心靈健康成長的領(lǐng)路人

1、心靈健康成長的領(lǐng)路人班主任心理健康教育案例張路口中學(xué) 邢磊每當(dāng)我們談到孩子的教育, 無論老師或家長都無不感慨, 難啊 , 社會節(jié)奏越來越快,競爭越來越激烈,獨(dú)生子女越來越多。電視 , 電 腦,網(wǎng)絡(luò)世界使孩子更值的成熟,叛逆期,青春期提前。 縱觀整個(gè) 社會的學(xué)校,都普遍反映小學(xué)生的作業(yè)量較大,內(nèi)容單調(diào)重復(fù),作業(yè) 時(shí)間較長,學(xué)生的書包越來越大,且越來越重。產(chǎn)生這樣的原因是多 方面的。學(xué)校方面,老師為追求教學(xué)質(zhì)量,對學(xué)生的要求過高,加重 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且,老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn),不但容易讓 孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情 , 也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。 家長方面,家長都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)

2、要求這一信條。這樣,不但給 孩子帶來巨大的心理壓力, 而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。 對于有的孩 子來說, 盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力, 可還是不能達(dá)到家長和教師 的要求。 但在教師和家長的眼里,只看到成績不理想、沒有達(dá)到他 們的期望這一結(jié)果,卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往, 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。學(xué)生方面,農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)也存在少 人管教,懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足,活動的空間大,自 有他們的自由天堂, 所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)楝F(xiàn)而忘了。 有的孩子對 于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人, 從來沒有意識到自己所應(yīng)該 承擔(dān)的責(zé)任。 久而久之, 很容易養(yǎng)成推卸責(zé)

3、任、 怨天尤人的不良習(xí)慣。一天上午,倆名同學(xué)氣喘吁吁地跑上樓來, “老師,宋某和蔡某某打 起來了。 ”我快步來到走廊朝窗外望去,看見姚小龍把朱振壓在身下 正在捶打,一些男生正在拉架。抑制住心中的怒火,我讓學(xué)生把他倆 喊上來?？磥淼囊δ场皽啞眲庞址噶恕Ｎ野阉麄z叫到教室,看著姚某 一付滿不在乎的樣子,我心里生氣極了。面對這種情況怎么辦呢? 此時(shí),對于姚某朱某某來說,任何語言都聽不進(jìn)去,都不在乎, 甚至激起他的逆反心理,往偏激處想,現(xiàn)在解決問題,不但起不到教 育的目的,而且?guī)熒g的關(guān)系會弄得很僵。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),需要 “熄火” ,即:“冷處理” ,使那躁動的心恢復(fù)平靜。正好做課間操的 時(shí)間到了,

4、我讓他們都去了。 姚某悻悻然地去了。 大約過了 10分鐘, 他回來了,我漫不經(jīng)心地問:“說說吧。 ”他看看我,又看看朱某某, 沉默了一會兒, “老師,朱某某跟我有仇,他欺負(fù)我。 ”我看火候已 到,就問起了事情的來龍去脈,他閃爍其辭,總是別人招惹他了,而 從不談及自己有什么錯(cuò)誤。 不斷在振振有詞地 “陳述” 他的道理:“朱 某某踢我,我才打他的。剛打兩下您就讓我上來了,他也打我了,我 們倆扯平了。您怎么不說他呢?”你偏心。聽了這一番“解釋” ,誰 都知道主要問題就出在姚某身上, 可他就這樣不講道理。 我并沒有急 于和他要出個(gè)“子丑寅卯”來,我風(fēng)趣地說:“你很聰明么!我還沒 開口你就知道我要問你了

5、。 ” “您不要拐彎抹角了,直接說吧! ”他很 不滿地說。 “我不想冤枉你,到底是誰先動手打人的?請你準(zhǔn)確地回 答。 ”我較嚴(yán)肅地說。 “是我先動手的,就打兩下,但他不踢我我能打 他嗎?”他還挺委屈的。我心平氣和地說:“朱某某踢你是事實(shí),你打人也是事實(shí), 那為什么不問個(gè)青紅皂白就動手打人呢?按照你的理 解, 碰著你就是和你有仇, 那還有誰敢和你玩。 ” 我偷眼看了他一眼, 他欲言又止,臉上露出尷尬的笑容,這是他“認(rèn)輸”的信號。接著我 們又談了一些內(nèi)容, 我特意給他指出打架的危害性, 首先傷害了同學(xué) 的身體,其次影響了同學(xué)們的正常活動,最后還會破壞集體榮譽(yù)。 【分析】姚某生長在一個(gè)特殊的家庭:母

