小學語文教學論文《淺談小學語文課堂教學的“實驗化”》

1、小學語文教學論文淺談小學語文課堂教學的“實驗化”進入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，我們看到了一個可喜的現(xiàn)象：廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應(yīng)該以學生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，而不是關(guān)注成績，一味的填鴨式教學。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于活動類的課程（體育、科學）參與程度較大，也表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是對于語文等課堂教學類課程的興趣還是不大。筆者認為解決好此問題的關(guān)鍵除了調(diào)動學生學習的積極性以外，更重要的還是提高語文課堂的吸引力。語文課堂教學的 “實驗化”就是途徑之一，“實驗化”只是一種說法，更重要的是一種課堂教學“形象化”的理念。在語文課堂教學中，不僅可以做游戲、演示、

2、甚至可以通過做實驗的方法讓學生學到知識。從表面上看來語文課與實驗似乎距離很遙遠，但是二者的結(jié)合是有一定基礎(chǔ)的。一、 小學語文課堂教學“實驗化”的可行性。1、從學生心理發(fā)展看。小學生的年齡大概在7-12歲之間，他們（尤其是低年級學生）的思維習慣更多的傾向于直觀形象性，他們更容易接受一些直觀形象的知識。在黑板上寫下“蘋果”兩個字，低年級的學生或許不會認識，但是當我們把一個蘋果放在講臺上，學生會告訴你這是一個蘋果。文字是抽象性的，而實物是具體的，對比起來，實物更容易讓學生記住。2、從教材來看。教材選編的課文有許多是貼近兒童生活的兒歌、童話和故事，具有很大的趣味性，對學生的吸引力很大，如果能將這些課程

3、通過實驗、演示等方法讓學生直觀感受，教學效果會更好。游戲仍然是低年級學生學習語文的重要形式。它能有效地增加學習興趣和培養(yǎng)主動識字的愿望。如影子、比尾巴、爺爺和小樹、小松鼠找花生、荷葉圓圓、曹沖稱象、烏鴉喝水等。這些課文有的教師引導(dǎo)學生邊游戲邊讀；有的通過模仿小動物的動作、聲音達到認識生字理解課文。3、從教學過程和學習方式上看。學生的心理發(fā)展水平?jīng)Q定著教師的教學方法和學生的學習方式。教師教授知識要根據(jù)不同的學生、課程、時間采取不同的教學方法，這也為小學語文課堂教學的“實驗化”提供了空間。二、 小學語文課堂教學“實驗化”的操作性。小學語文課堂教學“實驗化”有較強的可操作性，在這里和大家分享兩個案例

4、：案例1：烏鴉喝水準備工具：礦泉水瓶一個（盛水至4/5處）、小石子若干。演示：教師：同學們，我們今天來學習烏鴉喝水，烏鴉是怎樣從瓶子里喝到水的呢？我們來做個實驗好不好？學生：好！教師按照課文內(nèi)容，一步步的演示烏鴉不斷從別的地方銜來石塊，放到瓶子里，讓學生注意觀察水位的變化，吸引學生的注意力，當放入一個石塊，水從瓶子口溢出的時候，學生帶著興奮的表情說水出來了。教師趁機引導(dǎo)進行學生思考。案例2：曹沖稱象準備工具：透明玻璃魚缸、木板一塊、秤砣一個、大小砝碼若干。演示：魚缸-河、秤砣-大象、砝碼-石塊、木板-船。演示：小學生已經(jīng)掌握了“守恒”的概念，本實驗就是利用“守恒”設(shè)計的。把木板放到水中，告訴學

5、生這就是那一條船。然后把秤砣放到木板上，告訴學生“大象”放到“船”上了，引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)木板往水里沉下了一部分，并用圓珠筆標記好位置木板浸入水中的位置。接下來，把秤砣拿掉，將一個個的砝碼放到木板上，讓學生觀察，直到木板再次到達標記的位置。所有砝碼的重量就是秤砣的重量，也就是說所有石塊加起來的重量就是大象的重量。三、 小學語文課堂教學“實驗化”的意義。1、語文教師的觀念發(fā)生了明顯變化。教師是為學生服務(wù)的，為學生提供方便的，是學生學習的促進者。教師的出發(fā)點和落腳點在于讓學生積極主動地學習。語文課堂的多元化、實驗化更有助于學生學習興趣的提高。由單一的認知性教學向多維的體驗性教學轉(zhuǎn)變；由單一的認知性教學向多維的體驗性教學轉(zhuǎn)變；由機械的決定性教學向互動的交往性教學轉(zhuǎn)變；由單向性活動教學向綜合性的活動教學轉(zhuǎn)變。課堂的“實驗化”對語文教師的要求更高，要求教師更好的分析學生、分析教材，不斷提高自我教學水平。2、促進學科之間的互動。每一個學科都不是彼此鼓勵的，它都和其他學科存在著這樣或那樣的聯(lián)系。學科之間的交流和互動，不僅可以提高課堂的吸引力，在某種程度上還可以減少學生對于某些學科的厭學現(xiàn)象。“語文課堂實驗化”是在教學過程中悟出的一種理念，在此表達的或許不夠準確，但是基于從理念衍生的一些做法的的確確對學生有很大的幫助?！罢Z文課堂實驗化”要求教師不斷探索，發(fā)掘生活