《分桃子》教設(shè)計及反思

1、.?分桃子?教學(xué)設(shè)計及反思您如今正在閱讀的?分桃子?教學(xué)設(shè)計及反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分桃子?教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)目的：1、讓學(xué)生經(jīng)歷分物體的活動過程，初步感知平均分的過程，初步體驗平均分是分得同樣多2、在活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能和語言表達才能。3、通過讓學(xué)生積極參與詳細、直觀的數(shù)學(xué)活動，體驗成功的樂趣，進步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步形成自主探究的精神、信心和與同伴合作學(xué)習(xí)、互相交流的態(tài)度。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣1、談話引入、課件出示8個桃子圖。師：同學(xué)們，你們會分東西嗎？瞧！猴子媽媽從山上采來8個又紅又大的桃子，它要把桃子分給它的2個孩子，你知道猴子媽媽

2、是怎么分的嗎？如今請你們扮演猴子媽媽，用手中的8個圓片代表桃子，動手分一分，看一看這8個桃子你想怎么分？2、學(xué)生動手分桃子，老師巡視輔導(dǎo)個別學(xué)生。教學(xué)策略：這是學(xué)生初步體驗的過程，應(yīng)安排足夠的時間，老師關(guān)注操作有困難的學(xué)生，保證每一位學(xué)生都有充分操作感知的過程。3、匯報與交流。師：誰愿意把你的分法展示給大家看呢？請不同分法的學(xué)生上講臺展示并說一說生1：猴子媽媽分給大猴子3個桃子，小猴子5個，因為猴子媽媽比較疼愛小猴子。生2：大猴子分得2個大桃子，小猴子分得6個桃子。生3：猴子媽媽分給大猴子7個桃子，小猴子1個桃子，大猴子常常幫助媽媽做事情。生4：大猴子只要1個桃子，6個桃子給小猴子，大猴子懂得

3、疼愛小弟弟。生5：猴子媽媽分給大猴子和小猴子各4個桃子。老師根據(jù)學(xué)生匯報情況整理并板書：3 2 7 8 485 6 1 0 4 同樣多一樣多教學(xué)策略：不要追求分法的全面性，關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生的情感、體驗、語言表達、及解決問題的大致過程。師：假如你們是這2只得意的小猴子，媽媽的這種分法，你們會更喜歡哪一種，為什么？生甲：我覺得生5的分法比較好。大猴子、小猴子都是媽媽的子女，猴媽媽分給子女的桃子應(yīng)該是一樣多的。生乙：我比較贊成生2的分法，我的媽媽就是這樣，好東西給弟弟比較多，我比較少。生?。旱艿苊妹媚挲g比較小，媽媽多分幾個桃子給他們，當(dāng)哥哥的不應(yīng)該計較。師：同學(xué)們說得非常好！我認為，子女都是父母親的心

4、肝寶貝，給子女的愛是一樣的深，一樣的多。但是小弟弟小妹妹年齡比較小，比較不懂事，父母親會多一些關(guān)心與照顧是自然的，當(dāng)哥哥姐姐的也應(yīng)該多關(guān)心他們呀。教學(xué)策略：老師在教學(xué)活動中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，找準教材的浸透點，對學(xué)生進展思想品德教育，使學(xué)生明白母愛是崇高偉大的，為了子女的幸福勞累一生。師：這些同學(xué)是積極發(fā)言的金話筒。二、關(guān)注過程 自主開展1、通過分類，提示平均分。師：同學(xué)們，請拿出6根小棒，把它們分成2堆。同桌同學(xué)擺一擺、說一說可以怎么分。2、學(xué)生合作操作。3、小組匯報。生1：我們把6根小棒，分成一堆1根，一堆5根。生2：我們把6根小棒，分成一堆2根，一堆4根。生3：我們把6根小棒，分

5、成一堆6根，一堆0根。生4：我們把6根小棒，分成一堆3根，另一堆3根。4、老師整理板書。1 2 0 365 4 6 3 同樣多 一樣多師：同學(xué)們真聰明！想到了這么多不同的分法。說一說，哪種分法使每份分得的結(jié)果是同樣多？生：分成2堆，每堆分3根。師：那么你們能給這些分法分類嗎？想一想好嗎？生1：我們分成2組： 1和5 2和4。生2：我們分成3組： 1和5 4和2 3和3。生3：我們分成4組： 1和5 2和4 6和0 3和0。生4：老師，我們分成兩類：一類是不一樣多的：1和5 2和4 6和0；另一類是同樣多的： 3和3。師：全班同學(xué)說一說，評一評，這幾位同學(xué)誰分得比較好呢？生甲：我認為生3分得比較

