淺談低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略

1、淺談低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略對(duì)于小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)略顯困難，但又需要培養(yǎng) 他們喜愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。在這個(gè)階段，繪本就是一個(gè)最好的過(guò)度。低年級(jí) 學(xué)生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫(huà)，再配上恰到好處的簡(jiǎn)短文字講述故事，符 合低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，會(huì)深受他們的喜愛(ài)。因此，低年級(jí)繪本閱讀是承載了文學(xué)、 辿、教育三者完美的結(jié)合。但 如何讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，充分感悟到繪本的魅力，愛(ài)上閱讀，則是 每個(gè)教師需要思考呢？下面，我想淺析一下低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)的策略。一、轉(zhuǎn)變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺(jué)低年級(jí)的繪本閱讀指導(dǎo)必須首先轉(zhuǎn)變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽 帶著孩子在月下乘涼講故事的感

2、覺(jué)。如：在指導(dǎo)猜猜我有多愛(ài)你等情感 類的繪本時(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造一種親密的情境，把自己當(dāng)做故事的主人翁將故 事娓娓道來(lái)；在指導(dǎo)蚯蚓日記等輕松詼諧的繪本時(shí)，教師可以把自己當(dāng)成 是小蚯蚓，給學(xué)生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，用圖文并茂的形 式記錄了下來(lái)。講到動(dòng)情懸疑的地方，還可放慢節(jié)奏，跟學(xué)生互動(dòng)交流，增 加他們繼續(xù)閱讀的興趣。二、減少閱讀功利性，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動(dòng)性低年級(jí)學(xué)生自控能力比較差，所以，興趣就是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。 一個(gè)人閱讀一本厚重又晦澀的書(shū)籍對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件枯燥乏味的事，久而久 之便會(huì)養(yǎng)成怕讀書(shū)的心理。因此，在低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)，應(yīng)激發(fā)并保持 學(xué)生的閱讀興趣十分重要。繪

3、本本身就足以吸引學(xué)生把它從頭到尾翻完，但 如何指導(dǎo)學(xué)生精讀一本有價(jià)值的繪本，教師可以從以下兩點(diǎn)指導(dǎo)。1 .指導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美德能力讓低年級(jí)的學(xué)生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的 眼睛。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖畫(huà)中人 物的表情，背景的色彩，周圍環(huán)境的變化等，然后去猜測(cè)他們的心情，揣摩 作者的意圖。例如，教學(xué)我媽媽時(shí)，作者在“我媽媽是一個(gè)有魔法的園丁”中的 配圖很有意思，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察媽媽背后那些花盆 里都長(zhǎng)出了什么？為什么作者要這么畫(huà)呢？如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易 就一翻而過(guò)，忽略了作者為了想要表達(dá)“我媽媽真的

4、、真的很棒”的主旨， 畫(huà)了一幅很有創(chuàng)意很美麗的畫(huà)。在教師每一次有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的 時(shí)候，學(xué)生會(huì)在慢慢觀察中培養(yǎng)一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。繼而，學(xué)生就會(huì)更加 熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)生活。2 .引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)想象，培養(yǎng)孩子發(fā)散思維故事的魅力就在于它引人入勝的曲折性和情節(jié)性。一本好的繪本也會(huì)有 意料之外又情理之中的情節(jié)。因此，在繪本閱讀指導(dǎo)中，巧妙地抓住繪本的 轉(zhuǎn)折處，設(shè)置懸疑，讓學(xué)生去猜測(cè)，就更能增加繪本閱讀的趣味性。在教學(xué) 繪本猜猜我有多愛(ài)你時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)上文來(lái)猜測(cè)接下來(lái)小兔子將要 說(shuō)的話，并讓學(xué)生模仿小兔子的口氣和動(dòng)作說(shuō)一說(shuō)、演一演，不僅增加了課 堂氣氛的活躍性，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。在教學(xué)繪

