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文檔簡介
1、“生本四環(huán)”之共學(xué)案例探究賴豪儒案例背景基于打破填鴨式教學(xué)困境,構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)模式,任務(wù)引導(dǎo)式“生本四環(huán)”是在舊模式的基礎(chǔ)上“去其糟粕取其精華”重構(gòu)一種以學(xué)生為本,實現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間有機結(jié)合的高效課堂。在這四環(huán)中,共學(xué),是思想交鋒、思維碰撞的小組展示環(huán)節(jié),教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在展示過程、展示形式、展示內(nèi)容進行多元的表現(xiàn),并適時點播啟發(fā)學(xué)生在這個合作探究學(xué)習(xí)過程中突破學(xué)習(xí)的重難點。作為一名新教師,對于優(yōu)秀課堂教學(xué)模式的摸索研究是“吸收消化”的必然學(xué)習(xí)過程,如何在傳統(tǒng)教學(xué)的“自身經(jīng)歷”中結(jié)合“共學(xué)”新模式引導(dǎo)學(xué)生進行有效地展示,從而反饋評價到本節(jié)課的教學(xué)重點難點的學(xué)習(xí),是美術(shù)課堂教育教學(xué)
2、的初步探究的重點之一。本次案例討論中心將針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,“共學(xué)”環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的較為典型問題進行分析討論。案例一流于表面 不夠深入案列描述:課內(nèi)容-三年級方方圓圓(a生:我用一個正方形畫了一個牛的,牛角像一個拉長拉彎的三角形,然后身體涂了一些圓形的黑色,它就變成了一個可愛的奶牛了。b生:我用圓形畫了很多烏龜和七星瓢蟲,烏龜在藍色的水里,七星瓢蟲飛在水上面。c生:我畫了一個狐貍,三角形就是狐貍的臉。d生:我畫了一個刺猬,他的身體是個圓形,身上的刺是三角形。)呈現(xiàn)問題:學(xué)生能掌握用幾何體形狀去概括外形去表達他們所看到的動物,但展示學(xué)習(xí)過程中并沒有學(xué)生描述他是如何對實物進行加減有機調(diào)整后展現(xiàn)出來的圖
3、畫。初步一看會以為這只是一次“簡筆畫的變形”而已。解析:首先在互學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在課堂上對照一個他們所陌生的動物進行概括(課件及PPT放的實物圖片學(xué)生自帶動物圖片素材),避免學(xué)生概括耳濡目染的動植物圖案。在此前提條件下,讓學(xué)生通過自己的思維想法去對實物的“加減”作畫出原創(chuàng)作品來。在共學(xué)環(huán)節(jié)中注意引導(dǎo)學(xué)生描述自己是如何發(fā)現(xiàn)“加減”哪些不必要特征而獲得典型特征的?能不能用多種幾何體表現(xiàn)同一個物體的不同狀態(tài)?如何從整體到局部?即培養(yǎng)學(xué)生從“我是這樣做的”到“我為什么要這樣做,我這樣做的根據(jù)是”這樣從而使學(xué)生學(xué)會乃至養(yǎng)成細(xì)心觀察、大膽概括的習(xí)慣,并鍛煉語言描述能力。案例二缺乏引導(dǎo) 主題易偏離案例描述:小組
4、展示湘教版美術(shù)二年級頂天立地,小組展示課堂習(xí)作,學(xué)生自評和互評。小組學(xué)生自評:(生1:在這幅畫中,我畫了很多個小人圍繞中間的大人,這樣就顯得中間那個人頂天立地了。生2:我這幅畫把這個人畫的很大,涂上了我喜歡的紅色,背景畫了一個綠色的草地,這樣人物顯得很明顯。生3:我喜歡蝴蝶,畫了很多蝴蝶在這個小女孩身邊,別人一眼就能看到她了。生4:我在這張紙上畫了這個人的半個身體,就顯得他很大。互評:a生:我覺得他們都畫的很好看,但是我有個疑問,你們畫的人物在干什么呀?b生:我喜歡她(生3)畫的蝴蝶,畫的顏色比中間那個小女孩好看多了。) 呈現(xiàn)問題:自評學(xué)生關(guān)注的只是“頂天立地”中的大,互評學(xué)生沒能在發(fā)現(xiàn)問題的
5、基礎(chǔ)上提出問題的癥結(jié)在哪。間接反映了我沒有在“共學(xué)”前正確地引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、主題、背景三個角度來解析習(xí)作。 解析:“共學(xué)”是思維從內(nèi)化到外顯,是學(xué)習(xí)成果的固化,是學(xué)習(xí)能力的強化;要使學(xué)生更清晰明確發(fā)現(xiàn)問題,并把問題明確簡潔化。其一,強化本節(jié)課的教學(xué)重點“人物構(gòu)圖”的同時,要提示善于利用問題引導(dǎo)學(xué)生明確的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容,強化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點。如在共學(xué)之前展示大師作品,重點講解:從構(gòu)圖上看,這一幅畫是怎么樣安排主體人物的?從主題看,畫中的主要任務(wù)在干什么,背景跟他有關(guān)么?從背景關(guān)系,背景中的人物和其他物體畫為什么不能畫大,背景和人物要怎么樣分開?把問題分解開,簡單化。其二,學(xué)生在互評之后,引導(dǎo)學(xué)
