淺談?wù)Z文教學(xué)中的聯(lián)想教學(xué)

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的聯(lián)想教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文中的聯(lián)想教學(xué)從教多年,我對(duì)七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)感觸頗深,尤其是許多課文中的聯(lián)想,我認(rèn)為不可忽視。課堂上,不少教師常把重點(diǎn)放在對(duì)主題的挖掘和對(duì)學(xué)生品德的教育上,而對(duì)聯(lián)想這一手法的分析和訓(xùn)練比較少。其實(shí)這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)到位的話,會(huì)把剛剛步入中學(xué)階段的孩子們帶入語(yǔ)文興趣的大門,會(huì)讓他們?cè)趯?duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的掌握上獲益匪淺。 所謂“聯(lián)想”是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。它在初中語(yǔ)文中運(yùn)用很廣泛,其運(yùn)用的技巧和藝術(shù)值得中學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒,尤其是七年級(jí)學(xué)生。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用課文中聯(lián)想的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)聯(lián)想的知識(shí),開發(fā)他們富有創(chuàng)造性的聯(lián)想能力。

2、60;聯(lián)想給人以自由的翅膀,它不受時(shí)空的約束,思接千載,把本來(lái)相隔久遠(yuǎn),相距甚遠(yuǎn)的事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。七年級(jí)課文中有許多運(yùn)用聯(lián)想的典范,朱自清在散文春中,描寫景物時(shí)打破時(shí)間的局限,在描繪春花圖時(shí)由桃花、杏花、梨花爭(zhēng)芳吐艷,聯(lián)想到秋天果實(shí)累累。“閉了眼樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”,這樣的聯(lián)想,既豐富了寫景的層次,又開拓了美的境界。如果把豐富的聯(lián)想和巧妙的比喻聯(lián)結(jié)起來(lái)融入描寫中,就更能使文章富有文采和藝術(shù)魅力。如濟(jì)南的冬天是老舍的一篇散文, 他在描寫雪后山景時(shí)寫到:“這樣一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”表現(xiàn)了山的秀美動(dòng)人,看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望

3、看見一點(diǎn)更美的山的肌膚,”由花衣被吹動(dòng)進(jìn)一步聯(lián)想到肌膚,生動(dòng)地寫出了飄雪的山體那種美麗的豐姿和那飄逸而令人向往的神韻?？梢娮プ≌n文中豐富多彩的比喻聯(lián)想,啟發(fā)學(xué)生廣開思路,加強(qiáng)形象化的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是十分重要的。這一點(diǎn)可通過(guò)仿寫來(lái)進(jìn)行,如在教春時(shí),我訓(xùn)練學(xué)生仿寫最后三個(gè)排比段“春天像剛落地的娃娃春天像小姑娘春天像健壯的青年”經(jīng)過(guò)啟發(fā),學(xué)生能聯(lián)想到春天像仙女、像畫家,像魔術(shù)師,這樣就讓學(xué)生的思維在春天絢麗多姿的景象中徜徉,就能使學(xué)生思維活躍,得到美的陶冶。 聯(lián)想,不僅能不受時(shí)空的限制,讓學(xué)生得到美的熏陶,且能夠幫助作者組織材料,使文章的主旨得到深化和升華。比如宗璞的紫藤蘿瀑

4、布是一篇極富哲理性的散文,作者沿著紫藤蘿這條線索,由物及人,托物言志.由紫藤蘿的遭遇聯(lián)想到人的遭遇,由花兒自衰到盛聯(lián)想到生的美好和生命的永恒,告訴人們這樣一個(gè)道理“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”, 紫藤蘿啟示作者由個(gè)人情感糾葛聯(lián)想到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),大大地豐富了文章的主題。不僅現(xiàn)代文章用這一藝術(shù)手段,文言文也不例外,如沈復(fù)在童趣中把夏蚊成雷聯(lián)想為群鶴飛舞,以煙噴蚊聯(lián)想成鶴唳云端,花臺(tái)草木聯(lián)想成樹林和野獸。通過(guò)對(duì)童年生活細(xì)致觀察景物的奇趣的具體描述,充分表現(xiàn)了少年兒童豐富神奇的聯(lián)想和想象力及稚氣爛漫的童趣,可見豐富的聯(lián)想不僅符合七年級(jí)孩子的特點(diǎn),也使文章有豐富

