以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織型式初探

1、以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織型式初探秦皇島 十六中學(xué) 吉攀卉以教書育人為職業(yè)的教師，必須懂得教育規(guī)律。知道怎樣通過教育實(shí)踐來達(dá)到教育目的。教學(xué)是最基本的、最主要的教育活動。教學(xué)過程是一個復(fù)雜而艱難的過程。初中物理教學(xué)經(jīng)常是課堂演示實(shí)驗(yàn)與啟發(fā)式講解同時進(jìn)行，這能使學(xué)生有個知覺思維，獲得感性認(rèn)識，又能通過教師的啟發(fā)式講解，把學(xué)生引入抽象思維、邏輯思維境地，使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求知欲得到很好的調(diào)動。各科教學(xué)都有它特定的內(nèi)容、方法和活動形式。只有不斷探索、研究和掌握教學(xué)過程及其規(guī)律，形成科學(xué)的教學(xué)論思想，才能使教學(xué)過程逐步優(yōu)化，從而收到最佳效果。 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的

2、學(xué)科，對于初中學(xué)生來說，由于年齡、性格特點(diǎn)，他們具有好奇心理，苦于“異想天開”，而思維要受到某些限制。因此，在教學(xué)中就要針對不同的教學(xué)內(nèi)容， 先進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行啟發(fā)式講解。 （1）、引入抽象物理概念時，宜先演示實(shí)驗(yàn)后啟發(fā)式講解。例如：講授“慣性”概念時，學(xué)生對物體保持原來運(yùn)動狀態(tài)的“頑固性”理解有困難。教師可先演示一個小實(shí)驗(yàn)：首先拿一只玻璃杯壓在一條紙帶上，然后將紙帶迅速地從杯底與桌面間抽出，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)紙帶被抽出而杯子仍停留在原來位置上。這時，再針對這一現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā)式講解：（A）原來杯子與紙帶處于什么狀態(tài)？（B）當(dāng)紙帶的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變時，杯子的運(yùn)動狀態(tài)有沒有改變？（C）產(chǎn)生這一物理現(xiàn)

3、象的原因是什么？這樣就很自然地引出慣性的概念。 （2）解決學(xué)生容易混淆的問題時，宜先演示實(shí)驗(yàn)后啟發(fā)式講解。學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解往往有反復(fù)，其中暴露較多的是“似是而非”的理解。為此，一定要用事實(shí)來驗(yàn)證。例如：學(xué)生總認(rèn)為“壓力就是物體的重力”、“壓力總是與物體的重力有關(guān)”。教師同樣可以先演示一個小實(shí)驗(yàn)：先將一鐵塊放在托盤秤上，這時托盤秤便會受到鐵塊的壓力，壓力的大小等于鐵塊的重力；然后在鐵塊上拴一細(xì)線，并略用力豎直向上拉緊，但不要使鐵塊離開托盤秤，此時托盤秤仍受到鐵塊的壓力，壓力的大小小于鐵塊的重力；再將鐵塊提起離開托盤秤，這時鐵塊的重力不變，但是對托盤秤的壓力已經(jīng)不存在了，由此表明壓力與重

4、力又是無關(guān)的。經(jīng)過上述幾步的演示實(shí)驗(yàn)，再啟發(fā)式講解什么是壓力？什么是重力？壓力與重力有什么區(qū)別和聯(lián)系？從而澄清了學(xué)生“似是而非”的模糊認(rèn)識。 （3）、對物理規(guī)律進(jìn)行探索時，宜先演示實(shí)驗(yàn)后啟發(fā)式講解。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生認(rèn)識未知規(guī)律，如果教師泛泛而談，只能是空中樓閣。倘若先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)再啟發(fā)式講解，讓學(xué)生從觀察到的物理現(xiàn)象入手，進(jìn)行猜想、歸納分析，讓思維沿著臺階上。例如：在講授“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)內(nèi)容時，要探索“閉合回路中的一部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動時產(chǎn)生感應(yīng)電流”的規(guī)律，就可以按課本介紹的實(shí)驗(yàn)先演示：（A）、閉合回路，導(dǎo)體不動；（B）、閉合回路，導(dǎo)體沿著磁感線方向運(yùn)動；（C）、閉合

5、回路，導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動；（D）、閉合回路，導(dǎo)體不動，改變磁場方向；（E）、回路不閉合導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動等幾個演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考，然后師生共同總結(jié)出此規(guī)律，這樣學(xué)生就便于理解，容易接受。 這種先演示實(shí)驗(yàn)后啟發(fā)式講解，由現(xiàn)象到結(jié)論，學(xué)生的歸納總結(jié)能力得到提高，發(fā)散思維能力得到很好的培養(yǎng)。先講解，后演示。 啟發(fā)式講解的目的，在于闡述概念的物理意義，講清物理規(guī)律的適用范圍，為學(xué)生點(diǎn)播知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于教材以及訓(xùn)練學(xué)生推理能力、邏輯能力的需要，有時我們就要采取先啟發(fā)式講解后演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。 （1）、新舊知識銜接較緊時，宜先啟發(fā)式講解后演示實(shí)驗(yàn)。有些新課內(nèi)容與已學(xué)過知識有承上啟下的緊密銜接時，