6、親很早就離開了他父親。 他父親又因 偷竊坐過牢,他和奶奶生活在一起。他的家庭關(guān)系復(fù)雜,使他過早地 成熟,世故起來。在思想上,行為偏激,凡事斤斤計(jì)較,愛挑剔別人 的毛病。如果, 我不問青紅皂白狠狠批評他一頓,那么面對我的將是 一個(gè)小“刺猬” 。他會一句話都不說,問急了還會和我對抗。象姚某 這樣的孩子的成長不是一帆風(fēng)順的。 因?yàn)樗麄兪亲铑B劣、 最具生命活 力的兒童 (也往往是最具有教育價(jià)值的兒童 , 往往也是 “問題多多、 傷痕累累”的。對待他們,如果老師秉持的是“動輒得咎“的教育原 則,那么教育者與被教育者之間的“戰(zhàn)爭”就開始了。【措施】通過這件事,我認(rèn)為“問題”同學(xué)和其他同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí),可以試

7、著 用這樣三個(gè)步驟來解決,即:“冷處理” ,使躁動的心恢復(fù)平靜;斷是 非,使他們得到公正的對待;談感想,使膚淺的認(rèn)識得以深化。有時(shí) 老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會說出一些過火的話,如:“你真 是咱們班的害群之馬, 我怎么會遇上你這樣的學(xué)生! ” “咱們班有了你 算是完了, 你不會有出息的! ” “你真是無藥可救了, 還是別念了吧! ”這些定性的話、消極的斷言,嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心,使他們失去 了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心,嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時(shí),教 師一句傷學(xué)生的話, 就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師, 產(chǎn)生對立的情 緒,教育工作就更難進(jìn)行了。 “良言一句三動暖,惡語傷人六月寒” , 孩子

8、的心靈更需要我們的精心呵護(hù)。作為班主任我們一定要樹立正確的學(xué)生觀, 學(xué)生都是可教育可塑造的。 我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生, 而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生, 要注意到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)生犯了錯(cuò)誤,只要改正了,就應(yīng) 該原諒,而不應(yīng)總掛在嘴邊。批評更應(yīng)就事論事,今天的事就說今天 的,把以前的、其他的都抖落出來說幾句,學(xué)生心里會想:“我就算 改好了,老師也不會忘記我以前犯的錯(cuò),也不會相信我! ”這樣很不 利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。時(shí)間久了,教師的威信也沒有了。的確,對于犯錯(cuò)誤的學(xué)生,要講究寬容。態(tài)度上寬容,保護(hù)學(xué)生的 自尊;時(shí)間上寬容,讓學(xué)生有改正錯(cuò)誤的機(jī)會和時(shí)間;處理上寬容, 促成學(xué)生的自省。 寬

9、容能使學(xué)生內(nèi)心受到感化, 會收到神奇的教育效 果。多年的班主任經(jīng)歷讓我堅(jiān)信:寬容是一粒愛的種子,它會在學(xué)生 的心中生根發(fā)芽。 寬容可以架設(shè)起師生之間的心橋, 可以促進(jìn)班主任 工作更好地開展。我將一如既往地走下去。一天上午,倆名同學(xué)氣喘吁吁地跑上樓來, “老師,宋某和蔡某某打 起來了。 ”我快步來到走廊朝窗外望去,看見姚小龍把朱振壓在身下 正在捶打,一些男生正在拉架。抑制住心中的怒火,我讓學(xué)生把他倆喊上來?？磥淼囊δ场皽啞眲庞址噶?。我把他倆叫到教室,看著姚某 一付滿不在乎的樣子,我心里生氣極了。面對這種情況怎么辦呢? 此時(shí),對于姚某朱某某來說,任何語言都聽不進(jìn)去,都不在乎, 甚至激起他的逆反心理

