區(qū)域活動(dòng)中材料的投放與教師指導(dǎo)的研1

1、區(qū)域活動(dòng)中材料的投放與教師指導(dǎo)的研究王會(huì)芳幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出，“教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育與生活、游戲之中。”區(qū)域活動(dòng)是幼兒園重要的一種教育途徑，是以尊重兒童為前提，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)注重活動(dòng)過程，把活動(dòng)看作是不斷探索的持續(xù)過程，孩子們始終處于主導(dǎo)地位，他們自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容，地點(diǎn)、材料及伙伴，尤其在注重幼兒學(xué)習(xí)與特點(diǎn)上,區(qū)域活動(dòng)更顯示了獨(dú)特的優(yōu)勢，區(qū)域活動(dòng)還能有更多觀察了解孩子的機(jī)會(huì)，更多考慮孩子的興趣和需要，使孩子原有的水平通過區(qū)域活動(dòng)得以升華。而區(qū)域活動(dòng)則成為幼兒一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我

2、完善的活動(dòng)，有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式?！痹陂_放的區(qū)域活動(dòng)中幼兒是開心的，他們的身心是愉悅而積極的，幼兒的操作是投入的、專注的。區(qū)域活動(dòng)將幼兒的學(xué)習(xí)、生活融為一體，不但深受孩子們的喜歡，而且對(duì)培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的意義，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要影響，特別是在主動(dòng)性、個(gè)性方面有著重要的教育價(jià)值。一、合理投放材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的環(huán)境及投放的材料有著密切的關(guān)系，區(qū)域活動(dòng)的材料直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過玩玩弄弄鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，使幼兒在沒有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、

3、解決問題，使能力得以發(fā)揮。在投放材料時(shí),應(yīng)考慮到材料對(duì)幼兒興趣、活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系,材料與幼兒需求的關(guān)系,做到有的放矢。因此我們?cè)谶x擇提供活動(dòng)材料時(shí)，要根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平、探索性及其教育目標(biāo)取向進(jìn)行投放。1、根據(jù)幼兒的興趣、需要，有目的的投放材料區(qū)域活動(dòng)中幼兒以興趣為導(dǎo)向,自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴,擺弄、操作、探索材料,讓幼兒在愉快的情緒中積累經(jīng)驗(yàn),不斷發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，活動(dòng)材料的投放要有計(jì)劃、有目的,不要把材料一下子投入進(jìn)去,而且一放就是一、二個(gè)月,甚至一個(gè)學(xué)期也不更換,導(dǎo)致不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng),滿足不了幼兒的需要,引發(fā)不了幼兒去想象,去操作,從

4、而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。而應(yīng)把材料分期分批地不斷更新，并遵循由易到難的原則。不斷吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣,使他們保持對(duì)材料的“新鮮感”。小班幼兒年齡小，有較強(qiáng)的戀家癥，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個(gè)熟悉、安全的家來到一個(gè)陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，教師創(chuàng)設(shè)了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因?yàn)槟抢镉兴麄兿矚g的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對(duì)家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時(shí)間后幼兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此教師根據(jù)幼兒的需要、教室的環(huán)境，布置了2個(gè)娃娃家和小餐廳的區(qū)域，娃娃家有：抽油煙機(jī)、微波爐、冰箱、電視、洗

5、衣機(jī)、衣柜、飲水機(jī)、電視框、梳妝臺(tái)、洗手盆等，都是老師親手制作的。娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳，孩子們對(duì)這種材料太熟悉不過了，都愛來這里享受一下家的感覺，消弱了孩子們想家的情緒，這樣，材料相對(duì)豐富了許多。幼兒活動(dòng)是學(xué)中玩、玩中學(xué)。材料的投放應(yīng)是有目的性的，針對(duì)幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的需要。要使材料與幼兒有效互動(dòng)，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在生活區(qū)增添了串珠活動(dòng)，不但可以發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)的能力，還可以使幼兒通過操作認(rèn)識(shí)不同的材料。如木珠、彩色珠子、鐵制鈴鐺、珠子、塑料吸管等，這些材料的性質(zhì)，使幼兒發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造。在區(qū)域活動(dòng)中,教師鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜愛的材料,以自己力所能及的方式進(jìn)行操作,

