[教學論文]題目如何讓學生在數(shù)學學習中成長

1、如何讓學生在數(shù)學學習中成長 初中數(shù)學教育是學生邏輯思維的發(fā)展階段，對學生以后的學習和生活有著至關重要的影響。那么學生在數(shù)學學習中如何培養(yǎng)學習能力，提高學習數(shù)學的興趣，就成了教師教學工作中的重要任務。為了讓學生在數(shù)學學習中更好地成長，教師應該如下幾個方面入手，對學生數(shù)學學習進行引導、培養(yǎng)。一、 引導學生有效提問:在態(tài)度上，鼓勵學生提問，在教學中，教師要著力營造質(zhì)疑問難的氛圍。比如，在平時的教學中，教師可以說出一個不完全正確的命題，引導學生去分析、去質(zhì)疑，或抓住課堂上生成的有討論價值的信息，讓學生去分析、質(zhì)疑、提問、討論，使學生敢于向老師或同學質(zhì)疑，把學生質(zhì)疑問難當作發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力、提

2、高學生素養(yǎng)的，重要手段，使之逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學精神，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進而養(yǎng)成習慣，使學生學會思考、學會提問。在行動上，為學生留出提問的時間和空間要重視學生學習興趣的激發(fā)。如果有了興趣，學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越來越想學、越愛問。這就要求教師要整合課程資源，對教學內(nèi)容進行二次開發(fā)和創(chuàng)造，把靜態(tài)的課程內(nèi)容變?yōu)槟芤饘W生注意的動態(tài)資源，創(chuàng)設出具有挑戰(zhàn)性的問題情境，以引起他們的興趣和思考。其次，教師要預設提問的時間和空間。當學生對學習內(nèi)容難以理解或理解出現(xiàn)偏差時，教師要放慢教學節(jié)奏，為學生適當?shù)仡A留

3、出思考的時間和提問的機會，讓學生相互提問、共同討論交流，使他們在思維的相互碰撞中提高認識、建構自己的知識體系。在語言上，給與學生積極正面的評價，在學生應答或提出較高質(zhì)量的問題時，教師要及時予以表揚;二是在學生應答或提問不夠正確時，教師要注意保護學生提問的積極性，不能一概否定，要多站在學生的角度去想一想，從另一個角度去稱贊學生，使之覺得雖然自己提得不夠正確，但也引起了老師和同學的關注，證明自己提出的問題還是有價值的。由此，他以后就一定會更加慎密地思考，通過精心組織語言來表達自己的思想。但是，在評價學生時，教師的感情一定要真摯，語言要得體、豐富多彩，既要恰當指出學生的不足或錯誤，又要讓學生體面地坐

4、下，切忌表面化、程式化的評價。二、 培養(yǎng)學生的興趣:教師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學生增強課堂的學習積極性，增強自己的幽默感，學生都喜歡詼諧幽默的老師，上課總覺得妙趣橫生，不疲憊，適時增加一些幽默笑話，使課堂增加了活力，學生緩解疲勞，是課堂的潤滑劑。引入相關數(shù)學小故事，介紹相關知識的歷史和發(fā)展，增加學生對老師的崇拜，認為老師是一個歷史淵博的人，還能夠從歷史發(fā)展的角度看待今天所學的知識，使數(shù)學教學更具有人文精神。每天上課認真?zhèn)湔n，設計好每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，力求每個知識點環(huán)環(huán)相扣，結構新穎，認真組織自己的課堂語言，尤其是每個環(huán)節(jié)的導入語，給學生耳目一新的感覺，激發(fā)同學們課堂聽課的積極性。在課堂上引入競

5、爭機制，以小組或者個人形式展開競賽，或發(fā)言、或做題、或搶答，比速度、比準確，在競賽的機制下，學生會有很強的參與性。數(shù)學是抽象的，但我們可以利用電腦，投影或動畫等多媒體手段把抽象變?yōu)樾蜗螅蜗蟪尸F(xiàn)數(shù)學教學過程，提高學生學習數(shù)學的興趣，化腐朽為神奇，從而使學生插上想象的翅膀，加深對所學知識的理解，并且現(xiàn)代教學手段從視覺，聽覺多方面全方位的刺激，更使學生身臨其境，感從身受，對學習的興趣油然而生，對本節(jié)的教學過程產(chǎn)生深刻的印象，所以教師應運用多種手段，以學生喜聞樂見的形式開展教學，提高學生學習數(shù)學的興趣。告訴學生正確的學習方法，提高學生學習的效率，讓學生保持學習數(shù)學的興趣。正確的學習方法可以使學生提高

6、學習效率，少走彎路，使學生迅速地掌握所學知識，從而避免枯燥。學習數(shù)學不應依靠在題海中的遨游，而是要掌握規(guī)律，理解知識，形成能力，這就要求教師在日常教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識運用的規(guī)律，從而對知識產(chǎn)生更深的理解，通過課上得認真聽講，課下的復習鞏固，查漏補缺，自習課的不懂就問，討論研究，逐步將知識融會貫通，形成自己的能力，所以即使應教給學生學習的方法，這就等于給了學生開啟知識之門的鑰匙，學生會在正確方法的指導下，邁向成功之門，這樣學生的興趣才會持久保持。 三、 培養(yǎng)學生思維能力： 對于教師來講，教學應該能使知識構成有機整體，而非積木式的堆砌，用一系列的思維活動貫穿知識，使學生能循著這條思路領會到

