《人民幣的簡單計(jì)算》教設(shè)計(jì)

1、.?人民幣的簡單計(jì)算?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的?人民幣的簡單計(jì)算?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?人民幣的簡單計(jì)算?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：一知識(shí)目的：1知道人民幣單位間的換算,會(huì)進(jìn)展一些簡單的計(jì)算。2知道物品價(jià)格的表示形式。二才能目的：通過購物活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)交往和社會(huì)理論才能。使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。三情感目的 ：初步體會(huì)人民幣在社會(huì)生活、商品交換中的作用，并知道愛惜人民幣，同時(shí)在教學(xué)中浸透孝敬老人等人文教育。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備各種面值的人民幣，學(xué)慣用具和玩具。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了人民幣。今天，我給大家?guī)?/p>

2、來了你們喜歡的好朋友，請看是誰？生：聰聰、明明掌聲歡送師：他們有一些問題不太明白，想問問大家，你們愿意告訴他們嗎？1人民幣的單位有哪些？按質(zhì)地分為哪兩類？21元= 角 1角= 分3一張1元幣可以換 張5角；可以換 張2角指名讓學(xué)生答復(fù)，老師給予鼓勵(lì)?！驹u(píng)析：在教學(xué)上充分利用現(xiàn)代教育手段，聲形并茂呈現(xiàn)給學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫人物，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地把學(xué)生帶進(jìn)新課堂?！慷⒔Y(jié)合情境，自主學(xué)習(xí)：1、情境對話,提出問題：聰聰：明明，你拿那么多的硬幣去干啥去？明明：奶奶來了，我拿了12角錢，想去買一包小吃給奶奶。聰聰：拿那么多硬幣，要是丟了一個(gè)，怎么辦？明明：那怎么辦？

3、你們能幫幫我嗎？【評(píng)析：創(chuàng)設(shè)情境對話,以此來提出問題激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程之中,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。】2、交流學(xué)習(xí)，解決問題：師：我們該怎樣幫明明呢？大家有什么好方法？生：可以去換錢。師：那該怎樣換呢？學(xué)生討論后發(fā)言：生1：可以換成六張2角的紙幣。生2：可以換成兩張5角，一張2角。生3：可以換成12張1角的紙幣，不容易掉。生4：我可以幫他換成一張1元和2張1角。生5：多了，多了，還是換成一張1元和一張2角的最方便。師：為什么？生3：因?yàn)?0角=1元，所以12角就是1元2角呀。老師帶頭鼓掌明明：哦！原來12角=1元2角，謝謝你們。3、我們幫明明解決了問題,

4、聰聰也有一些問題需要我們幫助,大家愿意嗎?出示：3元8角= 角 6元4角= 角26角= 元 角 78角= 元 角師：說說你是怎么想的？生4、換錢游戲：4人合作，利用學(xué)具互換，老師指導(dǎo)?！驹u(píng)析：根據(jù)兒童爭強(qiáng)好勝、樂于助人的特點(diǎn)，通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在互相交流中，大膽發(fā)表自己的不同見解，表達(dá)了數(shù)學(xué)的簡潔美和實(shí)用性?！?、認(rèn)識(shí)物品價(jià)格的表示方法：明明拿著換好的錢走進(jìn)了超市。課件出示楊梅干 葡萄干 冬瓜條 花生 糕點(diǎn)1.50元 3.00元 1.20元 2.00元 0.80元明明看見這么多的食品，不知道該買什么好?有誰能幫助他？您如今正在閱讀的?人民幣的簡單計(jì)算?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您