6、也可以在此過程中調(diào)換、調(diào)整原來設(shè)想好的、但暫時(shí)無法做到的方法,更換難度過大的材料,或者向自己提出挑戰(zhàn),在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里,通過一定的努力,來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。2、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)及教育目標(biāo)開設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，有目的的投放材料。豐富多彩的材料并不等于越多越好，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多的材料使幼兒玩的分心。因此在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料的目的性、針對(duì)性、科學(xué)性，多觀察幼兒，定期更換與補(bǔ)充。根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活的執(zhí)行根據(jù)月目標(biāo)及周目標(biāo)來提供材料，活動(dòng)區(qū)的游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。教師在選擇

7、投放操作材料時(shí)，教師在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,必須要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo),有清晰的理解和把握,并以此有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料?；顒?dòng)區(qū)內(nèi)容不同投放的材料也不同，教師根據(jù)不同的教育功能，投放不同的材料，切實(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。大班在科學(xué)區(qū)投放了球的滾動(dòng)場景，光滑的面、粗糙的面、有棱的面、再深入一步是搭個(gè)小橋坡度高矮不一樣，觀察球的滾動(dòng)情況；美工區(qū)是彩條、紙盒、紙杯、紙繩、毛線、小棒等；并擺放一些藝術(shù)作品，使幼兒在這個(gè)環(huán)境中感受藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、泥工中充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，提高幼兒的動(dòng)手操作能力。為了發(fā)展大班幼兒的口語表達(dá)能力,開設(shè)了小舞臺(tái)，每天

8、孩子們會(huì)把一些看見的聽到的講述一遍，這時(shí)候孩子們最高興了，有的孩子講的笑話會(huì)把小朋友們笑得前仰后和，都爭先恐后的參加演講。詞語接龍更是他們拿手的游戲，每個(gè)孩子們都積極開心的玩著、笑著，這樣既培養(yǎng)了幼兒合作交往能力，又鍛煉了語言表達(dá)能力。在建構(gòu)區(qū)孩子們合作搭建了一個(gè)公園，并搭建了一輛輛的碰碰車、拼插的小船、游泳圈、汽艇等等，孩子們玩得非常投入，在拼拼搭搭的過程中提高了建構(gòu)能力，也發(fā)展了幼兒的合作意識(shí)。為各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們?cè)谟螒蚯榫爸胁僮?，在合作中學(xué)習(xí)、探索，在玩中成長。3、根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，注重個(gè)體差異，提供不同層次性的材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要同一年齡階

9、段的幼兒，他們之間也存在著能力上的個(gè)體差異。不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，發(fā)展水平不一樣，教師就要注重個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上有一定的水平的提高。所以教師在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域提供的材料也不一樣，投放材料時(shí)，深入了解孩子想什么、需要什么、準(zhǔn)備做什么，如：在：“快樂小巧手”活動(dòng)中，除了給幼兒提供彩泥外，還為他們提供了輔助材料，小動(dòng)物模具、小工具各種豆子等，讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中找到適合自己的材料，能力強(qiáng)的幼兒按自己的想象自由創(chuàng)作；能力弱的幼兒可以選擇磨具來拓印。這樣，每個(gè)幼兒既不會(huì)完不成任務(wù)而自卑，也不會(huì)因滿足不了需要而苦惱。層磁性材料的提供，滿足了不同層次幼兒的需要，激發(fā)了幼兒參與

10、活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，體驗(yàn)到了成功的喜悅。由此可以看出在投放材料時(shí)，既注重個(gè)體差異，又要因人施教思想，難易結(jié)合。讓每個(gè)幼兒都能輕松自如的使用材料，真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。根據(jù)幼兒能力水平，針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在同一活動(dòng)中，投放不同層次的材料。幼兒的發(fā)展水平不一樣，提供的材料就必須滿足不同能力幼兒的需要,讓幼兒能根據(jù)自己的需要選擇。如“給小豬喂豆豆”這一活動(dòng),教師準(zhǔn)備了勺子和筷子兩種工具,幼兒可以自由選擇用勺子或筷子來喂豆子,不會(huì)用筷子的孩子在不斷學(xué)習(xí)嘗試中漸漸掌握了筷子的用法。再比如串珠,我們要求孩子們能夠把珠子一粒粒串起來,后來提高要求,要按照一定的規(guī)律來串。材料要滿足不同層次幼兒的需要,使幼兒

