陳曉清：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性研究方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性研究方案一、研究背景與意義目前，小學(xué)新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但課堂教學(xué)的一些問(wèn)題并沒(méi)有因?yàn)樾抡n程的實(shí)施而得到根本解決。隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)也出現(xiàn)了不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課從深層次理解并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。仍以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽(tīng)”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡”的課堂現(xiàn)象仍然存在著一定的普遍性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。如何在高中數(shù)學(xué)課堂中真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位？如何在教師的引導(dǎo)下激活學(xué)生思維和營(yíng)造積極的互動(dòng)課堂呢？這些問(wèn)題跟新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)密切相關(guān)。新課程改革

2、確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，建立了“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究提供的有力的理論依據(jù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，追求師生、生生互評(píng)的精彩課堂。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為必須在得到同學(xué)、教師的不斷評(píng)價(jià)中進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而改進(jìn)思路，明白其中道理。為此，我們結(jié)合新課程改革和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的主體地位，樹(shù)立評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不再作為教學(xué)的最終目的，而成

3、為教學(xué)必要手段貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，成為教師及時(shí)調(diào)整和修正自己教學(xué)行為的必要依據(jù)，成為學(xué)生不斷反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑，真正能起到促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展目的。二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的前沿研究 (一)國(guó)外對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究 國(guó)外最初對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究是從提高課堂教學(xué)效果出發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效性的研究。即通過(guò)研究有效教學(xué)或“好的教學(xué)”中教師行為特征，來(lái)提高教學(xué)的有效性，改變課堂教學(xué)低效的狀況，希望通過(guò)對(duì)有效性教學(xué)的研究來(lái)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)研究者認(rèn)為“有效的教學(xué)”，首先取決于對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定，其次取決于如何實(shí)現(xiàn)這些決定。對(duì)有效教師行為的研究經(jīng)過(guò)了外顯的行為觀察、心

4、理學(xué)研究、綜合方法研究等階段，有效教師行為的研究為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定提供了重要依據(jù)。 20世紀(jì)初，西方國(guó)家出現(xiàn)了對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，這時(shí)評(píng)價(jià)的方法主要是依據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)量表，這種評(píng)價(jià)等級(jí)量表來(lái)源于20世紀(jì)初盛行于歐美的教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)。由于對(duì)量表本身的內(nèi)容缺乏研究，這種評(píng)定的結(jié)果的可靠性和有效性都較差，有人認(rèn)為“評(píng)定結(jié)果有效性幾乎等于零”。 20世紀(jì)50年代后，隨著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)研究的開(kāi)展，教育評(píng)價(jià)進(jìn)入課堂教學(xué)領(lǐng)域之后，原來(lái)單純?yōu)樽非罅炕幹频慕處熃虒W(xué)評(píng)定等級(jí)量表在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的影響力逐漸減弱，代之而起的是能夠提供更多信息的系統(tǒng)的課堂觀察方法在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。這個(gè)時(shí)期的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)共

5、同的趨勢(shì)，即追求評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化。正是由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)客觀可證實(shí)的結(jié)果，這時(shí)的課堂評(píng)價(jià)存在機(jī)械、僵化的缺點(diǎn)。 20世紀(jì)80年代后，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列新的評(píng)價(jià)模式，如林肯提出的第四代教育評(píng)價(jià)的理論和方法等，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了不小影響，其中最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法是評(píng)價(jià)面談方法，評(píng)價(jià)面談方法相對(duì)于實(shí)證化的方法來(lái)一說(shuō)，具有更強(qiáng)的人文特點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)者和教師之間的交流與溝通，促進(jìn)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。從這個(gè)時(shí)期的國(guó)外對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究中可以看出，這些研究的對(duì)象基本上是教師，很少對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程是重評(píng)教而輕評(píng)學(xué)，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)少之又少。 20世紀(jì)90年代以來(lái)，在國(guó)外的教育改