5、本想吃蘋(píng)果的鼠 小弟時(shí)，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學(xué)生猜猜它怎樣才能吃到蘋(píng)果呢 ？你 覺(jué)得故事會(huì)怎么發(fā)展？學(xué)生猜測(cè)完后，教師再繼續(xù)講述鼠小弟遇到了海獅，學(xué) 生會(huì)讀得更有樂(lè)趣。在繪本蚯蚓日記教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生續(xù)編故事 或仿寫(xiě)故事，這樣不僅鞏固了學(xué)生對(duì)這本繪本的認(rèn)識(shí)，還開(kāi)動(dòng)了他們的小腦 袋，進(jìn)行了發(fā)散性思維的訓(xùn)練，張開(kāi)了想象的翅膀，讓學(xué)生自由自在地遨游 天空。三、多元評(píng)價(jià)，指引孩子閱讀的方向義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程 中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。” 因此，在繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師更應(yīng)該充分利用評(píng)價(jià)的作用引導(dǎo)學(xué)生走 上熱愛(ài)

6、閱讀的道路。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和接受新知感悟新知的能力不同， 所以在學(xué)生復(fù)述故事，猜測(cè)情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，利用積極的 評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓孩子保持對(duì)閱讀的興趣，并根據(jù)教師的評(píng)價(jià)做出正確的價(jià)值判斷。 在教學(xué)中，教師還可充分發(fā)揮同伴的力量，利用學(xué)生間的互評(píng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正 確感悟繪本的主旨大意。課后，教師可以利用親子閱讀中家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，給學(xué) 生閱讀充分的肯定和針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到閱讀是一件快樂(lè)的事情， 閱讀是一件可以受人賞識(shí)的事情。例如，在教學(xué)繪本貓的禮物時(shí)，教師可以利用有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)死亡的正確認(rèn)識(shí)，盡管貓永遠(yuǎn)離開(kāi)了，但他所留下來(lái)的“禮物”卻像礦藏一樣，永遠(yuǎn)都在幫助有需要的人。也可讓

7、 學(xué)生互相評(píng)價(jià)他們對(duì)貓的認(rèn)識(shí)。最后，可以讓學(xué)生將貓的禮物講給爸爸 媽媽聽(tīng)，讓爸爸媽媽評(píng)價(jià)自己的這個(gè)故事講得是否感情投入、語(yǔ)氣得當(dāng)。利 用多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極感悟讀物的同時(shí)，也可充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本多角 度、有創(chuàng)意的理解，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。繪本圖文并茂的特質(zhì) 決定了在繪本閱讀教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀， 更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、想象、猜測(cè)、表達(dá)。繪本不僅讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的 魅力，還能讓學(xué)生感受美麗的熏陶，引發(fā)他們內(nèi)心深處情感的共鳴，激發(fā)他 們的真情實(shí)感。學(xué)生傾聽(tīng)的故事越多，他們的感悟就越多，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí) 領(lǐng)域就越豐富，最后會(huì)逐漸內(nèi)化為自己的價(jià)值體系，成長(zhǎng)為一個(gè)會(huì)閱讀、會(huì) 思考、會(huì)感動(dòng)、會(huì)批判

8、的精神豐富的人。參考文獻(xiàn)：1徐雨燕.談教學(xué)低年級(jí)繪本閱讀研究J.寧波教育學(xué) 院學(xué)報(bào)， 2008(12) : 90-92.2艾偉明.在繪本閱讀中發(fā)展語(yǔ)言和思維J.小學(xué)教育研究，2012.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀策略論文箴：淺談小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的創(chuàng)新方式和影響策略“什么是好的童書(shū)？就是讓人在讀到第一句、看到第一幅的時(shí)候，立刻蘇 醒了童心；空空朗朗，一無(wú)所知；只有期待，只有好奇。新鮮、活潑、靈醒、 安詳。心境干凈美好一一有如期待第二、第三陣春雨的飽滿的種子?！崩L本 就是這樣讓閱讀者心靈純凈，充滿好奇的童書(shū)。曾幾何時(shí)，閱讀繪本成了孩 子啟蒙閱讀的必然路徑。不難發(fā)現(xiàn)，翻閱一本本 幽默詼諧、耐人尋味的繪本，

9、能引領(lǐng)孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，享受文化帶來(lái)的不同以往的快樂(lè)。我們把繪本閱讀作為開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體進(jìn)行 研究，提倡快樂(lè)閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、對(duì)美的感受力和豐富 的想象力、對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力、培養(yǎng)樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于合作、 樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。一、探尋繪本閱讀的魅力點(diǎn)（一）美一一圖文并茂，色彩鮮亮在打開(kāi)繪本的一剎那，這種美感已經(jīng)撲面而來(lái)。它們所具有的強(qiáng)烈的審 美元素讓繪本充滿藝術(shù)的感染力，其中色彩的運(yùn)用，大膽而新穎的構(gòu)圖，對(duì) 細(xì)節(jié)敏銳和準(zhǔn)確的把握，渲染出的意境以及所要表達(dá)的內(nèi)心感受。每一幅畫(huà) 面都是精心繪制的藝術(shù)品。只有圖畫(huà)富有視覺(jué)美，這

