基于云課堂APP的高職課程的教學過程探索

1、 基于云課堂APP的高職課程的教學過程探索 摘 要：文章探索了在高職院校的飛機構(gòu)造基礎(chǔ)課程中應(yīng)用職教云課堂APP的教學過程。首先，分析了高職學生學習情況與飛機構(gòu)造基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)提出了在此課堂中應(yīng)用云課堂APP來提高教學效能的方法。其次，重點探討了如何將云課堂APP與傳統(tǒng)的課前預(yù)習、課中互動與課后復(fù)習三步教學過程更好地結(jié)合。最后，總結(jié)現(xiàn)有的實際應(yīng)用經(jīng)驗，為其他高職專業(yè)基于云課堂APP的課程教學應(yīng)用提供了一定參考。 關(guān)鍵詞：飛機構(gòu)造基礎(chǔ) 云課堂 教學過程 探索 中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）02（a）-0210-02 隨著信息化教學技

2、術(shù)的逐漸普與，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式也在不斷發(fā)展，而傳統(tǒng)的教師灌輸容，學生被動吸收的“填鴨式”教學模式，因教學效能和學習效率均不高而有待改進。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的逐漸應(yīng)用，基于此背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國得到了廣泛的應(yīng)用。盡管，早期部分學生由于各?N原因未能得到完善的終端設(shè)備，導致翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果不夠理想。但如今，移動個人終端如手機、平板在當今高職院校學生中普與率極高，特別是手機。那么，學生只需下載基于云技術(shù)的課堂教學APP即可隨時隨地實現(xiàn)在線學習。 云課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)，采用云計算技術(shù)、融入信息化教學手段的創(chuàng)新課堂，是基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境滿足教師和學生課堂教學互動與即時反饋需求的移

3、動教學課堂。本文以我校飛機機電設(shè)備維修專業(yè)的專業(yè)核心課程飛機構(gòu)造基礎(chǔ)課程為例，探索如何在智慧職教云課堂APP下做好課前預(yù)習、課中互動以與課后復(fù)習這重要的三步教學過程，以此為其他高職院校使用云課堂APP來充分使用專業(yè)教學資源庫的容提供參考。 1 飛機構(gòu)造基礎(chǔ)課程授課對象與教學現(xiàn)狀分析 1.1 授課對象分析 飛機構(gòu)造基礎(chǔ)是民航類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于高職學生一般是安排在大二上學期，是連接公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課以與后續(xù)的實訓課的橋梁。 我校學生也具有高職學生的一些普遍特點，如：學習興趣比較濃厚，但缺乏學習主動性；學習目的比較明確，但只停留在應(yīng)付考試；學習基礎(chǔ)差，知識點需要教師講解多遍，沒有良好的

4、學習習慣，上課注意力不集中，易玩游戲，學習方法不當?shù)取?1.2 教學現(xiàn)狀分析 目前，我校的飛機構(gòu)造基礎(chǔ)是基于民航行業(yè)標準和機務(wù)維修工作過程，以國外各大航空公司普遍使用的主要機型為例，主要向?qū)W生介紹飛機結(jié)構(gòu)、重量與平衡、液壓系統(tǒng)、起落架系統(tǒng)、飛行操縱系統(tǒng)、座艙環(huán)境控制系統(tǒng)、燃油系統(tǒng)、防火系統(tǒng)和防冰排雨系統(tǒng)等容。這些容與學生今后工作需考取的民航維修基礎(chǔ)執(zhí)照容緊密聯(lián)系。而該課的特點是涉與知識點多，且有些較抽象，課本圖片不清晰或與現(xiàn)役飛機略有不同。最終導致教師授課量大，學生學起來吃力，不易理解，就放棄聽課，授課效果一直不理想。 為了改善教學效果，增強學生學習的主動性，提高學生的學習興趣，同時為了充分利