6、生進行個性的解讀,深入挖掘,使學(xué)生思維的深度和廣度更上一層樓。如對b生的問題進行延伸,為什么蝴蝶比小女孩更吸引你?從而加強主體和背景之間主次關(guān)系的學(xué)習(xí)。案例三怯于恥笑 羞于表現(xiàn) 如果把以上學(xué)生在共學(xué)展示過程中表現(xiàn)出來的問題概括為顯性的話,那么隱形問題就是學(xué)生的自我表達欲望不夠強烈。展示過程表現(xiàn)心理的培養(yǎng)是“共學(xué)”環(huán)節(jié)的難點之一,許多學(xué)生與同學(xué)之間的比較羞于同學(xué)取笑吝于展現(xiàn)自己作品。如何引導(dǎo)學(xué)生抵消抗拒心理打開心扉參與到“共學(xué)環(huán)節(jié)”,使其在交流探討過程中換位思考并學(xué)會展現(xiàn)自己的真實想法,學(xué)會傾聽同學(xué)思想火花碰撞之后的表達、學(xué)會理解其他同學(xué)的作品及背后的含義,顯得尤為迫切。 案例描述:三年級學(xué)生T
7、平時喜歡畫畫,畫畫基礎(chǔ)比較扎實,但性格內(nèi)斂,平時少言寡語。在小組展示時畏首畏腳的一直不敢說話。多次讓小組成員有意見,在小組成員的勸說下,雖然有所改善,但仍然緊張說不了幾句話,因此常常被同學(xué)恥笑,長期以往,一到他們小組展示,他就顯得畏懼,每次共學(xué)環(huán)節(jié)的小組展示到他們小組就難以進行。如此好幾節(jié)課不得不讓我心急。后來上到線描外形時,我讓小組進行配合,分配任務(wù),一號、二號、三號同學(xué)面向?qū)嵨铮奶柾瑢W(xué)背向?qū)嵨锩嫦蚝诎鍍H憑描述加上記憶作畫。一號學(xué)生描述物品的功能,二號同學(xué)描述物品的顏色外形、三號同學(xué)負(fù)責(zé)提醒矯正。T同學(xué)沉默寡言,我就對他們小組說:讓他當(dāng)四號吧。于是他在不用語言去表達展示情況下,在黑板上描繪
8、出了精彩的瓶子外形。我當(dāng)即獎勵獎品并讓全班鼓掌鼓勵他。他看到自己的描繪被認(rèn)可后很開心,臉紅著回到座位上。同學(xué)們雖然沒聽他說話,但是通過他在黑板上“無聲的展示”,變相的對他進一步的了解和認(rèn)可。在下一節(jié)的紅燈停 綠燈行一課上我又表揚他的作品,并讓他簡單地講述自己作畫的想法。雖然顯得扭扭捏捏,但還是比之前有很大的進步。于是在共學(xué)討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓他當(dāng)隔壁組的小老師,使他有機會表達自己的想法和意見。到花手帕一課時漸入佳境不那么害羞了。其他一些同學(xué)見寡言少語的他都開始勇于表達自己的想法,就都開始爭相發(fā)表意見,小組互學(xué)共學(xué)的氣氛就變的極為濃厚了。案列四創(chuàng)設(shè)情景 靈性展學(xué)“生本四環(huán)” 是學(xué)生學(xué)習(xí)的流程,包括獨學(xué)
9、、互學(xué)、共學(xué)和延學(xué)。“獨學(xué)”是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,重在對學(xué)習(xí)問題進行個性思考,力求有感知體驗;“互學(xué)”是學(xué)生在小組內(nèi),與同伴的經(jīng)驗交流與觀點的分享;“共學(xué)”是思維從內(nèi)化到外顯,是學(xué)習(xí)成果的固化,是學(xué)習(xí)能力的強化;“延學(xué)”重在思維的歸納和擴展。共學(xué)作為一種的一個環(huán)節(jié),并非孤立的一個環(huán)節(jié),而是跟其他環(huán)節(jié)相輔相成,如果這一環(huán)節(jié)施展不好,前面環(huán)節(jié)功虧一簣,后面的延學(xué)環(huán)節(jié)囿于阻隔難以開展,可謂環(huán)環(huán)緊扣。共學(xué)檢驗的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,是教學(xué)重難點的聚焦,是一場思想的交鋒。如何給學(xué)生提供一個展學(xué)平臺呢?創(chuàng)設(shè)情景不可謂一個好答案。比如六年級美術(shù)課秦陵兵馬俑,在展示環(huán)節(jié),一個小組創(chuàng)設(shè)了秦始皇對話的情景: 生1
10、(飾秦始皇):作為朕的陵墓守衛(wèi)者,眼神如此空洞如何得了?脫出去當(dāng)斬了?。ㄖ钢鴽]有眼睛的畫作) 生2(飾畫匠1):陛下息怒,罪人這就加上炯炯有神的眼睛。(畫上眼睛) 生3(飾將軍):該當(dāng)何罪?我身著鎧甲何在?竟與奴仆不分?(指著大小一樣的兵馬俑簡筆畫) 生4:(飾畫匠2):下人知罪,馬上更改(轉(zhuǎn)換畫紙到背面,展示不同大小兵馬俑,意在表現(xiàn)他們的尊卑和身份) 生1(飾秦始皇):朕的侍衛(wèi)竟無一絲顏色,如此難看? 生2:(飾畫匠)罪人這就加上顏色。(生4旁白:兵馬俑都是有顏色的,只是隨著時間的退役都隨著歲月褪去了色彩)在這樣具體的情景中,既有繪畫的賞析又有知識的解構(gòu),學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)識都進一步提升,對于這一節(jié)課重難點的理解更加深入。“共學(xué)”這個環(huán)節(jié),脫去了華麗的外衣,回歸本源就是學(xué)生互相展示學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)。傳
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