10、樣故事中的形象才會(huì)更 鮮明，內(nèi)容才會(huì)更感人，才更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。視覺(jué)美就是文字能用 繪本表現(xiàn)，而且繪本表現(xiàn)能使故事更為生動(dòng)。孩子們?cè)陂喿x母雞羅絲去散 步都會(huì)覺(jué)得母雞羅絲的形象十分引人注目，頭上畫(huà)著羽毛狀的花紋，身體 襯著大小不一的圓點(diǎn)，與那只妖媚無(wú)比的狐貍形成了強(qiáng)烈的反差。不只是雞 和狐貍，連后面的樹(shù)、農(nóng)家、風(fēng)車等背景也都畫(huà)得像裝飾畫(huà)一樣。這種大膽的藝術(shù)表現(xiàn)手法，低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡。（二）美一一人物夸張，情節(jié)精彩繪本作者從兒童的欣賞角度出發(fā)，以擬人、夸張、對(duì)比、反復(fù)等為基本 藝術(shù)元素，將兒童生活、心理和趣味投射到繪本中，繪本就煥發(fā)出源自童心 天然的童趣和童稚美。99厘米高的彼得里的彼德

11、，矮小得不足一米的小 人兒，在自己與成人世界巨大的反差里，渴望通過(guò)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)一種平等；我討厭媽媽里任性淘氣的小兔，有足夠多的理由去討厭媽媽 ；還有不一樣的卡 梅拉，真難以置信，一只小雞居然對(duì)下蛋這樣千古不變的規(guī)則喊出了 “下 蛋，下蛋，總是下蛋。我想去看海?！边@樣振聾發(fā)耳貴的聲音。（三）美一一創(chuàng)意獨(dú)特，想象無(wú)限繪本讀物往往給兒童讀者預(yù)留了充分的閱讀空間，通過(guò)無(wú)限的想象為孩 子們提供了多維、多向、多層次的豐富的閱讀目標(biāo)，讓孩子們得以進(jìn)行具有 探索性、發(fā)現(xiàn)性和增補(bǔ)性的閱讀過(guò)程，調(diào)動(dòng)讀者投射自我、最終參與作品的 閱讀性創(chuàng)造，在作者繪本的基礎(chǔ)上最大限度地構(gòu)建兒童讀者自己的繪本。獨(dú) 特的構(gòu)思，巧妙的想象，

12、無(wú)限的蘊(yùn)意，總能讓繪本讀者回味無(wú)窮。比如“大 熊和小熊”繪本系列中你睡不著嗎，小熊中，小熊的玩具是一個(gè)人偶， 大熊所閱讀的書(shū)本正是作品本身；三只小豬中書(shū)頁(yè)被折疊成飛機(jī)，文字散 落開(kāi)來(lái)，漫天飛舞。這樣獨(dú)特的創(chuàng)意給孩子們的閱讀帶來(lái)了無(wú)限的動(dòng)力。二、嘗試?yán)L本閱讀的出發(fā)點(diǎn)（一）“悅”讀一一借孩子一雙美麗的眼睛繪本閱讀就是播下一粒種子。當(dāng)孩子捧起一本繪本，神情專注，表情豐 富，回味無(wú)窮時(shí)，就一定是已經(jīng)愛(ài)上了繪本，愛(ài)上了閱讀。因此，“悅”讀， 是打開(kāi)學(xué)生閱讀大門(mén)的金鑰匙。1 .從學(xué)生的實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍繪本閱讀是一個(gè)輕松愉悅的過(guò)程。低年級(jí)孩子識(shí)字量不大，閱讀速度也 較慢，往往只注重欣賞精美的畫(huà)面，而

