棉花姑娘教學(xué)片段賞析

1、棉花姑娘教學(xué)片段賞析理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探究、理論、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。參加了不少聽課活動(dòng)，覺得教師們都在積極的理論新課程，到處透露著課改的活力。課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂。曾聆聽了課改展示課?棉花姑娘?，覺得受益匪淺，同時(shí)也有一些感觸，于是想對(duì)此說些什么。、表達(dá)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，合作者。課堂中，教師非常民主，能與學(xué)生展開親密對(duì)話，交流，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出缺乏，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有鼓勵(lì)性。如，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)：*讀得真不錯(cuò)，可是還有點(diǎn)小小的錯(cuò)誤。*

2、不要急，漸漸來，再來一遍。*你讀得非常有禮貌，也很斯文。*哇，又是一位有禮貌的棉花姑娘，誰還愿意來挑戰(zhàn)？、教學(xué)中根據(jù)低年級(jí)心理特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生本對(duì)話、生生對(duì)話，師生對(duì)話。如：1認(rèn)識(shí)醫(yī)生：大自然中有很多高明的醫(yī)生。三名學(xué)生分別扮演燕子、啄木鳥、青蛙介紹自己。2請(qǐng)醫(yī)生：棉花姑娘趕快懇求醫(yī)生，讓他們幫你治病吧！指名讀句，醫(yī)生為難地?fù)u手。換一位醫(yī)生試試看。大家一起請(qǐng)請(qǐng)看。齊讀句子3一生扮演七星瓢蟲，介紹自己。4幾名同學(xué)戴上頭飾，扮演七星瓢蟲飛到小組間捉蟲，其余同學(xué)當(dāng)棉花姑娘。例4中，既利用了課文教學(xué)資源，又起到了課中操的作用，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，緩解疲勞。、貫穿大語文的教學(xué)觀念，表達(dá)

3、了語文教學(xué)的人文性。例1：師：蚜蟲被消滅了，太令人快樂了，七星瓢蟲們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？生1：我們感到很快樂！生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很快樂。生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很快樂。師：棉花姑娘，你們又有什么話想對(duì)七星瓢蟲說？生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。生2：如今我感到很舒適，謝謝你們。語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感謝別人，學(xué)會(huì)感恩?？此埔粋€(gè)小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)心。再如例2：“幫字的教學(xué)。師：棉花姑娘在七星瓢蟲

4、的幫助下，戰(zhàn)勝了疾病。我們就來寫寫這個(gè)“幫字。課件演示，提出難寫處。寫一個(gè)。師：我們不僅要記住“幫字，還要把它深深記在心里。生活中，我們也要學(xué)會(huì)互相幫助。以上字詞教學(xué)寓人文教育于一體，自然親切。值得商榷的地方：1、情境創(chuàng)設(shè)表演與語文教學(xué)本質(zhì)之間的關(guān)系該如何處理，度該如何把握？如何才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)入文本、理解文本，對(duì)文本有充分感悟。例：課件播放棉花姑娘的哭聲。師：是誰哭得這樣傷心？它為什么哭？生1：棉花姑娘身上癢，難受。生2：棉花姑娘的葉子被蚜蟲咬光了，很難看。生3：棉花姑娘痛死了。師：棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生給它治病?。±首x句子。燕子、啄木鳥、青蛙三位醫(yī)生出現(xiàn)，棉花姑娘向他們分別求助。三位醫(yī)

5、生都機(jī)械地?fù)u搖手。學(xué)生讀棉花姑娘懇求的話也沒有表達(dá)增量。創(chuàng)設(shè)情境，就要讓學(xué)生入情入境，只是問棉花姑娘為什么哭，學(xué)生的角色體驗(yàn)不夠，便很難進(jìn)入情境；對(duì)燕子、啄木鳥、青蛙的懇求語朗讀就不夠增量。此外，面對(duì)棉花姑娘的求助，三位醫(yī)生都是機(jī)械搖手，預(yù)設(shè)成分過多，少了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，生生對(duì)話形成了單向，沒有交互。建議：1感受棉花姑娘的痛苦?？梢蕴岢觯骸凹僭O(shè)我們就是棉花姑娘，這么多的蚜蟲在你的身上爬來爬去，咬你，折磨你，你會(huì)怎樣？估計(jì)學(xué)生會(huì)用已有的體驗(yàn)來答復(fù)。這樣，可能后面對(duì)三位醫(yī)生的懇求會(huì)更入情。2對(duì)棉花姑娘的懇求，可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)自主表演答復(fù)。此外，這篇文章還包含著科學(xué)性，即為什么燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘，只有七星瓢蟲能。在充分研讀課文后，此時(shí)可以再次創(chuàng)設(shè)情境，分角色來表演。表演時(shí)，把為什么說清楚，到達(dá)情境與語文教學(xué)的有機(jī)交融。2、要擅長在點(diǎn)滴處培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能。例：師：三位醫(yī)生為什么都沒有容許呢？我們一起來找找原因。在課文中找一找，說一說。生找、說、讀課堂上，教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)似乎多了點(diǎn)，當(dāng)然這有低年級(jí)教學(xué)的特殊性。但是學(xué)習(xí)貴有疑。會(huì)質(zhì)疑，才更會(huì)有探究的欲望。上述例子中，問題是由教師提出的，不如讓學(xué)生自己提出。建議教學(xué)環(huán)節(jié)改為：仍要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境師：