合作學(xué)習(xí)之我見

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。它能促進(jìn)教者走向文明，走向開放，讓師與生、生與生多邊互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生合作交流的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、研討和綜合，有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建起新的、更深層的理解，建立更完整的知識(shí)表征。合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考、討論交流，從而，他們的思路被明朗化，就可以更好用來評(píng)價(jià)和控制自己的理解能力和思維過程。它還能使學(xué)生達(dá)成對(duì)某個(gè)問題的共同理解并分享問題解決的成果感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，課堂往往被教師占領(lǐng)，作為傳授知識(shí)的主陣地。老師唯我獨(dú)尊，學(xué)生唯你是問，這嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)

2、習(xí)的主動(dòng)性，沒有充分體現(xiàn)課堂群體教學(xué)應(yīng)有的功能，這其實(shí)是一種資源的極大浪費(fèi)。本人根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。 一、教師讓位還權(quán)，營(yíng)造和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。 課堂教學(xué)中個(gè)體學(xué)習(xí)是在群體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，如果光由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，信息只是單向傳遞，不能起到互動(dòng)交流的效果。課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮以班級(jí)為單位的課堂群體教學(xué)的功能和優(yōu)勢(shì)，開展促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生與各種教學(xué)媒體之間的多向信息交流活動(dòng)。在課堂上，面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的人由于思維方式的差異，運(yùn)用策略的不同，往往會(huì)有不同的見解。這種差異正好又提供了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了使學(xué)生能積極

3、、主動(dòng)地合作交流，必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等的和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。而要營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變教師角色為首要任務(wù)。以往在學(xué)生心目中教師永遠(yuǎn)是知識(shí)的權(quán)威、正確的偶像，可以說是教師說一就不是二。在這種狀態(tài)下，學(xué)生不可能有自己見解。舉個(gè)最突出的例子：以往在教學(xué)各種幾何圖形時(shí)，一般是教師把課本中的公式及方法講給學(xué)生聽，學(xué)生只是消極地等待教師對(duì)圖形的移、拼和作講解性的公式推導(dǎo)，盼望的僅僅是計(jì)算公式的最后展現(xiàn)，根本不用去研究其他方法?，F(xiàn)在可不能拘泥于此。課本中的公式要由學(xué)生來推導(dǎo)，推導(dǎo)的方法靈活多樣。只要有道理，自己能理解，就是最好的方法。所以，只有教師真正讓位還權(quán)，才能使學(xué)生少一份依賴和盲

4、從，多一份自信和主見。 二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 未來的社會(huì)已越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人的意見等。因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂信息交流的“網(wǎng)絡(luò)化”，“他山之石可以攻玉”從而幫助學(xué)生在不斷的借鑒、反思、改進(jìn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分展示自己的方法及過程，相互分析討論，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。例如：教學(xué)花邊有多長(zhǎng)（北師大版三年級(jí)上冊(cè)），

5、教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境：我班要開展“迎新年聯(lián)歡會(huì)”，老師想在班級(jí)黑板的四周粘上花邊，請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，告訴老師應(yīng)買多長(zhǎng)的花邊？接著讓學(xué)生小組討論，探討該知道哪些數(shù)據(jù)，小組合作進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)（教師給予適時(shí)指導(dǎo)），最后鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方法進(jìn)行計(jì)算，并在班上交流自己的算法。學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕便能養(yǎng)成的，因此，教師應(yīng)注重其過程，不能急于求成。三、提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和素材，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)狀態(tài)的開放性是現(xiàn)代化課堂教學(xué)的特征之一。課堂上應(yīng)變“靜態(tài)的集體背景”為“動(dòng)態(tài)的集體合力”投入于探究活動(dòng)之中，除了全班集體探索之外，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)形式，我們可以利用辨析分析概念性問題；發(fā)現(xiàn)規(guī)

