中小學美術教學論復習資料

1、復習資料：1、標準根據美術學習活動方式分成四個學習領域：“造型表現”“設計應用”“欣賞評述”“綜合探索”2、信息傳播要到達最正確的效果必須有幾個條件：第一，所傳播的信息對接受者而言是有用的；第二，所傳播的信息應該是接受這所能理解的；第三，接受者對信息的傳播者的人格品質感興趣或不反感，對信息感興趣；第四，信息傳播過程較少被干擾，信息清晰、準確。3、課堂中，信息主要是通過如下媒介傳播：聲音口語、音樂、音響；文字書寫文字；靜態(tài)圖像照片、圖畫；動態(tài)圖像電影、電視、動漫；肢體動作；面部表情眼神、面部肌肉動作；多媒體圖像、視頻和音頻的作用。4、傳播媒介承載的基本意圖：發(fā)出指令指導和要求學生完成一系列的學習

2、行為；傳播知識獲得知識，形成可以進一步生發(fā)的知識結構；傳授技能獲得完成特定行為的方法、程序和處理材料的技術和能力；傳達情感形成喜愛、厭惡等的情感與態(tài)度；傳遞價值觀形成好與壞、有用與無用等價值態(tài)度。5、教案有一些基本的要素，它通常包括：課題；年級；授課人；教學目標；教學重點和難點；教學準備；教學過程；課后反思。 6、教案的形式教案形式可以大體分為兩類，一類是純文字式，一類是表格式。 7、教學目標一般可以分為：認知領域目標；對于美術的專業(yè)知識點，美術史、美術鑒賞等掌握。情感領域目標；對美術作品所引申出來的積極的、正面的情感或是消極的、負面的情感的感受。技能領域目標。對于美術學科不同專業(yè)的技能掌握。

3、 8、為了與當前的美術課程標準保持一致，我們也可以分成如下目標維度：知識與技能目標。在一節(jié)課或一個單元教學活動中，學生需要學習哪些知識與技能？學習到什么程度？過程與方法目標。在一節(jié)課或一個單元教學活動中，學生需要體驗什么樣的學習過程？學習何種方法？情感、態(tài)度與價值觀。在一節(jié)課或一個單元教學活動中，學生需要形成或逐漸形成什么樣的情感、態(tài)度與價值觀？9、什么是教學重點和難點？它們與教學目標是什么關系？1教學重點：一次教學活動中師生的主要精力和實踐投放的位置，是學生應該主要理解和掌握的內容，從而使得教學活動內容具有了主次關系，防止平均使用力氣。2教學難點：教學活動中學生最難以理解和掌握的內容，是教師

4、必須調動一切方法和手段加以解決的問題。3教學目標與教學重點、教學難點的關系：由教學目標到教學重點，再由教學重點到教學難點，構成了一根思維的鏈條，而且是由大到小、由抽象到具體的變化。10、美術課程教學一般模式應該說，美術課堂的教學模式是多種多樣的，但也可以總結出一般的程序或模式：組織教學與導入新課；講授新知識與演示新技能；布置學習活動與進行練習；展示、評價與布置。11、美術教學評價的方式教學評價主要是針對學生的課堂表現和學習結果所進行的評價。評價其實也是一種教學手段，好的評價能夠幫助學生發(fā)現問題，鼓勵學生學習熱情。在具體的一節(jié)美術課中，主要是針對學生的作業(yè)進行評價。評價形式主要有以下幾種：分數：

5、一般采用百分制，也可以采用五分制。等級：可分優(yōu)秀、良好、中等、及格、待努力，應該防止用差和不及格這樣具有刺激性的等級名稱，以免打擊學生的學習積極性。評語：簡明扼要地對學生的作業(yè)中的優(yōu)點和有待改進的地方進行表述。 1學生的自我評價學生自我評價的目的是幫助學生客觀地評價自己的作業(yè)，形成反思的習慣和能力，不斷提高對美術作業(yè)的要求和標準。2同學互相評價同學之間根據一般性的標準和各自的喜好評價對方的作品，這種評價方式容易從自我跳出，了解其他人是如何看待自己的作業(yè)的。3教師對學生評價在學生的心目中，教師仍是學生美術方面的“權威”，所以教師的意見也具有“權威性”，教師的評價比起同學的評價更容易產生鼓勵或傷害