5、的內(nèi)涵和新意。 運(yùn)用聯(lián)想,不僅能升華主旨,還能構(gòu)思全篇,如張鋒的科學(xué)詩(shī)化石吟1、2句通過(guò)問(wèn)句形式打開了作者思維的閘門,使讀者和作者一起去聯(lián)想億萬(wàn)年前那神秘的世界,去傾聽化石講述那奇幻的神話,3、4、5、6節(jié)是詩(shī)的主體部分,具體描寫聯(lián)想的內(nèi)容,“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”是表現(xiàn)作者思路的句子,接下來(lái)就是寫飛揚(yáng)的思緒了,“復(fù)原的恐龍,猛犸,仿佛在引頸長(zhǎng)吼,重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木多么蔥蘢,幽雅”可見整首詩(shī)歌的構(gòu)思都是聯(lián)想在起作用。   七年級(jí)的學(xué)生正處于心智發(fā)展高峰時(shí)期,聯(lián)想和思維活動(dòng)十分活躍,利用教材中那些聯(lián)想豐富的例子,不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的聯(lián)想思維能力,教會(huì)他們?cè)鯓舆\(yùn)

6、用聯(lián)想來(lái)組織材料,謀篇布局,增長(zhǎng)學(xué)生的寫作知識(shí),豐富學(xué)生的寫作技巧,提高學(xué)生的寫作能力。 聯(lián)想不僅有以上作用,作者還能借它來(lái)表達(dá)自己的情懷愿望。任何事物總是有對(duì)立面的,運(yùn)用事物的對(duì)立面作對(duì)比聯(lián)想,可以使截然相反的事物形成鮮明對(duì)比,如由美想到丑,有善想到惡,由渺小想到崇高,由悲苦想到幸福,由黑暗想到光明,如郭沫若的詩(shī)歌天上的街市,作者由地上的街燈聯(lián)想到天上的明星,又由天上的明星聯(lián)想到地上的街燈,創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想的、神秘奇麗的美妙境界,作者正是因?yàn)椴粷M人間的黑暗,才聯(lián)想到天上的光明,在詩(shī)的第三、四節(jié)中,詩(shī)人又由天上美麗的街市,珍奇的物品,以及自由的生活,聯(lián)想到中國(guó)民間故事中的牛郎織女,

7、大膽創(chuàng)造,描繪了幸福美滿的婚姻,自由安詳?shù)纳?這些奇特而富有創(chuàng)造性的聯(lián)想,生動(dòng)深刻地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)舊社會(huì)封建統(tǒng)治和壓迫的不滿和反抗,對(duì)自由幸福生活的強(qiáng)烈追求和向往。讓學(xué)生了解詩(shī)中的聯(lián)想,能使學(xué)生體味到作者當(dāng)時(shí)的思想感情,知曉詩(shī)人積極進(jìn)取的人生追求,并起到教育自我的作用。 另外,特征和本質(zhì)相似的事物之間容易發(fā)生聯(lián)想,作者也能借助它來(lái)表達(dá)自己的情懷,如法布爾的科學(xué)小品文綠色蟈蟈為了表現(xiàn)自己對(duì)蟈蟈的喜愛之情,不惜在對(duì)蟈蟈的稱呼上下功夫,當(dāng)蟈蟈捕殺蟬時(shí)作者聯(lián)想到“狂熱的狩獵者”當(dāng)蟈蟈成為作者籠中觀察和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象時(shí),作者聯(lián)想到“籠里的囚犯”當(dāng)蟈蟈吃蟬肉時(shí),作者聯(lián)想到“蟬的屠夫”,由于蟬和狩獵者、囚犯、屠夫特征相似,作者通過(guò)不同的聯(lián)想來(lái)變換不同的稱呼,不僅使行文靈活,給人深刻的印象,更表現(xiàn)了作者對(duì)蟬的喜愛之情,教學(xué)時(shí)抓住課文中這些聯(lián)想,對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā),不僅能把握文章脈絡(luò)。領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,而且能讓學(xué)生積累和學(xué)到相關(guān)的一些表達(dá)藝  七年級(jí)處于小學(xué)和中學(xué)的過(guò)渡期,這一時(shí)期他們思維敏捷,喜歡聯(lián)想,但缺乏一定的