7、數(shù)學知識深化發(fā)展的動態(tài)過程，從而把"結果數(shù)學"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;過程教學"，這就要求教師諳熟知識的脈絡，把握教學中有已知逐步探究出未知的思維程序和方法。教師講了什么并不重要，重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于"系統(tǒng)的給學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)事物的機會"，啟動學生在允許的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，同時，教師應當給學生適當?shù)膸椭?，特別是"內(nèi)部"幫助。多問是什么？為什么？哪里？何時？ 怎樣？以催化學生思想的產(chǎn)生。啟動學生的主動學習，只有教師的良好愿望是不夠的，必須有學生的積極配合，教師只

8、能起啟動作用，關鍵在于學生的主動性。教師在授課時應創(chuàng)設問題情景，以探究性的語言代替結論式的陳述，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。引入的問題要活潑、新鮮，有時可以詼諧些，或者說些似是而非自相矛盾的見解，讓學生猜測，當他們表示出某種猜測以后，就會進一步追求猜想的正確與否，從而熱心起來，指導學生發(fā)現(xiàn)有趣的東西，領略知識的內(nèi)在魅力，鼓勵學生攻鉆難題，一旦成功，就會心懷喜悅，信心大增，興趣也大增，以此來增加學生的學習自信心和學習勁頭。引入新知識時，能與周圍現(xiàn)實世界密切聯(lián)系，并且與學生的現(xiàn)存知識、生活經(jīng)驗及自然好奇心密切相聯(lián)系，引導學生動腦筋，最大限度的調(diào)動學生潛在的主動性、積極性，通過主體內(nèi)因發(fā)展思維能力，讓學生

9、通過思索產(chǎn)生智慧，再發(fā)現(xiàn)自己已有的知識。教學也可用問答式的探究方法，向?qū)W生提出問題而不是講授現(xiàn)成結論，當然提問要問到點子上，啟發(fā)要針對關鍵之處，對學生的錯誤回答不是直接糾正，而是適當?shù)难a充問題來幫助暴露矛盾，使學生意識到自己錯誤所在，再引導其得出正確結論。對于學生課下請教教師的問題，教師切忌找各種理由，以書面的形勢拿個完善的解答給學生，看來似乎水到渠成，很負責任，事實上忽略了一個很重要的環(huán)節(jié)，因為學生看不到教師是如何起步的，怎樣由失敗走向成功的思考過程，只得到一個孤立的題解結果，解題能力毫無長進，碰到類似的問題仍然會墜入困境，久而久之就會失去學習數(shù)學的信心，就像"只把現(xiàn)成飯擺到桌上，

10、而沒有做飯過程"，那么學生除了吃，永遠都不可能學會做飯一樣。教師的這種做法所產(chǎn)生的后續(xù)反應是無意義的，因此，教師應當面答疑，而不是把答案公布了事，要把自己曾經(jīng)碰到的障礙分析給學生聽，要把自己的解題思路尤其是失敗的思路暴露于眾，讓學生看到思維過程是如何推進的，有力促進思維的提高，意在使學生能從教師的分析中懂得怎樣去變更問題，怎樣引入輔助問題，怎樣進行聯(lián)想與類比等等。讓學生看到思維過程，是提高學習積極性的得力措施，領悟成功之路。讓學生懂得依靠自己才是最可靠的。因此，教師的教師是為了不教，學生的學不僅是對知識的涉獵，更重要的是通過學習獲得一種思維，一種習慣。四、引導學生建立科學合理的學習方

11、法： 好的學習方法可以讓學生學起習來事半功倍，但通過說教向?qū)W生直接傳授科學合理的學習方法，對于大部分學生來講也只是過眼煙云，聽聽而已，實際操作起來難度很大，尤其對于那些意志力薄弱的學生基本上堅持一段時間就會自動放棄了，可見這樣的收效是甚微的。因此，可以嘗試讓學生在教師的引導下，采取潛移默化，細水長流的方法，收獲一種學習習慣，獲得一個科學合理的學習方法。教師可以很好的利用批作業(yè)這個環(huán)節(jié)，來規(guī)范學生的學習習慣，提高學生的學習技能。具體做法如下：每次收到作業(yè)教師可做三個層次的工作。第一層次，記錄每位同學是否按時完成作業(yè)，按時與不按時的做不同的標記已于區(qū)別，每次作業(yè)的完成情況用A-D四個等級區(qū)別，并在

12、旁邊注明給出等級的理由，這些都用專門的一個小本記錄。記錄的目的，一方面及時將意見反饋給學生本人和家長，另一方方面作為將來認定學分的一個依據(jù)；第二層次，認真批判作業(yè)的每道題，因為每個學生都有各自的特點，所以解題的思路、出錯的原因不盡相同，整體的講解缺乏針對性，不利于學生認識到自己的問題癥結，因此，一般將出錯的地方劃出后，在旁邊加以說明，是基礎知識的問題還是理解的問題等等；第三層次，針對本次作業(yè)的完成情況，給出一個綜合的等級評價結果，后面在追加你對該同學的整體建議以及對他這一階段的期望，建議或期望，可以是關于學習的、生活也可以是勵志語句。另外因為有時學習時間太緊，教師和學生很難有機會交流，所以作業(yè)本除了是教師的領地外，還應還給學生，可以鼓勵學生將自己的想法或建議也寫在作業(yè)本上，等教師再次批改作業(yè)時給以回復或面談。盡管是書面交流，但也實現(xiàn)了師生之間的雙向交流，這個過程，可以幫助絕大多數(shù)同學走出學習誤區(qū)，快速提高成績，也可以讓那些心理自卑的學生感到自己也是被教師關注的對象，有利于這些同學建立自信，積累學習數(shù)學的興趣，讓每個學生都能各有所得，在自己原有的基礎上有所提高，反過來，既可以幫助教師及時了解學生的學習狀況