11、在與材料的互動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)、并不斷調(diào)整自己的操作行為,從而不斷地產(chǎn)生新的發(fā)展,使每一個(gè)幼兒都能從活動(dòng)中獲得成功感。使每一個(gè)幼兒都能在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中獲得發(fā)展。三、投放的活動(dòng)區(qū)材料要具有一定的探索性綱要中指出:“提供豐富的可操作性材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了探索的機(jī)會(huì)。探索性的材料不同于以前那些傳統(tǒng)意義上的用于動(dòng)手操作和簡單機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練的材料,而是那些幼兒積極動(dòng)手與動(dòng)腦的互相結(jié)合、互相促進(jìn)的材料。教師所投放的材料必須在幼兒動(dòng)手操作的同時(shí)引發(fā)幼兒積極的思維活動(dòng),引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用的探索活動(dòng)。教師給活動(dòng)區(qū)賦予幼兒極大的自由度，

12、教師有目的、有計(jì)劃地提供可讓幼兒自由選擇的各式操作材料,但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方式、方法和詳細(xì)步驟,使幼兒能夠有機(jī)會(huì)按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料,能夠按自己對(duì)材料的不同理解，結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平、以各自不同的活動(dòng)過程與材料互動(dòng),運(yùn)用材料探索發(fā)現(xiàn),使自己的主體需要獲得滿足。如在大班科學(xué)區(qū)投放幾塊磁鐵，引發(fā)幼兒討論。當(dāng)幼兒對(duì)U形、環(huán)形、條形等五種磁鐵，哪種磁鐵磁力大有疑問的時(shí)候，我們就和幼兒一起討論運(yùn)用什么方法進(jìn)行驗(yàn)證。幼兒在與磁鐵的互動(dòng)中滿足發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造的需要，每個(gè)幼兒都充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”能夠

13、給幼兒提供更多的搜索空間,更多動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì);而相對(duì)與“原材料”來說“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索,可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品,它適應(yīng)對(duì)客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。大班區(qū)域活動(dòng)：“沉與浮”為幼兒提供豐富可操作性的材料，如易拉罐、小木塊、玩具、磁鐵、小碗、礦泉水挖空做成的小船等，讓沉的東西想辦法浮上來，浮的東西想辦法沉下去，孩子們用礦泉水瓶做的小船在水里浮著，他們反復(fù)的實(shí)驗(yàn)探索著，怎么樣讓小船沉下去，讓沉下去的東西浮上來，這樣富有挑戰(zhàn)性的材料更加激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性?？傊?，幼兒是活動(dòng)的主體,活動(dòng)的核心是發(fā)揮幼兒的自主性,給幼兒更多的時(shí)間和空間去自由探索,鼓勵(lì)幼兒積極探索,滿足幼兒探索的需要。二、區(qū)

14、域活動(dòng)中教師靈活指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)是一種把幼兒的學(xué)習(xí)融入到游戲中的 學(xué)習(xí)模式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以通過運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去操作、解決問題。教師在其中的角色定位、教師的適當(dāng)介入指導(dǎo)是非常重要的。區(qū)域活動(dòng)從表面上看是孩子們自由選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，而實(shí)際上，整個(gè)活動(dòng)滲透著教育目標(biāo)，這樣的要求對(duì)教師來說又是一種新的挑戰(zhàn)。 綱要要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！苯處煶袚?dān)的不僅僅是知識(shí)傳授者的角色，而且是在教育活動(dòng)中靈活地扮演適宜的角色與幼兒的積極互動(dòng)。幼兒是活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中幼兒自主地選擇材料，尋求玩法，歸納總結(jié)，從中獲得一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但受年齡的限制，不能有序地活動(dòng)，合理的總結(jié)