13、忽略簡(jiǎn)短的文字所帶給他的豐富內(nèi)容。 有些孩子甚至?xí)驗(yàn)楹ε麻喿x文字而對(duì)繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會(huì)直 接影響學(xué)生能否從心底接受繪本，愛(ài)上閱讀。親子共讀，教師導(dǎo)讀，小組分 享讀等方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。當(dāng)孩子坐在媽媽的膝上，身 體被溫暖的雙臂環(huán)抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時(shí)不時(shí)感受著媽媽 讀書(shū)時(shí)的氣息，這令人陶醉的溫馨畫(huà)面怎能不讓孩子愛(ài)上閱讀 ？老師繪聲繪色 的導(dǎo)讀，孩子們翹首以待，滿臉的好奇，滿臉的享受，這樣引人入勝的動(dòng)人 場(chǎng)景怎能不讓孩子愛(ài)上閱讀？小組成員互幫互助，共同分享閱讀感受，輕松愜 意，這樣的氛圍怎能不讓孩子愛(ài)上閱讀 ？2 .從學(xué)生的天性出發(fā)，推薦喜愛(ài)的繪本曹文軒

14、曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)一開(kāi)始就是滿足人們的感情需要的。”繪本閱讀 符合孩子們的天性，在推薦繪本時(shí)需要更多地考慮孩子們的情感需求，大力 倡導(dǎo)快樂(lè)閱讀。因?yàn)槔L本閱讀的目的就是讓孩子們品嘗讀書(shū)的甘甜，激發(fā)對(duì) 閱讀的興趣。教師在推薦閱讀繪本時(shí)應(yīng)該遵循這樣的原則：以兒童的視角為 立足點(diǎn)，以兒童的閱讀興趣為目標(biāo)，豐富兒童的心靈世界，關(guān)注兒童的閱讀 感受。我們完全可以把像卡通片一樣有趣的魯拉魯先生的院子帶進(jìn)孩子們 的視野。讓書(shū)中的一幅幅場(chǎng)景，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)魯拉魯先生的院子，領(lǐng)著孩 子們跟隨著魯拉魯先生完成一次次的“趕人”行動(dòng)。讓孩子們和魯拉魯先生 一起從一開(kāi)始因?yàn)椴萜旱恼麧嵜烙^而驕傲，到最后因?yàn)樗牟萜航o大家?guī)?lái)

15、快樂(lè)、舒適而自豪。孩子們一定會(huì)被這些精妙的設(shè)計(jì)、精彩的情節(jié)所折服。（二）“猜"讀一一贈(zèng)孩子一對(duì)想象的翅膀猜讀，指在讀書(shū)過(guò)程中根據(jù)已知的內(nèi)容，推測(cè)未知的內(nèi)容。繪本的故事 與圖畫(huà)會(huì)旦然引發(fā)出孩子們愛(ài)幻想的天性，讓孩子們充分交流他們的大膽想 象，能極大地滿足孩子愛(ài)幻想的心理。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西懷 特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中 所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他 一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！?由于繪本的特殊性，所以每一繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。讓孩子張 開(kāi)想象的翅膀：

16、我猜，我猜猜猜！帶著疑問(wèn)來(lái)閱讀，可以提高孩子的閱讀興趣。1 .欣賞封面嘗試猜繪本圖畫(huà)往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖 畫(huà)與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開(kāi)繪本的扉頁(yè)，無(wú)限精 彩就蘊(yùn)藏其中。閱讀繪本時(shí)切不可錯(cuò)過(guò)這樣的閱讀想象點(diǎn)。讓孩子們?cè)陂喿x 第一頁(yè)時(shí)就開(kāi)始展開(kāi)想象，激發(fā)好奇，充分領(lǐng)略閱讀的樂(lè)趣。如在閱讀繪本貝尼都會(huì)干什么，老師讓孩子們觀察封面，說(shuō)說(shuō)“除 了這位可愛(ài)男孩貝尼之外，你還看到了什么呀 ？"孩子們興趣盎然，有的說(shuō)：“看到了正滴著水的水管子”；有的說(shuō)：“看到了貝尼頭上戴著的插著羽毛的 奇特帽子”；有的說(shuō)：“看到了貝尼的脖子上掛著一架望遠(yuǎn)鏡”；有