10、,往偏激處想,現(xiàn)在解決問題,不但起不到教 育的目的,而且?guī)熒g的關(guān)系會弄得很僵。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),需要 “熄火” ,即:“冷處理” ,使那躁動的心恢復(fù)平靜。正好做課間操的 時(shí)間到了, 我讓他們都去了。 姚某悻悻然地去了。 大約過了 10分鐘, 他回來了,我漫不經(jīng)心地問:“說說吧。 ”他看看我,又看看朱某某, 沉默了一會兒, “老師,朱某某跟我有仇,他欺負(fù)我。 ”我看火候已 到,就問起了事情的來龍去脈,他閃爍其辭,總是別人招惹他了,而 從不談及自己有什么錯(cuò)誤。 不斷在振振有詞地 “陳述” 他的道理:“朱 某某踢我,我才打他的。剛打兩下您就讓我上來了,他也打我了,我 們倆扯平了。您怎么不說他呢?”

11、你偏心。聽了這一番“解釋” ,誰 都知道主要問題就出在姚某身上, 可他就這樣不講道理。 我并沒有急 于和他要出個(gè)“子丑寅卯”來,我風(fēng)趣地說:“你很聰明么!我還沒 開口你就知道我要問你了。 ” “您不要拐彎抹角了,直接說吧! ”他很 不滿地說。 “我不想冤枉你,到底是誰先動手打人的?請你準(zhǔn)確地回 答。 ”我較嚴(yán)肅地說。 “是我先動手的,就打兩下,但他不踢我我能打 他嗎?”他還挺委屈的。我心平氣和地說:“朱某某踢你是事實(shí),你 打人也是事實(shí), 那為什么不問個(gè)青紅皂白就動手打人呢?按照你的理 解, 碰著你就是和你有仇, 那還有誰敢和你玩。 ” 我偷眼看了他一眼, 他欲言又止,臉上露出尷尬的笑容,這是他

12、“認(rèn)輸”的信號。接著我們又談了一些內(nèi)容，我特意給他指出打架的危害性，首先傷害了同學(xué) 的身體，其次影響了同學(xué)們的正常活動，最后還會破壞集體榮譽(yù)。 【分析】 姚某生長在一個(gè)特殊的家庭：母親很早就離開了他父親。他父親又因 偷竊坐過牢，他和奶奶生活在一起。他的家庭關(guān)系復(fù)雜，使他過早地 成熟，世故起來。在思想上，行為偏激，凡事斤斤計(jì)較，愛挑剔別人 的毛病。如果，我不問青紅皂白狠狠批評他一頓，那么面對我的將是 一個(gè)小“刺猬” 。他會一句話都不說，問急了還會和我對抗。象姚某 這樣的孩子的成長不是一帆風(fēng)順的。因?yàn)樗麄兪亲铑B劣、最具生命活 力的兒童 （也往往是最具有教育價(jià)值的兒童） ， 往往也是 “問題多多、

13、傷痕累累”的。對待他們，如果老師秉持的是“動輒得咎“的教育原 則，那么教育者與被教育者之間的“戰(zhàn)爭”就開始了。 【措施】 通過這件事，我認(rèn)為“問題”同學(xué)和其他同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，可以試著 用這樣三個(gè)步驟來解決，即： “冷處理” ，使躁動的心恢復(fù)平靜；斷是 非，使他們得到公正的對待；談感想，使膚淺的認(rèn)識得以深化。有時(shí) 老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會說出一些過火的話，如： “你真 是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學(xué)生！ ” “咱們班有了你 算是完了， 你不會有出息的！ ” “你真是無藥可救了， 還是別念了吧！ ” 這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去 了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時(shí)，教 師一句傷學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對立的情 緒，教育工作就更難進(jìn)行了。 “良言一句三動暖，惡語傷人六月寒” ， 孩子的心靈更需要我們的精心呵護(hù)。 作為班主任我們一定要樹立正確的學(xué)生觀， 學(xué)生都是可教育可塑造的。 我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生， 而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生， 要注意到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要改正了，就應(yīng) 該原諒，而不應(yīng)總掛在嘴邊。批評更應(yīng)就事論事，今天的事就說今天 的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學(xué)生心里會想： “我就算 改好了，老師也不會忘記