15、，這就需要老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒順利地完成游戲活動(dòng)。 1、給幼兒營造自主有序的氛圍，幼兒自主選擇，尋找學(xué)習(xí)和快樂的天地 在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)多尊重孩子的意愿，給孩子自主選擇的空間。所以在分區(qū)活動(dòng)之前，教師不應(yīng)該幫助孩子們作計(jì)劃，而是引導(dǎo)他們自己為自己將進(jìn)行的活動(dòng)作計(jì)劃。教師應(yīng)該嘗試放手讓幼兒自己安排空間，教師創(chuàng)設(shè)選區(qū)牌，在開區(qū)時(shí)，幼兒拿著牌想好去哪個(gè)區(qū)玩，教師為幼兒準(zhǔn)備了豐富的游戲材料后，應(yīng)把空間的使用權(quán)交給幼兒。讓他們自己規(guī)劃、安排場地。各班幼兒根據(jù)主題、情節(jié)的變更而改變環(huán)境，使他們感到自己是游戲的主人。教師也可根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、興趣，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：教師畫好了蝸牛身體的一部分，在

16、“美工區(qū)”孩子們用皺紋紙編小辮纏蝸牛的身體，做完后有個(gè)幼兒說:“咱們編個(gè)繩子跳繩怎么樣？”孩子們興致的編了一條大繩子，玩起了跳繩的游戲，這就是在美工區(qū)域活動(dòng)中生成了體育活動(dòng)。讓幼兒在共同探討的過程中“生成”區(qū)域內(nèi)容。并通過區(qū)域活動(dòng)真正讓幼兒獲得快樂。2、教師要善于觀察，做好幼兒的支持者 在區(qū)域活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的興趣和需要。教師通過與幼兒的共同合作，觀察了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒的發(fā)展水平和實(shí)際需要，及時(shí)提供和更換操作材料。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入： 當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：禪禪小朋友為“娃娃家”人數(shù)已滿不能進(jìn)入娃娃家游戲

17、而不高興，又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”她搖搖頭說：“不知道”教師可以提示她：“你是不是可以充當(dāng)一名攝像師的身份進(jìn)去，你試試吧?！焙⒆咏K于以一名“攝像師”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了，而且受到了娃娃家的歡迎，娃娃家的小朋友爭著搶著照相。區(qū)域活動(dòng)中教師要投入角色，置身于活動(dòng)中，不能走走看看就不管了，哪個(gè)區(qū)域孩子們玩的不夠積極、投入，教師就可以進(jìn)入角色，如娃娃家太亂，教師就以一名客人的身份進(jìn)去說：“我給你們家提個(gè)意見可以嗎？你們家太亂了，我?guī)湍銈円黄鹗帐耙幌掳?”孩子們?cè)诮處煄?dòng)下積極性很高，趕緊來收拾，一會(huì)就收拾得很利索。還有中班“小超市”開始售貨員很忙顧客一走

18、超市就冷冷清清，售貨員就無所事事了，有的甚至去別的區(qū)逛游，教師作為超市的領(lǐng)導(dǎo)人和他們一起交談?wù)f：“你們這樣會(huì)給超市搞砸的，生意做不下去了，會(huì)失業(yè)的?！苯處煟寒?dāng)顧客買完東西走了，你們會(huì)怎么做？幼兒：沒事呆著。幼兒：逛著玩唄。教師:我們可以整理物品呀。教師：如果超市的東西賣完了還有顧客想買怎么辦？幼兒搖搖頭，教師就說你們可以自己制作一些東西，還可以告訴領(lǐng)導(dǎo)要去進(jìn)一些缺的物品了。 在幼兒活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止；要先觀察，再指

19、導(dǎo)。指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)。 3、給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)可促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性。在幼兒活動(dòng)的時(shí)候，教師走進(jìn)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，更好的開展游戲。教師在開展中班區(qū)域活動(dòng)小餐廳，顧客都愛吃燒烤，可是總是那幾種樣子，顧客有點(diǎn)吃膩了，教師指導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋想一些新的做法，比如，把烤蔬菜變換花樣、再烤豆腐時(shí)要漂亮一些，并且介紹新產(chǎn)品，讓顧客知道新產(chǎn)品的好味道及營養(yǎng)價(jià)值，把做的新產(chǎn)品分類擺放整齊，色香味美俱全，使活動(dòng)更加有序進(jìn)行。 教師在指導(dǎo)的過程中要講究方式方法，不能一味地去幫有幼兒解決困難。孩子正在專注地進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，教師最好不要去打擾他，這樣會(huì)中斷孩子的思維活動(dòng)。如果老師發(fā)現(xiàn)幼兒的