6、好。因為6根小棒可以分成4種情況：1和5、2和4、6和0、3和0。生乙：我造贊成生4的分法，6根小棒可以分成1和5 2和46和0，它們分的結(jié)果是不一樣的。而6根小棒分成3和3，分得的結(jié)果是一樣的。掌聲熱烈呼起師：大家說得真棒！棒棒星獎給你們。教學(xué)策略：分類沒有詳細標準，學(xué)生思維不受限制，分類必然多樣，老師要積極肯定其隱含的合理因素，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。師：同學(xué)們，你們能把每份分得同樣多的那一種找出來與同桌的同學(xué)互相說一說，看一看。5、提示平均分。師：像這樣每份分得的結(jié)果同樣多或一樣多就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容叫做平均分。板書：同樣多 平均分一樣多6、出示小星星貼圖。判斷練習(xí)，加深領(lǐng)會平均分。

7、1、 2、 師：誰先來說一說，上面的題目是不是平均分？ 生1：第1題是平均分，有9個小 ，平均分成3堆，每堆3個。生2：第1題是平均分，第2題不是平均分，有8個小，分成2堆，一堆3個，一堆5個小生3：我同意生2的說法。師：同學(xué)們說得真好！那么，請同桌的同學(xué)們討論一下，邊操作邊想一想，改一改，怎樣才能使第2題變成平均分呢？師：哪一組的同學(xué)先來發(fā)表一下自己的看法。生1：老師，我們是用調(diào)動的方法，把這堆5個，調(diào)一個放在那一堆3個上，使兩堆的*都是4個。生2：我們是用增加的方法，把這堆3個，再增加2個，這一堆變成了5個，兩堆的結(jié)果都是5個。生3：我們是用減少的方法，把這堆5個，去掉2個，這一堆就剩下3

8、個，兩堆的也都是3個。師：同學(xué)們這三組合作之花改得怎么樣呢？掌聲起伏不斷師：這三組合作之花是學(xué)習(xí)上的小博士，獎給他們每人一顆棒棒星。教學(xué)策略：1、學(xué)生操作活動，應(yīng)該動手、動腦、動口，通過擺一擺、想一想、說一說，充分感知，加深理解，形成知識構(gòu)造。2、要尊您如今正在閱讀的?分桃子?教學(xué)設(shè)計及反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分桃子?教學(xué)設(shè)計及反思重學(xué)生富有個性的表達，不追求準確表述。師：哪一組的行為最美呢？6、數(shù)學(xué)游戲嘗試平均分物體。師：下面請大家一起做一個游戲，看誰平均分得快。請12個同學(xué)站在中間師：誰先來試一試，說一說？生1：上講臺分配人數(shù)我把12個同學(xué)平均分成2組，一組

9、男同學(xué)6人，一組女同學(xué)也是6人。師：同學(xué)們，這種分法，你們同意嗎？掌聲鼓勵生2：我把12個同學(xué)平均分成4個小組，每一組3個人。生3：我把12個同學(xué)，平均分成3個組，每組4個同學(xué)，是學(xué)習(xí)上的合作小組。生4：老師：我有不同的。我把12個同學(xué)，平均分成6個小組，每組2人，教室里2個同學(xué)坐在一起學(xué)習(xí)。生5：老師，我也有不同的分法。我把12個同學(xué)分成一組，這一組12個同學(xué)，正好是排成一隊早操隊。生6：我把12個同學(xué)平均分成12組，每組1個同學(xué)。教室里掌聲一陣高過一陣師：棒，棒，你們真棒！豎起大拇指同學(xué)們的想法太棒了，老師都沒有想到這么多。這幾位同學(xué)是學(xué)習(xí)上的小能手，獎給他們小星星獎?wù)?。教學(xué)策略：學(xué)生通過

10、屢次操作、觀察、體驗以及與別人不同分法的交流，將深化對平均分的感知，促進平均分表象的建立，甚至有相當(dāng)多的同學(xué)已能完成單一表象向一般表象的過渡，對以后學(xué)習(xí)每幾個一份的分法將起到積極的遷移作用。8、小結(jié)。師：今天，我們通過擺學(xué)具操作，學(xué)習(xí)把一個物體平均分成假設(shè)干份，第一份的結(jié)果都是一樣多，叫做平均分。三、運用方法，活化進步。1、翻開書第32頁，看一看，做一做第2題。師：每只小貓分到的魚要同樣多，每只小貓分到 條魚呢？請同學(xué)們動一動筆，畫一畫，連一連，你是怎么分的。師：誰來說一說，你是怎樣分的？生1：老師，我用連線的方法，每只小貓連到3條魚。生2：我用畫圈圈的方法，把3條魚圈起來，一共圈3個圈圈，表