6、革中，教師評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)迅速興起，改革的重要趨向在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，生成更多的“有效教師”。在有效教師的評(píng)價(jià)中包括課堂觀察評(píng)價(jià)，在課堂觀察評(píng)價(jià)中，美國(guó)教師評(píng)價(jià)中最為流行的方法是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，99%的公立學(xué)校校長(zhǎng)喜歡運(yùn)用課堂觀察作為教師評(píng)價(jià)的主要數(shù)據(jù)來(lái)源。這樣的教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是關(guān)于教師課堂觀察的結(jié)果的評(píng)價(jià)。課堂觀察評(píng)價(jià)最普通的方法涉及到觀察和反饋。美國(guó)北卡羅來(lái)納州公共教育部2000年對(duì)此提供了一個(gè)典型的模式，對(duì)教師的課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂觀察評(píng)價(jià)的方法引起廣泛的爭(zhēng)論。甚至還有研究者指出，這種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有聯(lián)系到學(xué)生成就表現(xiàn)。研究表明，課堂觀察評(píng)價(jià)作為教師評(píng)價(jià)的方式是重

7、要的，一些研究者主張采取多種方法，將課堂觀察評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)，新發(fā)展的教師檔案袋評(píng)價(jià)、教師績(jī)效評(píng)價(jià)和價(jià)值增值評(píng)價(jià)等相結(jié)合。 (二)我國(guó)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和現(xiàn)狀 我國(guó)的教育理論最早是在20世紀(jì)初取道日本，學(xué)習(xí)、借鑒了赫爾巴特的教學(xué)理論和方法。新中國(guó)成立后，我國(guó)教育學(xué)和教學(xué)論的研究深受蘇聯(lián)的影響，以凱洛夫教學(xué)思想為主的蘇聯(lián)教育教學(xué)思想在我國(guó)占據(jù)了主導(dǎo)地位，對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)受到凱洛夫、斯卡特金、巴班斯基等對(duì)“一堂好課的要求”的影響，凱洛夫在他主編的教育學(xué)，對(duì)教師上課提出了一些基本要求:(1)教師上課所要達(dá)到的主要教學(xué)目的的明確性。(2)教養(yǎng)任務(wù)與教育任務(wù)的統(tǒng)一性。(3)為一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)正

8、確選擇教材。(4)為一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)正確選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?5)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的集體性應(yīng)跟每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性相結(jié)合，班集體對(duì)于順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)要具有共同的意愿。(6)課的組織的明確性。我國(guó)理論界和實(shí)踐工作者對(duì)“一堂好課”的特點(diǎn)進(jìn)行了一系列的研究和實(shí)踐，基于一堂好課的要求進(jìn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在我國(guó)開(kāi)展了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，此時(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要方式是:領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課和集體觀摩教學(xué)后的分析。 20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想被介紹到我國(guó)，我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)迅速開(kāi)展起來(lái)，此時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，雖然是從評(píng)價(jià)的角度對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)范，但從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，大多是依據(jù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)來(lái)確定的;而且從各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的解釋來(lái)

9、看，蘇聯(lián)和我國(guó)教學(xué)論中對(duì)“一堂好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定有著極其深遠(yuǎn)的影響。從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法來(lái)看，由于西方實(shí)證化的教育評(píng)價(jià)方法的影響，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)從一開(kāi)始就走上了“實(shí)證化”“定量化”的道路，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究也不例外。從80年代初開(kāi)始，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐人員為了早日擺脫原來(lái)評(píng)課的模糊狀態(tài)，一直在走“定量化”的路子，具體地表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定;(2)評(píng)價(jià)信息的收集:(3)評(píng)價(jià)結(jié)果得出?？上驳氖牵?0世紀(jì)90年代以后，這種在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法中過(guò)分定量化的傾向，已被許多人認(rèn)識(shí)到，并提出了一些改進(jìn)的建議，也有不少人在理論與實(shí)踐上對(duì)二者如何相結(jié)合進(jìn)行了探索

10、。與此同時(shí)，由于對(duì)西方多元論評(píng)價(jià)模式以及“第四代教育評(píng)價(jià)”的介紹，人們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法有了深一層的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著基礎(chǔ)教育課堂改革的實(shí)施而推出的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師提高、改進(jìn)教學(xué)的功能，而淡化甄別與選拔，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有注重教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)與主體多元，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征，因此，在建立發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)程中必須體現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念與觀點(diǎn)，按此建立起來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅是評(píng)價(jià)者評(píng)課的依據(jù)，而且是被評(píng)價(jià)者不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為的