17、的說(shuō)：“貝 尼還穿著一雙散了鞋帶的鞋子”閱讀到這里，孩子們一臉的迷惑與好奇。貝尼到底在干什么？教師順勢(shì)而導(dǎo)：“小朋友們，你們猜猜看，貝尼到底在干 什么呢？”有的孩子猜：“貝尼一定是一個(gè) 潛水高手?！庇械暮⒆硬拢骸柏惸?會(huì)變因L?！庇械暮⒆硬拢骸柏惸崾莻€(gè)小小 提險(xiǎn)家?！睂W(xué)生大膽地猜想讓故 事充滿了奇幻的色彩。2 .享受情節(jié)大膽猜繪本故事的情節(jié)中有很多想象的留白點(diǎn)，需要讀者發(fā)揮想象填補(bǔ)故事的 情節(jié)。這樣的想象點(diǎn)正好給了讀者更靈動(dòng)的解讀。讓孩子們?cè)谙硎芫使适?的同時(shí)，猜一猜，想一想，可以讓故事更加充滿孩子的天真和爛漫。不同的繪本，教師在導(dǎo)讀時(shí)可以尋找不同的“猜”點(diǎn)。有時(shí)，可以從欣 賞封面開(kāi)始，從故

18、事的題目開(kāi)始展開(kāi)想象；有時(shí)可以從人物入手，想象故事中 的人物形象；有時(shí)可以從故事的標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，從這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的 “？” “！” “”中猜出故事的內(nèi)蘊(yùn)；有時(shí)讀著前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情 地想象后面的情節(jié)。（三）“創(chuàng)”讀一一送孩子一粒智慧的種子繪本閱讀課，興趣激發(fā)是基點(diǎn)，由仿到創(chuàng)是對(duì)閱讀的升華和 拓展?！皠?chuàng)” 讀就是以學(xué)生的閱讀為起點(diǎn)，通過(guò)形式多樣、豐富多彩的拓展延伸閱讀活動(dòng)， 讓孩子將繪本的內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)與詮釋。如讀泰迪熊搬家記，可以學(xué)畫(huà)地圖；讀泰迪熊的 溜冰派對(duì)，可以讓學(xué)生自己籌備開(kāi)派對(duì)；讀別再親 來(lái)親去，可以續(xù)寫(xiě)故事；讀鱷魚(yú)伯伯牙醫(yī)伯伯，可以演故事；讀可愛(ài) 的鼠小弟系列，可以直接在繪本的留白

19、處寫(xiě)寫(xiě);讀嘟嘟與巴豆，可 以學(xué)習(xí)寫(xiě)信，介紹各地風(fēng)土人情1 .激情表演繪本表演能讓孩子的記憶有顏色，讓他們的性格變得開(kāi)朗、心胸開(kāi)闊，讓他們保留天真、童趣和玩的天性。如我和孩子們共同閱讀了 “楊紅櫻親子 繪本故事”之一的巧克力餅屋，當(dāng)我在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想 到巧克力餅屋里來(lái)，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢(mèng)呢，他們是想來(lái)偷吃 美味的巧克力餅的”這一段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的創(chuàng)造性角色對(duì)話表演：教師（把一位學(xué)生拉到一旁，偷偷地）：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克 力餅。”學(xué)生（機(jī)靈地接著“吱吱”的話 廣“我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)?偷吃好不好？”教師（一臉擔(dān)心地）：“好是好，可萬(wàn)一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦

20、呢 ？”學(xué)生（拍著胸脯，自信地 廣“沒(méi)問(wèn)題，我們老鼠是最機(jī)靈的。晚上，你 把風(fēng)，我去偷?！痹谶@樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力總能讓老師驚喜不已。2 .精彩續(xù)寫(xiě)通過(guò)改寫(xiě)故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁(yè)處寫(xiě)前言，寫(xiě)信給書(shū)中人或 作者，談?wù)勯喿x的 心得體會(huì)等訓(xùn)練學(xué)牛的文字表達(dá)能力、感受畫(huà)面所流露的 情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。學(xué)生在讀逃家的 小兔，讓孩子續(xù)寫(xiě)故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個(gè)故事延 續(xù)了更多更多的愛(ài)。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“小兔說(shuō)：我要變成火箭飛得遠(yuǎn) 遠(yuǎn)的。兔媽媽說(shuō)：那我就變成發(fā)射火箭的人，讓你停止飛行。小兔說(shuō)：'我要變成大樹(shù)躲到樹(shù)林里，你就找

