小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)

1、.小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)五年級(jí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)總結(jié) “活動(dòng)有余、思維缺乏 東安中學(xué)小學(xué) 趙立新 ?小學(xué)科學(xué)45年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)?的根本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。目前，主體性教學(xué)、科學(xué)探究已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的兩面大旗。無庸質(zhì)疑，課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念是非常正確的。但是，在沒有深化領(lǐng)會(huì)其中的含義的情況下，甚至有人認(rèn)為凡小學(xué)科學(xué)教學(xué)必有活動(dòng)、必有探究。在這種思潮的誤導(dǎo)下，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域卻刮起了一股瘋狂的“活動(dòng)教學(xué)之風(fēng)。如今，在我們小學(xué)科學(xué)的課堂上可以看到處處是活動(dòng)，可謂熱鬧非凡。但在對(duì)這些活動(dòng)耐心分析和研究之后，我們又會(huì)感到活動(dòng)中又普遍存在著一種缺點(diǎn)，那就是“思維缺乏。在很

2、多情況下，學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動(dòng)完畢以后，頭腦仍然是一片空白，他們?cè)谥R(shí)和才能上并沒有得到真正意義上的提升?！盎顒?dòng)有余、思維缺乏已經(jīng)成為目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)通病。 首先，是因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)教育者在對(duì)科學(xué)探究的理解上存在著偏向。有些人把科學(xué)探究等同于“動(dòng)手做了。雖然兩者都倡導(dǎo)學(xué)生的主體性，都提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。但實(shí)際上它們卻存在著一定的差異?？茖W(xué)探究是以問題為核心，它不否認(rèn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生通過親身參與來積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，但同時(shí)也成認(rèn)通過查閱資料等間接形式來獲取知識(shí)信息的重要性。而“動(dòng)手做提倡的是“做了才能理解的理念，非常重視第一經(jīng)歷的學(xué)習(xí)。由此可見，“動(dòng)手做更強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手，而科學(xué)探究那么更強(qiáng)調(diào)

3、動(dòng)腦；“動(dòng)手做重視的是第一經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為是獲得知識(shí)的唯一形式，而科學(xué)探究卻不否認(rèn)對(duì)間接經(jīng)歷的學(xué)習(xí)。把探究教學(xué)理解為活動(dòng)教學(xué)的結(jié)果是，老師把精力過多地考慮到活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上，并沒有充分地考慮到學(xué)生的思維問題。還有些人把科學(xué)探究機(jī)械化地理解為一種流程了。認(rèn)為探究必需要按照提出問題、進(jìn)展假設(shè)、做方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流、驗(yàn)證假設(shè)這些步驟來進(jìn)展。而事實(shí)上，對(duì)問題的討論來尋求答案、對(duì)資料的分析來提取信息也都是一種探究形式。科學(xué)探究不一定都需要?jiǎng)邮?，也不必按部就班地一步步地來進(jìn)展。我們不能把探究看成一種機(jī)械形式，它的本質(zhì)應(yīng)是思維。否那么，在短短的幾非常鐘的課堂上是無法完成探究教學(xué)的。 其次，在一些教學(xué)

4、活動(dòng)中老師把大量的時(shí)間消耗在活動(dòng)中，而實(shí)際上用在動(dòng)腦考慮問題的時(shí)間卻很少。?熱脹冷縮?一課，老師把大量的時(shí)間消耗在和學(xué)生一起來安裝一個(gè)能發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮現(xiàn)象的裝置上，而實(shí)際上通過一些熱脹冷縮的現(xiàn)象讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解釋其中的原因才是教學(xué)的主旨。而這一點(diǎn)恰恰被老師無視了。當(dāng)然，動(dòng)手才能的培養(yǎng)也是科學(xué)技能的一個(gè)方面，但假如把大量的時(shí)間消耗在簡單的、重復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作上，也就沖淡了學(xué)習(xí)的主題。 再次，活動(dòng)本身所蘊(yùn)涵的知識(shí)才能太淺，沒有太多的思維訓(xùn)練的成分。比方，在有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)內(nèi)容中，讓學(xué)生去表演動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)。這種活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但只能表達(dá)學(xué)生觀察的仔細(xì)程度，其中蘊(yùn)涵的思維的成分就不多，假如在對(duì)動(dòng)物運(yùn)

5、動(dòng)的模擬之后引發(fā)學(xué)生去考慮：“動(dòng)物為什么必需要那樣運(yùn)動(dòng)？那樣運(yùn)動(dòng)會(huì)有什么好處？這樣的模擬活動(dòng)就顯得有一定的意義，就能有一定層次上的提升。否那么，活動(dòng)不過是玩游戲的過程而已，學(xué)生在玩完之后在各個(gè)方面都沒有得到真正意義上的進(jìn)步。 另外，造成活動(dòng)太多的一個(gè)重要原因是學(xué)生自身的要求。如今在科學(xué)課堂中假如一下子沒有了活動(dòng)，就會(huì)立即引起學(xué)生的反響。小學(xué)生都喜歡活動(dòng)，不喜歡死死地坐在座位上學(xué)習(xí)。老師一旦減少了活動(dòng)就會(huì)引起學(xué)生的反感。在教學(xué)中老師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容民主的環(huán)境，但這并不等于放任自流，寬容有度、寬容有方才能產(chǎn)生真正的教育效果。所以老師不能一味地隨從學(xué)生的要求，活動(dòng)的安排也要把握尺度，也要考慮活動(dòng)本身的教育意義和實(shí)際價(jià)值。 最后，老師自己的行為習(xí)慣也是促成活動(dòng)過多的原因。假如沒有了活動(dòng)自己就會(huì)在課堂上感到手足無措。我們常常是考慮盡可能多地安排一些活動(dòng)，來讓自己的課堂更加輕松活潑一些?？墒窃诳紤]設(shè)計(jì)活動(dòng)的同