5、用我校在智慧職教上建設(shè)的國家級飛機機電設(shè)備維修專業(yè)資源庫（現(xiàn)為國家級職業(yè)教育專業(yè)資源庫備選庫），我校教師引入云課堂APP軟件進入課堂輔助教學，授課對象為16級飛機機電設(shè)備維修專業(yè)學生。通過一個學期的教學，學生普遍反映該授課模式激發(fā)了他們的學習熱情。 2 職教云課堂APP在教學過程中的應(yīng)用 2.1 職教云課堂APP簡介 職教云課堂是利用智慧職教上已建設(shè)的資源庫或已有的資源構(gòu)建出適合本校本班教學的專屬在線課程，而智慧職教是一個教學資源庫平臺，類似慕課，即不同的職業(yè)院校的不同專業(yè)均可在這個平臺上創(chuàng)建一些專業(yè)課程與學習資源，供學生、教師和社會學習者學習。所以，智慧職教屬于資源庫的建設(shè)層面，職教云課堂屬

6、于資源庫的應(yīng)用層面。職教云課堂使用版本分為教師版和學生版，終端分為網(wǎng)頁版和APP版。教師可在職教云課堂網(wǎng)頁版上添加資源、創(chuàng)建課程、創(chuàng)建班級、發(fā)布資源、組織課堂活動、導出分析學生學習情況。學生可在職教云課堂上加入班級、學習并下載資源、參與課堂活動、課后答題、查看自身評價數(shù)據(jù)等。而移動APP版較之網(wǎng)頁版，界面友好簡潔，功能清晰實用，使用易上手，兼之個人終端的普與與使用靈活，在我校得到廣大師生的一致認可。 2.2 課前預(yù)習 課前預(yù)習是上課前的一個重要環(huán)節(jié)。在上課前，教師根據(jù)需講授的容導入相關(guān)的預(yù)習資源與小測驗到職教云APP中的“課程設(shè)計”下相應(yīng)的知識點。 教師導入預(yù)習資源與測驗的方式有兩種，第一種是

7、直接在職教云APP網(wǎng)頁上傳資源導入，第二種是導入在智慧職教上已建好飛機機電設(shè)備維修專業(yè)資源庫下的飛機構(gòu)造基礎(chǔ)課程的資源。 教師在預(yù)習資源的選取上，應(yīng)針對高職學生的特點，選取具有較強的專業(yè)針對性，較強的直觀體驗感，同時要具有一定的趣味性與生動性，所以盡量選取相關(guān)的短視頻。如課程第一章飛機結(jié)構(gòu)主要講解機翼與機身結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)上視頻極少或不適合教學，那可去飛機維修廠錄制課程所需要的詳細機翼和機身結(jié)構(gòu)視頻。在上傳視頻時，可設(shè)置相關(guān)思考題，學生據(jù)此視頻容，回答思考題。同時學生可對資源評價、提問與糾錯，教師根據(jù)學生的學習情況，互動情況進行答疑和評分。 教師在測驗的選取上，應(yīng)注意題目數(shù)量不宜過多，68題最佳，學

8、生能快速完成，在不增加學生負擔的前提下，增強其積極性。 教師完成課前預(yù)習資料后，即可在教師版APP上給每個班級發(fā)布公告，學生在學生版APP上即可接收公告，查看公告并按要求完成預(yù)習。 這種在課前相互反饋的學習行為可使教師調(diào)整適合學生預(yù)習的資料，也能增加學生學習興趣，了解即將學習的容，帶著問題去聽課，評分機制能督促學生做到課前預(yù)習的良好學習習慣。 2.3 課中互動 傳統(tǒng)的教學方法有講授法、任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法、分組法、角色扮演法、討論法、案例分析法等。而在職教云課堂APP上“課中環(huán)節(jié)”的簽到、分組、頭腦風暴、討論、提問、測驗和投票等功能更有效地實現(xiàn)這些方法。 由于我校飛機構(gòu)造基?A課程是合班教學

9、，人數(shù)較多，教師可利用“簽到”功能進行快速點名，讓學生進行“一鍵”簽到或“手勢”簽到。 教師如采用“講授法”教學方法，則可利用APP里的“投屏演示”功能，將存放在職教云上的“課程設(shè)計”里的教學課件通過與電腦連接，投影到屏幕上，這樣既避免了教師攜帶存儲教學課件的U盤的不便，也方便學生在所講的每一PPT，每一個短視頻下進行評價、提問、糾錯與做筆記，通過這個過程可提高教學效率，增強學生學習興趣。 教師如采用“任務(wù)驅(qū)動法”教學方法，為了讓學生真正學起來，教師可根據(jù)該課程知識點較多的特點，利用云課堂APP里的分組，將學生進行分組，讓他們自由選擇知識點來準備資料，制作PTT，然后派一個代表上臺講解。在講解