21、不著我了。兔媽媽說(shuō)：我就變成修 樹(shù)的人，把你的枝杈剪一下，讓你變得更挺拔。小兔說(shuō)：我變成小男孩 跑回家。兔媽媽說(shuō)：我正好是你的媽媽?！蓖ㄟ^(guò)續(xù)寫(xiě)，讓孩子們懂得 了母愛(ài)的偉大，無(wú)論做什么，都離不開(kāi)媽媽的愛(ài)3 .大膽創(chuàng)作在閱讀了一定數(shù)量的繪本之后，對(duì)繪本的喜愛(ài)往往會(huì)使孩子們產(chǎn)生制作 繪本的念頭，以興趣為基點(diǎn)，由易到難，由仿到創(chuàng)。同時(shí)，制作過(guò)程可以通 過(guò)伙伴合作、師生合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又培養(yǎng)了 合作意識(shí)。根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種好看的形狀，培養(yǎng)孩子的審美情趣，可 以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設(shè)計(jì)到由學(xué)生合作設(shè)計(jì)或獨(dú)自 設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)好的繪本空白處寫(xiě)上文字。為文字配上合適

22、的圖畫(huà)，可以剪貼， 可以自畫(huà)?；锇橹g互相欣賞畫(huà)面與文字，可以將學(xué)生的作品展示在教室的 四周，也可以讓學(xué)生將一些不錯(cuò)的作品帶回家，與家長(zhǎng)分享，激發(fā)學(xué)生以他 們的優(yōu)勢(shì)智能創(chuàng)作作品。（四）廣”讀一一引孩子一路無(wú)限的風(fēng)光繪本是孩子們的“大世界”，無(wú)限風(fēng)光，無(wú)比敞亮。我們?cè)谶@一路引領(lǐng) 的過(guò)程中，不僅僅是領(lǐng)著學(xué)生閱讀了幾本書(shū)，更是充分激發(fā)了孩子們的閱讀 熱情，指導(dǎo)孩子們用自己喜歡的方式進(jìn)行更廣泛的閱讀、品味、欣賞。從一 本書(shū)到一套書(shū)，從一個(gè)故事到一個(gè)系列，讓孩子們?cè)诶L本閱讀中注重積累， 有量的保證，有質(zhì)的提高，最終為獨(dú)立閱讀和終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在閱讀大衛(wèi)，不可以后，當(dāng)孩子們還在為這個(gè)調(diào)皮搗蛋的小

23、男孩 忍俊不禁的時(shí)候，再推薦孩子們閱讀系列叢書(shū)的其他讀本一一大衛(wèi)，上學(xué) 去大衛(wèi)惹麻煩等；當(dāng)孩子們閱讀了我爸爸，認(rèn)識(shí)了一位既強(qiáng)壯又溫 柔，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽(yáng)一樣的好 爸爸時(shí)，再推薦閱讀動(dòng)物園大猩猩朱家故事，這些書(shū)中的爸爸 形象大相徑庭，有的是作風(fēng)硬勢(shì)、毫無(wú)同情心的爸爸；有的是安靜冷漠、忙于 工作；有的只知道享受不懂得體貼的爸爸每次閱讀，可以引導(dǎo)孩子們讀一套書(shū)中每一本的開(kāi)頭，或由教師精彩預(yù)告片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他 們自己在課外閱讀一系列的繪本讀物。小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀策略論文篇3：讓繪本閱讀扎根在小學(xué)低年級(jí)小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生閱讀的起步階段，這一階段的閱讀將對(duì)

24、培養(yǎng)學(xué)生終身 的閱讀興趣、閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠?yàn)樗麄兊慕K身閱讀和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要途徑之一就是繪本閱讀。繪本是一種視覺(jué)化效果 的文字作品類型?？梢杂靡粋€(gè)詞語(yǔ)概括一一賞心悅目?！皭偰俊笔且?yàn)槔L本 表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷?！百p心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融， 體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受。因此，閱讀時(shí) 只有通過(guò)調(diào)動(dòng)人最原始的感覺(jué)系統(tǒng)：眼看、耳聞、感同身受，才能給人更深 刻的震撼。由于繪本是圖畫(huà)的藝術(shù)，也是文字的藝術(shù) ；是視覺(jué)的藝術(shù)，也是聽(tīng) 覺(jué)的藝術(shù)；講究趣味性，也具有教育性，還具有思想