6、的結果，因此教師的評價應該慎重，應該更多地傾向于鼓勵，而非傷害，盡量將主觀性與客觀性相結合。所謂主觀性，即有意識地在評價取向上以鼓勵為主，所謂客觀性即要準確地認識學生作業(yè)的實際狀況。如果我們嚴格地按照客觀性來評價學生，那無異于“大規(guī)模殺傷性”武器，將對學生的學習積極性造成普遍的傷害。所以，教師千萬別吝惜自己的表揚和夸贊。當然，對學生作業(yè)中存在的問題，也應該用策略的方式表達出來，像“如果畫得再仔細一點，效果會更好”，“是否可以將杯子畫得更大一點”可以用的口頭禪是：不錯、很好、真棒、很有創(chuàng)意、繼續(xù)努力、再接再厲等。12、優(yōu)秀的課應該具備這樣的特征： 學生學到了特定的知識或技能；學生進行學習活動并完

7、成了任務；學生進行了深刻的反思，產生了新的見解；學生卷入到學習活動中，并感受到其中的樂趣；極少有破壞行為出現；教師與學生之間、學生與學生之間的關系是合作的、和諧的；教學方法是有效的。 13、初學者應該盡量多地觀摩不同的美術課，以提高自己的美術鑒賞力。在學習、觀摩其他教師的美術課堂教學時，請注意下面問題：教師是如何導入的？教師介紹了什么知識與技能？教師布置了什么學習任務？教師是如何小結的？教師運用了什么樣的教學方法？效果如何？14、課程的導入環(huán)節(jié)一般有幾種形式？1以講故事的方式導入；2巧設懸念導入；3利用知識銜接的導入；4創(chuàng)設情境的導入；5直觀演示的導入；6調動感言注意的導入。15、有哪些常用的

8、美術教學方法？其要領是什么？一講述法理想的講述應該是：準確、清晰，具有邏輯性；幽默、流暢、生動，具有感染力；詳略得當，重點突出，收斂自如；表達比喻、論述結合；多用具體例子；運用圖表、視頻等輔助方式。在美術教學中，應該“精講多練”，時間放在講重點、將要點上，以便給學生更多練習的時間。在欣賞為主的教學中，教師的講述可能要多點，但也要注意有所控制，而且將講述與其他活動結合起來，一次講述的時間不要太長。講述的量如果比較大的話，可以將其分割成幾個小塊，這樣可能會更有利于保持學生持久的興趣和注意力。教學中忌諱的是脫離具體的直觀形象，滔滔不絕地講述原理和作品。對沒有多少具體形象儲存的中小學生而言，這種講述幾

9、乎是沒有什么效果的，容易導致注意力松散。 二示范法示范應該做到程序清晰，方法明確，要點突出，讓全體學生觀看到示范的全部過程。教師或示范者在進行示范時，往往需要配合語言的講述。但由于示范主要是向學生展示和介紹操作的方法和程序，因此講述知識一種配合，不要喧賓奪主。在師范活動中，講述只是一種提示，以幫助教師更好地說明程序和方法。在美術的示范教學中，應該突出方法的要領和方法的程序性。在這一過程中可以通過講述加以提示，同時對一些有一定難度的方法，可以采取重復示范的方法加深學生的印象。 三演示法演示與示范在直觀性方面具有相似的特征，但實際上兩者存在區(qū)別，示范是學生必須模仿的行為，而演示則不必如此。比方，教

10、師示范版畫的制作方法，學生必須模仿這種方法，制作衣服版畫；教師用分別盛著紅、黃、藍三種顏色的水玻璃杯演示間色是如何調配的，學生就沒有必要重復這種行為。在介紹美術語言點、線、形狀、結構、明暗、空間、材質、肌理等基本構成因素和多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、比照、和諧等組合原理時，就需要以照片、作品和實物等直觀的形象加以演示。演示的時候，應該選擇具有典型性的照片、作品和實物等，同時還要注意其清晰性。四實踐指導法實踐活動的難易程度應該與學生的發(fā)展水平一致，并對不同的學生采取不同的要求。要有明確的目標，通過講述和圖示，讓學生明白通過實踐活動到底要到達什么目的和要求。通過示范和講述，告訴學生練習的要領