5、提供更多的精品教學(xué)資源!?人民幣的簡單計(jì)算?教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生交流后發(fā)言：生1：買一包花生，很香，生2：我反對，花生比較硬，奶奶吃不動(dòng)，我認(rèn)為還是買一包楊梅干好，它比較有味。生3：我不同意，楊梅干雖然比較有味，但是明明帶的錢不夠。老師對此學(xué)生的答復(fù)，故作驚訝：哇！你怎么知道不夠？生3：上面有標(biāo)價(jià)。學(xué)生得意地說道。老師笑道：你很擅長觀察！依你看，明明買什么好？生3：我認(rèn)為買冬瓜條好，它也比較好吃。師：同學(xué)們討論一下，他的建議是否適宜？學(xué)生匯報(bào)：生1：一包冬瓜條要12元，太貴了。老師笑道：是嗎？生2：不對，我認(rèn)為一包冬瓜條是1元2元。學(xué)生一哄而笑。生3：我認(rèn)為冬瓜條是1元2角，因?yàn)?.20元就是1元2角

6、。老師夸獎(jiǎng)：你真棒！老師說明：1.20中有一個(gè)小圓點(diǎn)，圓點(diǎn)的左邊表示元，圓點(diǎn)右邊第一位表示角，第二位表示分，所以1.20元就是1元2角,這就是物品價(jià)格的表示方法。師：下面我們來看其它一些物品的價(jià)格課件重出學(xué)生說出物品價(jià)格后，隨機(jī)出示相對應(yīng)的物品價(jià)格讀法：楊梅干 葡萄干 冬瓜條 花生 糕點(diǎn)1.50元 3.00元 1.20元 2.00元 0.80元1元5角 3元 1元2角 2元 8角【評(píng)析：每個(gè)孩子都有成功的渴望，希望得到同伴、老師的認(rèn)可。老師及時(shí)捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，給以熱情的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，營造了平等、民主的課堂氣氛。學(xué)生在競爭意識(shí)的促動(dòng)下，積極參與、主動(dòng)探究，個(gè)性發(fā)揮的淋漓盡致?！?、簡單的計(jì)算：

7、播放錄音聰聰：明明的奶奶生病了，我也想拿著我的零花錢來買一些東西送給他們。我想買一包冬瓜條和一些糕點(diǎn)要多少錢？小朋友，你們會(huì)算嗎？師：誰來計(jì)算一下？生：1元2角+8角=2元板書師：誰來說說是怎樣計(jì)算的？生1：因?yàn)?元2角是12角，12角加8角等于20角，20角可以換成2元，所以1元2角加8角等于2元。老師點(diǎn)頭。生2：2角加8角是1元，1元加1元是2元，所以1元2角加8角等于2元。老師豎起大拇指。師：老師有5元錢，我想買一包葡萄干，夠嗎？生：夠 。一包葡萄干是3元，老師有5元，還要找回2元錢。板書：5-3=2元謝謝大家！你們表現(xiàn)真棒！6、小結(jié)：以學(xué)生為主，老師給予補(bǔ)充。師：我們今天學(xué)習(xí)了什么知識(shí)

8、？你有什么收獲？7、出示課題人民幣的簡單計(jì)算三、理論活動(dòng)，感悟數(shù)學(xué)：師：小朋友，你們想用手中錢去買一些禮物，送給爺爺、奶奶嗎？選四名售貨員,學(xué)生自由購物。要求買東西時(shí)要有禮貌地說：阿姨或叔叔，你好！我要買一包花生。買完后要說：謝謝！阿姨或叔叔再見！老師指導(dǎo)操作。【評(píng)析：讓學(xué)生從已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活，又效勞于生活。在活動(dòng)過程中，表達(dá)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神。同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，不知不覺地受到品德教育。】四、總結(jié)知識(shí)，反響信息：課件出示聰聰、明明：小朋友，今天你們可真棒！下次我們還向大家學(xué)習(xí)知識(shí)，好嗎？生：好！聰聰、明明再見！五、課后延伸，

9、體味數(shù)學(xué)：唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。到商店去調(diào)

10、查物品的價(jià)格，同時(shí)拿自己的零花錢去買一、兩樣物品，并做好一些記錄。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句

11、酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的