25、的傳遞性。繪本中高質(zhì)量 的圖與文，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力 和情感發(fā)育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。繪本不僅是講故事，學(xué) 知識(shí)，而且能全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱 讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的 時(shí)尚。著名兒童文學(xué)作家、兒童閱讀教育專家 保冬妮在寶貝兒，我們一起走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)一書(shū)中說(shuō)道：“閱讀是人生中一 件無(wú)比奇妙和令人享受的事情，而圖畫(huà)書(shū)是帶領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀的最有效的通 道?！崩L本，畫(huà)面色彩鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，能給予孩子美的享受，有利于 孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合孩子思維發(fā)展的實(shí)際水平，更能激發(fā)孩子 的閱讀興趣，從而開(kāi)辟孩子閱讀的新空

26、間，讓孩子快樂(lè)閱讀，快樂(lè)成長(zhǎng)。下 面我談?wù)勔龑?dǎo)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)繪本世界的點(diǎn)滴做法。要選擇合適的閱讀材料。繪本閱讀材料要適合低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。 低年級(jí)的兒童的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以 畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和 習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。1 .圖畫(huà)選擇，色彩要鮮艷繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)講故事的重要責(zé)任，圖畫(huà)不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，圖畫(huà)、文字之間是一種平衡的關(guān) 系，相互襯托，才能營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺(jué)，繪本特別注重文字與圖畫(huà) 的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫(huà)，而完全沒(méi)有文

27、字。對(duì)于剛剛從幼兒園開(kāi)上來(lái)的兒童來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于色彩的直接視覺(jué)沖擊大于文 字的影響，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)的識(shí)字量比較有限，如我給他們講故事選用了色彩 鮮艷的故事書(shū)可愛(ài)的鼠小弟故事內(nèi)容簡(jiǎn)單、文字較少，畫(huà)面比較清晰， 但構(gòu)思奇妙、趣味十足。這套書(shū)的每一本封面都有一個(gè)彩色單色的邊框，空 白的上部寫(xiě)著紅色的書(shū)名，下部中央是一只小老鼠。進(jìn)入到正文，則分成了 左右對(duì)稱的文字頁(yè)與圖畫(huà)頁(yè)。文字頁(yè)是彩色底白字，圖畫(huà)面依然保持了那個(gè)彩色的邊框。它就好比一個(gè)舞臺(tái)， 鉛筆畫(huà)的鼠小弟、猴子、大象一個(gè)個(gè) 魚(yú)貫登臺(tái)亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。講述時(shí)，可注意“舞臺(tái)”的場(chǎng)景。例如：登臺(tái)亮相的角色在一個(gè)接一個(gè)地不斷發(fā)生著變

28、化。鼠小弟站在舞臺(tái)中央的時(shí)候，是那么小，不過(guò)是畫(huà)面十分之一多一點(diǎn)的高度。到了大象出場(chǎng)的時(shí)候，把整個(gè)畫(huà)面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭， 讓人不免啞然失笑。圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條， 卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子深入思考；沒(méi)有一點(diǎn) 兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正 如美國(guó)詩(shī)人惠特曼在一首詩(shī)中所說(shuō)的：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見(jiàn)最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分”通過(guò)閱讀繪 本，兒童不斷進(jìn)行情感的體驗(yàn)，憑借閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子 的世界里，在輕松愉快的閱讀中，生成了影

29、響終身的良好的情感。如：在我爸爸我媽媽猜猜我有多愛(ài)你我永遠(yuǎn)愛(ài)你逃 家小兔的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛(ài)，豐富了情感，激發(fā)了愛(ài)心。 在我有友情要出租的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在鼠小弟， 鼠小弟的閱讀中，讓孩子在趣味中會(huì)心一笑這樣，當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給 兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由 的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、 充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心， 升華境界，健全人格。2 .內(nèi)容選擇，要從孩子生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，融入德育教育低年級(jí)正是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，很有必要在書(shū)目的閱讀上

