以研究合作學(xué)習(xí)在更長的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生各方面的影響。（二）本實(shí)驗(yàn)主要以英語學(xué)科為實(shí)例，如何將合作學(xué)習(xí)擴(kuò)展到其他的學(xué)科，以達(dá)到

21、合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科的廣泛應(yīng)用？（三）分組方式還可以進(jìn)一步探究，例如可以嘗試根據(jù)多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行分組。（四）對于個(gè)別學(xué)生例如個(gè)性太強(qiáng)的學(xué)生或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以繼續(xù)跟蹤，有針對性地進(jìn)行個(gè)案研究。注釋：1、鄭金洲：新課程課堂教學(xué)探索系列合作學(xué)習(xí)，福建教育出版社，2005年版，第1頁2、曾琦：合作學(xué)習(xí)的基本要素，載學(xué)科教育，2000年第6期，第7頁3、裴娣娜：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究報(bào)告之二，載學(xué)科教育，2000年第2期1頁4、Popham,W.James著，國家基礎(chǔ)教育課程改革與“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組譯。促進(jìn)教學(xué)的課堂評價(jià)（2003），北京：中國輕工業(yè)

22、出版社，171-185頁5、Cohen, E. G. (1986). Designing Groupwork: Strategies for the heterogeneous classroom. New York: Teachers College Press. pp.183-184參考文獻(xiàn)1、Slavin, R.E. (1990). Cooperative learning: Theory, research and practice. Eaglewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.2、Jacobs, George. M., Power, Michael. A.

23、, Inn, Loh Wan, 楊寧，盧楊譯. (2005).合作學(xué)習(xí)的教師指南. 北京: 中國輕工業(yè)出版社.3、Cohen, E. G. (1986). Designing Groupwork: Strategies for the heterogeneous classroom. New York: Teachers College Press. 183-184頁4、裴娣娜，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究報(bào)告之二，學(xué)科教育，2000年第2期1-6頁5、鄭金洲，新課程課堂教學(xué)探索系列合作學(xué)習(xí)，福建教育出版社，2005年6、高艷，合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探，教育評論，2001年

24、第2期14-17頁7、李原、郭德俊、王巧莉，合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生同伴關(guān)系、成就動(dòng)機(jī)和成就影響的研究，心理科學(xué)，1995年第18卷第4期216-2208、王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施，中國人事出版社2004年版9、周俊，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，教育導(dǎo)刊，1997年第2、3期，35-38頁10、曾琦，合作學(xué)習(xí)的基本要素，學(xué)科教育，2000年第6期7-12頁11、Popham,W.James著，國家基礎(chǔ)教育課程改革與“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組譯。促進(jìn)教學(xué)的課堂評價(jià)（2003），北京：中國輕工業(yè)出版社，171-185頁      

25、                                                    附錄1：組內(nèi)評比表                    周一 作業(yè)改錯(cuò)發(fā)言學(xué)具紀(jì)律禮貌兩操好事1        2        3