11、示每只小貓分到3條魚。師：還有不同的方法嗎？給他們鼓勵一下。請再看第3題，先自己分一分，再在小組里輪流說給大家聽，你是怎樣分的。師：平均分給3只小狗，每只小狗分 根骨頭呢。略教學(xué)策略：在完成練習(xí)后，老師對班上的小組進展獎勵，并正面表揚剛剛小組合作學(xué)習(xí)時表現(xiàn)好的方面，有意識引導(dǎo)學(xué)生進展有效的小組合作學(xué)習(xí)。師：比一比，哪一組的行為最美？2、數(shù)學(xué)游戲分豆子。每組發(fā)一包豆子。師：這個游戲是這樣：組內(nèi)的同學(xué)輪流一次豆子，抓在手中的豆子，假設(shè)能平均分成2份，就得2分；假如能平均分成3份的，就得3分；假設(shè)能平均分成4份，就得4分。比一比，哪一組得分最多。游戲開場聲音響起游戲完畢。師：哪一組先來匯報一下，你們

12、哪一組共得幾分？生1：我們組共得8分。我抓到9顆豆子，平均分3堆，每堆3顆豆子，得3分；雅澌抓到11顆豆子，什么也不行；佳境抓到14顆豆子平均分成2堆，每堆7顆豆子，得2分；靜妮抓到15顆豆子，平均分成3堆，每堆5顆，得3分。生2：我們這一組得4分。陽春抓到8顆豆子，平均分成4堆，每堆2顆。我抓到13顆豆子，莊燕和文思分別抓到7顆和17顆豆子。生3：我們這一組共得11分。我和少默都抓到12顆豆子，平均分成4堆，每堆3顆豆子；麗霜抓到6顆豆子，平均他成3堆，每堆2顆，得3分；東旭抓到11顆豆子，什么也不行。生4：我們這一組得9分。澤國抓到15顆豆子，平均分成3堆，每堆5顆；綿綿抓到12顆豆子，平

13、均分成4堆，每堆3顆；雅珊抓到10顆豆子，平均分成2堆，每堆5顆豆子；我抓到13顆，什么也不行。師：哪一組得分超過11分的呢？請舉手。師：那么，生3這一組合作之花是這次分豆子游戲中最正確得分手，獎給他們團結(jié)合作獎?wù)隆＝虒W(xué)策略：通過游戲活動，讓學(xué)生更積極參與、直觀的數(shù)學(xué)活動中，體驗成功的快樂進步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成自主探究的精神，與同伴合作學(xué)習(xí)、合作交流以及傾聽同伴不同分法的才能。四、小結(jié)引伸，擴展應(yīng)用。師：你在生活中平均分過東西嗎？你是怎么分的？說說看。 生1：我分過筷子，一雙一雙的分，分給6個人。全家6口人生2：我分過玩具，一次姑媽從香港回來，帶來9件玩具，我們兄妹3個人，每人分3件。生3：

14、我分過錢，昨天媽媽拿出4元6角2張2元、1張5角、1張1角，給我和姐姐，我到小店換1張5角的，找回5張1角，我和姐姐每人2元3角。師：大家說得太好了！給他們鼓勵一下。教學(xué)策略：數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。讓學(xué)生在掌握知識的根底上，聯(lián)絡(luò)生活實際，提出問題、解決問題，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)和生活是嚴密相連的，從而培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。五、課堂練習(xí)：完成書第33頁試一試第3、4題。學(xué)生獨立完成，集體評議。六、課堂小結(jié)：這節(jié)課你有哪些收獲？反思：1、表達合作性。采用小組合作的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生之間的互相探究交流，讓學(xué)生探究平均分的方法。在教學(xué)法中，老師以合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的小組活動。

15、過程中，我注意尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，師生關(guān)系非常融洽，學(xué)生積極發(fā)表自己獨特的想法，讓學(xué)生與同伴交流，傾聽同伴不同分法；注意傾聽學(xué)生的表達及時理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進展引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探究出平均分的意義，為學(xué)生努力營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。2、表達親歷性。親自經(jīng)歷使學(xué)生進入生命領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與開展的過程。本節(jié)課通過擺一擺，圈一圈，找一找等動手操作活動，讓學(xué)生親自經(jīng)歷活動獲取知識的過程，激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。3、表達個性。人們常說：一個讀者就有一千個哈姆雷特。對于數(shù)學(xué)的感受，不同經(jīng)歷、不同性格、不同愛好的人，就會有不同的體會。本節(jié)課，我尊重學(xué)生自

16、己的想法、操作過程，用自己的語言您如今正在閱讀的?分桃子?教學(xué)設(shè)計及反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分桃子?教學(xué)設(shè)計及反思，自己的方式解決問題，表達想法，創(chuàng)新的火花在課堂中自然而的迸射出來。4、表達生活化。創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活，生活化地學(xué)習(xí)。課堂上我把教材進展創(chuàng)造處理，巧妙地把學(xué)生熟悉“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策

17、?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反