30、滲 透一些良好品質(zhì)的故事，又要選擇與他們生活相貼近的，低年級(jí)兒童對(duì)這個(gè) 繪本有感性經(jīng)驗(yàn)或者易獲得感性經(jīng)驗(yàn)的，內(nèi)容是活生生的，尤其是他們經(jīng)歷 過(guò)的。當(dāng)然，教師除了喚起兒童的已有經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)想方設(shè)法幫助他們拓展 經(jīng)驗(yàn)。比如可以給孩子們講講凱能行，非常切合他們的實(shí)際情況，孩子 進(jìn)入小學(xué)，難免會(huì)碰到一些暫時(shí)的困難。拼音學(xué)習(xí)、寫(xiě)字、認(rèn)讀詞語(yǔ)、日記、 數(shù)空運(yùn)算這些都給孩子帶來(lái)了小小的困惑： 我是不是真的“不行” ？通過(guò) 故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到成功感，并樹(shù)立信心。班級(jí)可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)：找找最近（一個(gè)月或一學(xué)期）我進(jìn)步了嗎？或者是讓家長(zhǎng)和同學(xué)們，一起找找你自己進(jìn)步的地方。用幸

31、福的小魚(yú)的 方式記錄下來(lái)然后開(kāi)開(kāi)心心地把小魚(yú)送給自己，記得我2005年所帶的一個(gè)一年級(jí)班級(jí)有一個(gè)孩子，拼音的學(xué)習(xí)特別差勁，拼讀、拼寫(xiě)總覺(jué)得困難。但是 通過(guò)找閃光點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)孩子入學(xué)后生活習(xí)慣上、自制力上的一些進(jìn)步點(diǎn)， 借此鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)信心：我們一定能克服困難。后來(lái)竟然漸漸地追上來(lái)了反 而后面學(xué)習(xí)很不錯(cuò)?？鞓?lè)識(shí)字童話繪本（第一、二、三輯，每輯 6本），它是 當(dāng)當(dāng)原創(chuàng)識(shí)字類圖書(shū)的第一，是全部原創(chuàng)童話的前10名。需要特別指出的是， 此書(shū)的經(jīng)驗(yàn)是它很接地氣，它給孩子和家長(zhǎng)信心，因?yàn)樵谌雽W(xué)后的應(yīng)試教育中，這18本書(shū)帶的18個(gè)偏旁幾百個(gè)關(guān)鍵字讓孩子能很快適應(yīng)語(yǔ)文課本的要 求和字詞任務(wù)，沒(méi)有字詞的習(xí)得，怎么

32、閱讀 ？這些書(shū)輕松地集合了閱讀、識(shí)字 和對(duì)字詞的考量。例如我有友情要出租?，F(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，比較以自我為中 心，缺少主動(dòng)結(jié)識(shí)新朋友的經(jīng)驗(yàn)，再加上很多家庭都住在公寓房子或高樓大 廈，可游玩的地方越來(lái)越少，更大大降低他們結(jié)交朋友的機(jī)會(huì)。因此，很多 小孩都不知道怎樣認(rèn)識(shí)新朋友，進(jìn)而和睦相處。他們有的過(guò)于霸道，常欺負(fù) 人;有的則退縮膽怯，常被欺負(fù)。不管如何，在交友過(guò)程中受挫頗深，這或許 就是導(dǎo)致他們?nèi)蘸笕穗H智能薄弱的原因之一。這本書(shū)中的大猩猩其實(shí)代表著 一般的小朋友，孤單寂寞，卻不知如何交朋友。大猩猩采取了 “出租”的方 式，干脆把自己租出去，這樣，不但有朋友陪著一起玩耍，而且有錢(qián)賺，一 舉兩得。剛巧，咪咪出現(xiàn)了，正好沒(méi)有玩伴，馬上租下大猩猩陪她玩。他們 玩得很痛快。接下來(lái)，咪咪每天都來(lái)租友情，都先付了租金，他們?cè)酵嬖介_(kāi) 心。這一天，大猩猩特地沒(méi)帶裝錢(qián)的小背包和計(jì)時(shí)用的沙漏，反而準(zhǔn)備了好 吃的餅干，要和咪咪共享。誰(shuí)知她竟然搬走了，留給大猩猩難忘的想念。后 來(lái)，大猩猩又出租友情了，不過(guò)，這一次他特意強(qiáng)調(diào)“免費(fèi)”出租，代表他 已經(jīng)了解友情的真諦，即友情是不能用金錢(qián)買賣的。讀這本圖畫(huà)書(shū)，除了感 受作者所傳達(dá)的真友情外，也要仔細(xì)地觀察圖畫(huà)里的玄機(jī)。畫(huà)者通過(guò)細(xì)致的 描繪傳達(dá)了大猩猩和小女孩的精致感情， 更大量運(yùn)用暖色調(diào)讓友情持續(xù)加