6、就要發(fā)揮學(xué)生思維定勢的積極作用，因勢利導(dǎo)、順?biāo)浦?，通過板演、師生對話，在復(fù)習(xí)歸納的基礎(chǔ)上，自然引人新知識。要鞏固它，讓學(xué)生有個認(rèn)識的過程，就得再進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)。例如：在講授“斜面”一節(jié)內(nèi)容時，總結(jié)“斜面長是斜面高的幾倍，推力就是物重的幾分之一”這一結(jié)論，就可以采用這種方法組織教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過功的原理，知道使用任何機(jī)械都不能省功，所以先應(yīng)用簡單的邏輯推理講解，并得出FL=GH的關(guān)系式，再通過演示實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，學(xué)生心領(lǐng)神會，記憶深刻。 （2）、要驗(yàn)證物理現(xiàn)象規(guī)律時，宜先啟發(fā)式講解后演示實(shí)驗(yàn)。例如：在講授“光的直線傳播”一節(jié)內(nèi)容時，先用啟發(fā)式提問：光是從哪里發(fā)出來的？光在空氣中是怎樣傳播的？

7、然后列舉大量日常生活中的實(shí)際例子進(jìn)行講解，并且擴(kuò)展到光在水中、光在玻璃中如何傳播，由此得出：光在同種均勻物質(zhì)中是沿直線傳播的結(jié)論，最后演示實(shí)驗(yàn)逐一驗(yàn)證。使學(xué)生感到信服，這種先啟發(fā)式講解后演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)性強(qiáng)，目的性明確，學(xué)生的定向思維能力得到充分的發(fā)揮。課堂演示實(shí)驗(yàn)與啟發(fā)式講解教學(xué)中應(yīng)注意的問題。不管采用先演示后講解，還是先講解后演示的教學(xué)方法，目的就是：調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效果。因此，教學(xué)中應(yīng)注意：演示實(shí)驗(yàn)與啟發(fā)式講解不能脫節(jié)。演示實(shí)驗(yàn)為講解打基礎(chǔ)，講解為演示實(shí)驗(yàn)服務(wù)，兩者是相輔相成的。所以，不論采取哪種方法上課，都不能為實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)或講解后草

8、率地做一通實(shí)驗(yàn)，兩者脫節(jié)，會使學(xué)生的思維產(chǎn)生跳躍。只有演示實(shí)驗(yàn)與講解的有機(jī)滲透，學(xué)生對演示實(shí)驗(yàn)的觀察才有準(zhǔn)備，思考問題就有地放矢，得出規(guī)律也就有回味的余地。先講解，再演示實(shí)驗(yàn)，也要密切配合。 總之，兩者的連貫性強(qiáng)，學(xué)生的思維才不會中斷。重視其它輔助教學(xué)手段的作用。教學(xué)中，在采用演示實(shí)驗(yàn)與啟發(fā)式講解時，也不可忽視其它教學(xué)手段的使用。若演示實(shí)驗(yàn)的可見度低，可以借助于電化教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆糯箫@現(xiàn)；若演示實(shí)驗(yàn)所運(yùn)用的儀器較復(fù)雜，可以進(jìn)行解剖；板畫和實(shí)物也可同時出現(xiàn)；另外，還可將學(xué)生的課外小制作帶進(jìn)課堂，這樣兩者會更好地協(xié)調(diào)配合。 初中物理的演示實(shí)驗(yàn)與啟發(fā)式講解，體現(xiàn)了直觀性原則和啟發(fā)性原則，是行之有效的

9、教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)，將抽象的物理知識形象化，利于學(xué)生對物理知識的理解和掌握。使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對物理概念、原理和定律的理解、消化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)手段的作用 作為物理教師，應(yīng)該自己會動手制作一些簡易的教具，應(yīng)該有“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的精神。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，出現(xiàn)偏差及時糾正，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和適時的點(diǎn)撥，組織學(xué)生積極地參與討論活動。目的在于學(xué)生加深對物理概念和規(guī)律的理解，以及提供感性材料和理論根據(jù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)原理和方法，學(xué)會正確使用

10、儀器進(jìn)行觀察和測量，會控制實(shí)驗(yàn)條件和排除實(shí)驗(yàn)故障，會分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出正確結(jié)論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會獨(dú)立地寫出簡要的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時附帶一些思考題作為對實(shí)驗(yàn)的一些擴(kuò)展。 其次，要注意讓學(xué)生養(yǎng)成“勤觀察，細(xì)觀察”的習(xí)慣。物理現(xiàn)象要觀察清楚，現(xiàn)象產(chǎn)生的原因要觀察透徹，現(xiàn)象產(chǎn)生的條件要觀察齊全。要有目的的觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認(rèn)識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化條件。再次，要引導(dǎo)學(xué)生“好提問，善分析”，要使感性認(rèn)識上升為理性知識，必須通過思考、分析，找出反映事物本質(zhì)的規(guī)律性的東西。通過抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷得出理性知識。使物理知識得到升華和深化。最后，要創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，教育學(xué)生“愛動手，會動手”，如學(xué)生自制教具，做一些科技小制作小發(fā)明，開展第二課堂，通過自身的實(shí)踐活動，增長才干，提高實(shí)驗(yàn)動手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法、形式很多，關(guān)鍵是教師要能開動腦筋，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與形式匹配得體，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法應(yīng)用得當(dāng)。總之，不管是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都必須從中能夠通過觀察得到肯定