11、、程序和方法。認真地觀察學生在練習中出現的問題，并及時給予輔導與反饋。在大多數情況下，不要將技能的熟練程度作為評價的指標，因為在動作技能的學習過程中，練習是非常重要的，一些動作需要反復練習才能熟練。由于中小學美術課程無法提供更多的練習時間，將美術技能的熟練程度作為評價學生的指標是不現實的。五提問法提問者可以是老師，也可以是學生；答復者可以是教師，也可以是學生。因此，存在三種提問的方式：教師向學生提問，學生向老師提問，學生向學生提問。作為課堂教學行為的主導，教師的提問是一種教育藝術的表現，顯示出明顯的教學意圖。學生的提問，常常是因為好奇或者不清楚某種問題，帶有自發(fā)性，也與教師的誘導和要求有關。由

12、于性格和教育傳統(tǒng)的原因，中國學生相對不是很踴躍，出現兩極分化，喜歡提問的學生經常提問，不喜歡提問的學生往往一直保持緘默，這需要教師的鼓勵和寬松的教學環(huán)境。六討論法討論最主要的特征是平等性和互動性，在討論的過程中，教師的角色要發(fā)生變化，不是居高臨下的控制者，而是參與者、推動者、調控者、觀察者和記錄者，學生之間也是平等的關系，每個人都是自由的思想者，有發(fā)表自己的看法和見解的權利。討論一般需要預先組織，但討論也可以是不拘形式、不拘時間、臨時性的、隨機的。在美術教學中，討論可以針對教學主題、程序和方法，應該選擇具有共性的問題，難易程度要適當。在討論之前，教師和學生都應該明白討論的主題和學習的重點。一般

13、情況下，討論時間不宜過長。討論的原則是必須根據需要，一定要追求實際效果，不要為了討論而討論，搞形式主義。 七合作學習指導法合作學習是一種學習的組合方式，學生可以通過這種方式，互相借鑒和啟發(fā)，完成學習任務，也可以學會處理人際關系，更好地與人交流、溝通，在自我與他人之間尋找一種張力，既將自己的觀念和見解充分融入活動，又尊重大家的意見。在合作學習中，個人必須融入集體中，合作成了這種學習活動的關鍵詞，也是教師的指導行為的落腳點，教師應該努力營造一種有利于合作的環(huán)境和氛圍。合作學習的人數不宜過多，否則不易分配任務和進行管理，一般以4-6個人組成合作小組為宜。應注意同組學生之間的異質性，從學習能力、性格等

14、方面綜合考慮后加以分組，這樣會使各個小組的力量相對平衡。八問題發(fā)現與探究指導我們知道一個簡單的道理，思維止于結論、起于問題，一旦教師給予學生的是結論，而且教師十分肯定這種結論，那么大多數學生的思維也就不可能被激活，他們只是通過記憶被動地接受這個結論。如果教師提出的是問題，那么學生就會進行積極的思維，并努力得出自己的結論。這種學習的組織形式可以是個體的，也可以是合作的；可以是小型的，也可以是大型的。問題的類型，可以分為沒有定論的問題、已有定論的問題和對現實問題的發(fā)現與探索。16、美術教育的含義是什么？將美術與教育合在一起，就形成了美術教育。因此，美術教育可以這樣理解以美術學科為基礎的教育門類，其

15、目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術的知識與技能，以滿足人類社會物質、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術素質和能力，促進人的全面發(fā)展。17、當代教育觀的基本特征在當代教育中，“互動”是教育活動的基本特征，一般情況下教師是“主動”的一方，但鼓勵和喚起學生的“主動”也是教育活動的任務。正是這點構成了先進的教育理念的精髓。通過對話、交流、啟發(fā)，喚醒學生作為學習主體的持續(xù)的內在學習興趣和動力，學會學習，在教師的幫助與指導下成為自我學習、自我發(fā)展的學習者。形成學生良好的價值觀、情感和態(tài)度，學會主動地學習，并通過學習實現自我充實和完善。保護和發(fā)展學生的好奇心、求知欲、觀察能力、思維能力、判斷能力、創(chuàng)造能力