10、的同時，學生和教師在云課堂APP上自由投票評選出優(yōu)秀的作品進行獎勵，同時組成員之間相互投票，選出組貢獻大和貢獻小的成員，分別進行獎勵和懲罰，以此督促每一個學生都參與。這種網(wǎng)上自由投票節(jié)省了時間，避免了同學之間的尷尬，體現(xiàn)了公正性。 另外，在教師講解與答疑過程可進行互動，針對一個問題進行頭腦風暴，或討論、提問等環(huán)節(jié)，教師積極引導學生討論，討論結(jié)果提交至APP上。由于教學班級人數(shù)較多，教師只需快速瀏覽討論結(jié)果，篩選一些好的結(jié)果進行點評并獎勵，對一些錯的結(jié)果要與時糾正，并重點講解，但是對一些提交了與主題完全無關(guān)的結(jié)果的同學應(yīng)進行適當懲罰，防止其惡意擾亂課堂秩序。 所以，通過在課堂的互動，一方面教師可

11、以快速地了解學生的掌握知識點的程度；另一方面，課堂氛圍變得輕松，拉近學生與教師的之間的距離。而所有這些課堂互動的行為都可以記錄在云課堂APP上，教師可據(jù)此對學生總體表現(xiàn)進行評分，作為平時成績的一部分。 2.4 課后復(fù)習 課堂結(jié)束后，學生可在APP上對這堂課的教學過程進行評價。教師可據(jù)此反思教學過程，提高教學能力。教師在課后可針對本節(jié)課中學生暴露出來的錯誤、重點、難點；使用APP里的“作業(yè)”功能布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學生在云課堂APP上按時完成作業(yè)。教師一定要設(shè)置作業(yè)完成時間，施加學生學習的緊迫感，戒除學生拖拖沓沓的惡習。 由于我校飛機構(gòu)造基礎(chǔ)課程容是緊扣民航維修基礎(chǔ)執(zhí)照考試題庫，所以，客觀題較多

12、。那么學生在APP上答題就不受時間、地點的限制，真正做到“隨時隨地想學就學”的目的。而教師也可以在教師版APP上進行批閱與點評，與時反饋學生的學習情況。另外，教師也可查看學生的錯題情況，從而在下次課堂上進行重點復(fù)習。云課堂APP對學生的每一次作業(yè)分數(shù)進行記錄，以此作為平時成績的依據(jù)，方便教師對平時成績的統(tǒng)計。 3 結(jié)論 飛機構(gòu)造基礎(chǔ)是民航維修類專業(yè)的專業(yè)課，是一門涉與飛機多個系統(tǒng)知識的綜合性課程，也是專業(yè)必修課程。通過以上的分析可得以下結(jié)論與建議： （1）職教云APP是一種新的教學輔助工具。在堅持職教云APP的同時，應(yīng)注意將傳統(tǒng)教學方法與職教云APP功能有機地結(jié)合起來。只有將這種信息化教學方式與各自專業(yè)課特點相互融合，才有利于高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標建設(shè)。 （2）教師需要不斷提高信息化教學本領(lǐng)，根據(jù)具體課程的容與特點制作，不斷豐富職教云APP上的教學資源，根據(jù)自身的教學風格、學生的學習特點與職教云APP功能，熟練運用不同的教學手段，以此來激發(fā)學生的興趣，提升教學效能。 參考文獻 1 金陵.不落俗套，創(chuàng)新英語翻轉(zhuǎn)課堂讀翻轉(zhuǎn)課堂：“主體”與“主導”的華麗轉(zhuǎn)身有感J.中國信息技術(shù)教育，2016（z2）：70. 2 王彥.高職院校課堂教學創(chuàng)新研究J.亞太教育，