6、律性知識(shí)；探究規(guī)律的實(shí)驗(yàn)操作；研究解決策略以及互相評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作交流的機(jī)會(huì)，確保探究活動(dòng)的有效參與。此外，我們還要注意給學(xué)生提供探究問題的素材，以知識(shí)的魅力激發(fā)學(xué)生，去滿足他們好勝、好奇、好表現(xiàn)的心態(tài)，在“求同”思維的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生探究行為的產(chǎn)生，如：老師提供給學(xué)生“2、4、6、8、9、10”六個(gè)數(shù)，要求學(xué)生從中找出與眾不同的一個(gè)數(shù)。如果在個(gè)體學(xué)習(xí)情況下，許多學(xué)生往往以能聽到其他同學(xué)的不同見解，“10是唯一的兩位數(shù)”，“2是唯一的質(zhì)數(shù)”、“8可以分解成3個(gè)2連乘積的形式”等等，從中可以得到啟示。同時(shí)合作交流、討論的過程又是學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾不斷發(fā)展的過程，是學(xué)生的思維從“發(fā)散”到

7、“聚合”的轉(zhuǎn)化過程。所以，在課堂群體教學(xué)中，由于愉快合作和情感交流，又培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識(shí)和主人翁態(tài)度，也就促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成。 四、適時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。 開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)講時(shí)機(jī)。（1）在學(xué)習(xí)新知，一個(gè)人無(wú)法完成任務(wù)時(shí)可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)幾和幾（義教新課標(biāo)一年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境：老師手里有4朵花，要把它們分成兩堆，可以怎么分呢？請(qǐng)同學(xué)們同桌合作分一分。接著讓學(xué)生同桌討論，探討可以怎么分，教師給予適時(shí)指導(dǎo)并綜合學(xué)生的多種分法進(jìn)行演示說明。最后指導(dǎo)學(xué)生把不同的分法記錄下來。通過合作交流，不僅解決了“分一分”這一問題，

8、而且綜合了學(xué)生的集體智慧，提高學(xué)生解決問題的能力。（2）當(dāng)學(xué)生解決問題遇到一定困難時(shí)，可讓學(xué)生合作，共同解決。例如教學(xué)20以內(nèi)退位減法（義教新課標(biāo)一年級(jí)下冊(cè)），當(dāng)出現(xiàn)“12-9”這一算式時(shí)，學(xué)生對(duì)個(gè)位上2減不夠減，該怎么辦？因?yàn)檫@是學(xué)生第一次遇到，這時(shí)候讓學(xué)生開展小組討論，正是時(shí)機(jī)。（3）當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時(shí)，可組織學(xué)生討論達(dá)成共識(shí)。例如：在教學(xué)義教新課標(biāo)一年級(jí)上冊(cè)第37頁(yè)第5題：“用哪個(gè)物體可以畫出左邊的圖形？請(qǐng)把它圈起來?！睍r(shí)，在能畫出圓形的圖形中，有的學(xué)生認(rèn)為球不能畫出圓形。球到底能不能畫出圓呢？教師不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生是行，還是不行。而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解，最后得出“行”

9、的一致意見。 五、正確處理合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。 有的教師一味追求課堂的合作學(xué)習(xí)，結(jié)果造成：學(xué)生個(gè)體能輕易解決的，教師仍要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)；學(xué)生明明沒有產(chǎn)生合作內(nèi)需，教師卻要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)。課堂上，要么一哄而起，各說各的；要么組內(nèi)優(yōu)生侃侃而談，其他學(xué)生處于“陪讀”地位；要么學(xué)生不著邊際，泛泛而談。凡此種種，都是沒有處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考之間的關(guān)系。下面以教學(xué)認(rèn)識(shí)物體和圖形（義教新課標(biāo)一年級(jí)上冊(cè)第32頁(yè)）中的圓柱體為例，我是這樣安排教學(xué)的：先讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)尋找出圓柱體，這時(shí)學(xué)生就得獨(dú)立思考，找出真正的圓柱體物體來。接著再讓學(xué)生分組活動(dòng)，觀察這些圓柱體有什么特點(diǎn)。最終討論得出：圓柱