《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》說課稿

1、.?分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化?說課稿您如今正在閱讀的?分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化?說課稿一、 教材分析：1、知識內(nèi)容：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化2、教材的地位和作用： 本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的加減乘除混合運(yùn)算后，而對于分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合運(yùn)算該如何做呢？因此必需要全都是小數(shù)或全都是分?jǐn)?shù)這樣才能進(jìn)展計算。這節(jié)課就在這根底上進(jìn)展的，目的是使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法以及小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，也讓學(xué)生總結(jié)并掌握能化成有限小數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能判斷一個最簡分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。這樣就為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合運(yùn)算打下良好的根底。在本節(jié)課的教學(xué)中，表達(dá)了

2、數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生從已有的知識背景出發(fā)，通過習(xí)題練習(xí)、自主探究、合作交流等方式積極探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的規(guī)律。3、教學(xué)目的：1知識目的：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，能根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。使學(xué)生認(rèn)識能化成有限小數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能判斷一個最簡分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。2才能目的：在學(xué)生對能化成有限小數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)的過程的參與討論中培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、解決問題的才能。3情感目的：在找出能化成有限小數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)的規(guī)律過程中培養(yǎng)學(xué)生對待知識的科學(xué)態(tài)度和探究精神。教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法教學(xué)難點(diǎn)：能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。二、 教學(xué)分析：根據(jù)本節(jié)教材特點(diǎn)，為了更有效地突出重

3、點(diǎn)，打破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，通過觀圖設(shè)疑，提出問題，自主探究，總結(jié)規(guī)律，形成概念，知識運(yùn)用等環(huán)節(jié)，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動探究問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維才能。三、教學(xué)思路：1.通過請同學(xué)答復(fù)說出九大行星如何比較它們的大小來激發(fā)學(xué)生興趣，提出數(shù)學(xué)問題；2.結(jié)合課堂操練，逐步把握知識的本質(zhì)，形成認(rèn)知構(gòu)造，總結(jié)規(guī)律。四、教學(xué)過程：一、觀圖設(shè)疑，提出問題 幻燈片顯示出九大行星，請學(xué)生說出有哪九大行星？并提出：水星、冥王星、月球的直徑分別是地球直徑的 ，問如何比較它們直徑的大小并指出哪個行星是最大的，讓學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)新課，這

4、時學(xué)生的興趣已被調(diào)動。他們就能積極自主參與知識的發(fā)生、開展、形成的過程，帶著問題學(xué)習(xí)新課。 二、出示課題，自主探究 例1把以下分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)，假如不能化成有限小數(shù)，將其結(jié)果保存三位小數(shù)。 、 、 、 、 、 學(xué)生完成后，在視頻臺上展示部分學(xué)生寫的作業(yè)，然后老師請學(xué)生看自己的作業(yè)的對錯，并糾正。您如今正在閱讀的?分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化?說課稿并提問：1把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，其結(jié)果有幾種情況？啟發(fā)學(xué)生說出有限小數(shù)與無限小數(shù)2能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生以小組為單位，討論并請學(xué)生代表答復(fù)，老師適時指導(dǎo)。三、總結(jié)規(guī)律、形成概念

5、 通過學(xué)生積極討論，充分調(diào)動了學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：有的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不可以化成有限小數(shù)，請同學(xué)們再看一看什么樣的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)？什么樣的分?jǐn)?shù)不可以化成有限小數(shù)？啟發(fā)學(xué)生從分母的最小公倍數(shù)著手。 最后總結(jié)出：一個最簡分?jǐn)?shù)，假如分母中只含有素因數(shù)2和5，再無其它素因數(shù)，那么這個分?jǐn)?shù)就可以化成有限小數(shù)，否那么就不能化成有限小數(shù)。 例題2，請把以下小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，說說你是怎樣把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的？ 0.06，0.4，1.8，2.45，1.465, 歸納：學(xué)生為主，老師點(diǎn)撥1、原來有幾位小數(shù)，就在1后面寫幾個零作分母。原

6、來的小數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)作分子。2、小數(shù)化成分?jǐn)?shù)后，能約分的要約分。常用的因數(shù)是2和5。 對于小數(shù)如何化成分?jǐn)?shù)的題目，課前理解到學(xué)生在小學(xué)時已學(xué)過把小數(shù)如何化成分?jǐn)?shù)的方法，因此以學(xué)生練習(xí)為主，加以操練并穩(wěn)固，有錯誤的及時糾正。四、學(xué)會運(yùn)用，穩(wěn)固新知 例題3，將 ,0.54按從小到大的順序排列。 此題主要考察學(xué)生對今天學(xué)過的內(nèi)容如何應(yīng)用，是把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)好還是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)比較大小好呢？最后回到今天剛開場的問題能解決嗎？哪個行星的直徑最大？可以通過什么方法知道？鼓勵學(xué)生用多種方法比較大小，開拓學(xué)生的思路。反響練習(xí)：小學(xué) 教學(xué) 設(shè)計 網(wǎng) WW W.xx jxs j1、將以下小數(shù)化成分?jǐn)?shù)：0.48、1.0

7、5、3.24 2、將以下分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：不能化成有限小數(shù)的將其保存三位小數(shù) 、 、五、全課小結(jié)：課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨

8、心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。這節(jié)課，通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，既遵循了概念教學(xué)的規(guī)律，又符合六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、引導(dǎo)概括，獲取新知；同時注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)過程中讓學(xué)生動口、動腦為主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。 教學(xué)設(shè)計說明： 本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的方法以及總結(jié)出能化成有限小數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。學(xué)會分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合運(yùn)算作準(zhǔn)備。本課首先從問有哪九大行星入手并從數(shù)據(jù)中如何比較它們的大小，引起學(xué)生的好奇和注意，并能主動參與學(xué)習(xí)活動，在活動中發(fā)揮自己的主體作用，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與知識的

9、形成過程。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生以分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)過的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過程，體驗數(shù)學(xué)知識的聯(lián)絡(luò)，并在此根底上，通過觀察、討論，從中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)最簡分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)的規(guī)律，并運(yùn)用這些知識來解決多個分?jǐn)?shù)與小數(shù)的大小比較問題。在學(xué)生參與了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過程，掌握了互化的方法后，重點(diǎn)放在總結(jié)能化成有限小數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)上，學(xué)生通過練習(xí)，歸納總結(jié)，進(jìn)步了學(xué)生對知識的掌握程度。培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為