16、和實踐能力。18、教育功能的實現途徑分為兩個方面其一，學科本身的特征會自然地導致人的身心發(fā)生變化，如數學學習需要縝密的思維和一絲不茍的精神，對數學的學習會影響學習者在思維和行為方面發(fā)生相應的變化；美術需要細致的觀察力、豐富的想象力和旺盛的創(chuàng)造力，對美術學習會使得學生在這些能力上有更好的發(fā)展。其二，有意識地運用學科本體承載一定的道德、倫理和思想意識等，對學習者施以影響，如中國古代社會就存在有意識地利用繪畫和工藝進行道德教育的事例。19、什么是美術取向的美術教育？什么是教育取向的美術教育？美術取向的美術教育以教育為手段，延續(xù)和發(fā)展美術知識與技能，使人類的美術不斷地發(fā)揚廣闊。這種美術教育取向是通過專

17、業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)人才而實現的，專業(yè)知識、技能的改善與成長是主要的觀察點。普通中小學美術教育也有助于這一任務，其途徑是：1大多數的專業(yè)人才，都要經過中小學階段的美術教育。2中小學美術教育培養(yǎng)的興趣多樣、認識豐富和觀念開放的眾多美術接受者與美術創(chuàng)作之間構成了藝術欣賞與生產消費的關系，從而保障了美術創(chuàng)作活動的持續(xù)性。 教育取向的美術教育以美術為基礎獲得教育成效，引發(fā)學生身心發(fā)生種種良性變化。這種美術教育取向主要由中小學實施的基礎美術教育而實現，學生通過美術學習發(fā)生的身心變化是主要觀察點。這種美術教育的成效包括：1思想道德的發(fā)展；2情感與審美的發(fā)展；3智力發(fā)展；4人格與心理發(fā)展；5個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。

18、20、從美術教育的構成將美術教育分成美術取向和教育取向兩類，是一種更接近美術教育本質的劃分，有助于我們從更深的層面上理解美術教育的理論問題和把握美術教育的實踐問題。其余的劃分方式還包括：1按場所劃分：學校美術教育、家庭美術教育、社會美術教育。學校美術教育：指中小學、大學進行的美術教育；家庭美術教育：指在家庭中進行的由家人、家庭教師或其他人實施的美術教育；社會美術教育：指在少年宮、美術館、博物館等場所進行的美術教育。 2按年齡劃分少年兒童美術教育、成人美術教育、老年美術教育少年兒童美術教育：指針對少年兒童一般指3-15歲進行的美術教育；成人美術教育：泛指針對成人包括青年進行的美術教育；老年美術教

19、育：大多數情況指針對離退休人員進行的美術教育。3按目的劃分職業(yè)美術教育也稱專業(yè)美術教育、普通美術教育也稱基礎美術教育職業(yè)美術教育：指大、中專的專業(yè)美術教育，學生通過美術教育，以自己的專業(yè)知識與技能，謀求與美術教育有關的職業(yè)；普通美術教育：指在中小學和其他場所進行的以提高學生的素質為目的的美術教育。21、美術教學的特點1、視覺感知特點2、情感特點3、技能特點4、個性特點5、創(chuàng)造性特點6、全體性特點22、關于評價的幾個概念評價的主體指評價行為的實施者，具體可能是教師、學校、教育行政部門、家長、其他同學，甚至是評價對象自己。評價的客體是被評價的對象，可以是學生、教師、學校、教育行政部門、其他同學，也可以是評價對象自己。成就性評價通過實際的行動來完成一項需要思維、情感，甚至工具、材料介入的活動，比方撰寫一篇論文、做一次實驗、解釋一個問題、唱一首歌或畫一幅畫。真實性評價比成就性評價更進一步，強調在現實的生活情境中應用技能做事或解決問題的能力，比方在展覽會上展示作品、在文藝活動中表演、在辯論會中進行演講或辯論等。形成性評價是指在教學過程中所進行的評價，目的在于了解學生的進步和教學行為的缺失，通過過程中