11、參照物，具有導(dǎo)向性和發(fā)展性。建立發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程順利實(shí)施的重要保證。三、課題研究目標(biāo) 1通過(guò)此課題的研究，教師能從整體把握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，從而形成相應(yīng)的策略。2通過(guò)此課題的研究，使師生形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，師生互評(píng)，生生互評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3通過(guò)此課題的研究，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，建立強(qiáng)大的科研型教師隊(duì)伍。四、課題研究方法和對(duì)象 本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、課堂觀察法、小組討論法、問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談法；本課題研究的對(duì)象參與課題組活動(dòng)的教師和課題組成員所任教班級(jí)中的學(xué)生。五、研究與實(shí)踐的過(guò)程本課題研究，我們主要采用了調(diào)查研究法和行動(dòng)研究法。針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期望，開(kāi)

12、展問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪(fǎng)談法等，了解學(xué)生眼中的課堂標(biāo)準(zhǔn)和教師目前的教學(xué)觀和發(fā)展觀。為了尋求各種有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，我們運(yùn)用行動(dòng)研究法。在研究中逐步形成具有個(gè)人風(fēng)格的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。詳見(jiàn)圖1.研究的行動(dòng)路線(xiàn)為“參與理論研訓(xùn)理論與實(shí)踐整合撰寫(xiě)案例或反思形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格”。本課題研究實(shí)踐側(cè)重了以下四個(gè)階段：階段1：參與理論研訓(xùn)。教育理論是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)、教育科研的基礎(chǔ)。受訓(xùn)教師通過(guò)參加溫州中小學(xué)評(píng)價(jià)研訓(xùn)會(huì)和課題組討論會(huì)的方式，使受訓(xùn)教師在參與、體驗(yàn)和互動(dòng)的活動(dòng)中獲得先進(jìn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)和理念。比如，參與聽(tīng)課，記錄課堂教學(xué)中教師的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言和肢體評(píng)

13、價(jià)語(yǔ)言，記錄評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用方法，在哪些環(huán)節(jié)中運(yùn)用的，用的自然還是不自然？教師如何調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的積極性？聽(tīng)講座時(shí)，記錄與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的知識(shí)和先進(jìn)理念。之后要做好記錄整理，便于內(nèi)化。在課題組討論會(huì)上，受訓(xùn)教師把自己的心得和感受供大家分享，在平等、民主、真誠(chéng)、合作的氛圍中進(jìn)行討論、反思，致使參與教師理論水平都得到有效的提高。階段2：理論與實(shí)踐整合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，初步掌握了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和使用方法。認(rèn)識(shí)到解決高中數(shù)學(xué)課堂沉悶的現(xiàn)象的關(guān)鍵在于改變教師評(píng)價(jià)的行為。為了體驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力和提高對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的深入認(rèn)識(shí)，我們立足常規(guī)教研，改變以往的教師評(píng)價(jià)行為，有意識(shí)地把學(xué)到的評(píng)價(jià)方法

14、作了多次的嘗試，深刻體驗(yàn)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。我們還參與其他教師的磨課過(guò)程中，我們會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際向執(zhí)教者提出教學(xué)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用。主要是改變教師單一的即時(shí)評(píng)價(jià)方式，靈活采用延時(shí)評(píng)價(jià)。另外，觀察執(zhí)教者在理解了即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)之后，如何在課堂教學(xué)中適時(shí)采用延時(shí)評(píng)價(jià)？做到互相促進(jìn)和學(xué)習(xí)。通過(guò)親身體驗(yàn)或參與體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，讓我們認(rèn)識(shí)到了有些課堂教學(xué)中僅僅使用即時(shí)評(píng)價(jià)，效果不顯著。比如，學(xué)生解答出錯(cuò)時(shí)，教師馬上進(jìn)行點(diǎn)撥或糾正，教師就會(huì)錯(cuò)失利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也不深刻。也同時(shí)告訴了我們：解決問(wèn)題時(shí)要給學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間，才能暴露學(xué)生的思維，使教師在課堂教學(xué)中不再扮演獨(dú)角戲的角色。為了給學(xué)生創(chuàng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的精彩場(chǎng)面，課堂教學(xué)應(yīng)適時(shí)采用即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)以及它們相結(jié)合的方法，既會(huì)引發(fā)學(xué)生之間的討論和評(píng)價(jià)，也尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。整個(gè)課堂教學(xué)效果才會(huì)見(jiàn)效。階段3：撰寫(xiě)案例或反思。只有不斷地總結(jié)，不斷地反思，才會(huì)對(duì)理論的認(rèn)識(shí)有所提升，才會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。因此，我們要求親身體驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的受訓(xùn)教師都要認(rèn)真做好案例或反思的撰寫(xiě)工