高中物理人教版選修35 16.3《動量守恒定律》說課稿

1、.高三復習課?動量守恒定律?說課稿一、教材分析：動量守恒定律是自然界普遍適應的根本規(guī)律之一，宏觀、微觀都可適用。利用動量的管點解決問題是高中物理的重要的解題方法之一，應用非常廣泛。如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題等，動量守恒定律也更可以表達它簡單、方便的優(yōu)點。動量守恒定律作為高中物理第三冊選修課人教版的重要內容來學習，可以加深學生對物理根本體系的理解，掌握研究問題的方法，進步解決問題的才能。另外，這部分知識也是高考的重要高頻考點，在整個高中物理體系中是不可或缺的一部分。  二、教學目的分析1、知識目的：能在一維情況下兩物體的互相作用中應用動量守恒定律，掌握碰撞、爆炸、反

2、沖人船模型等模型規(guī)律。2、才能目的：能在詳細問題中斷定動量是否守恒，純熟掌握運用動量定律解釋現(xiàn)象和問題，知道用定律解題的根本思路和方法。3、培養(yǎng)學生標準的解題態(tài)度和嚴謹?shù)拇痤}思路 。                      三、教學重點、難點   1、掌握動量守恒定律及成立的條件。   2、用動量守恒定律解決問題。三種模型的特

3、點和拓展。四、學生分析高三學生已經學習過本章知識，已經有了根本的印象和知識體系。但對動量守恒定律與其它力學知識的聯(lián)絡即知識的體系認識不夠。在動量守恒定律應用中的靈敏性不夠。故在一輪復習中，一是加強力學各知識點間聯(lián)絡如彈簧情景、能量關系、圓周運動、電學知識等等。二是訓練學生思維、進步應用才能如點出學生應用中易錯點、易混點。五、教法、學法分析多媒體展示、自主探究、小組合作交流。本節(jié)教學我遵循學生認知規(guī)律，循序漸進的引導學生理解定律、靈敏應用定律。我先多媒體演示知識體系構造，讓學生自學填空。再通過自主測試，暴露問題，講解和強調定律應用本卷須知。再進展知識遷移的教學，學生分組討論三種模型。六、教學程序

4、一、引入課題。剛剛上課，學生注意力往往停留在上課前，因此我從學生的認知規(guī)律出發(fā)，一上課就向學生提出問題：1、一個人在車里用力推車，車會不會動？2、平靜河里靠的很近的小船，你從一只船跳到另一只船，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有趣的問題吸引了學生的無意注意，學生答復后，我又緊接著提問“為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？引發(fā)學生探究欲望，為了探疑，學生就把無意注意轉為有意注意，順利引入課題。二、知識講授。1、自主學習。多媒體展示本節(jié)知識體系和自測題，學生自主填空作答。這樣可以幫學生回憶動量守恒定律的相關知識點，溫故而知新。通過自測發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，為接下來的教學重點點撥提供根據。2、深化學習動量守恒定律的條件、表達形式、

5、應用的本卷須知？老師引導學生答復以上問題，回憶舊知。為了突出重點，這部分教學我采用例題形式，讓學生先暴露問題。例1多項選擇2019·佛山模擬如下圖，彈簧的一端固定在豎直墻上，質量為m的光滑弧形槽靜止在光滑程度面上，底部與程度面平滑連接，一個質量也為m的小球從槽上高h處由靜止開場自由下滑A在下滑過程中，小球和槽之間的互相作用力對槽不做功B在下滑過程中，小球和槽組成的系統(tǒng)程度方向動量守恒C被彈簧反彈后，小球和槽都做速率不變的直線運動D被彈簧反彈后，小球能回到槽上高h處例22019·鄭州高三質量預測如下圖，質量為m245 g的物塊可視為質點放在質量為M0.5 kg的木板左端，足夠

6、長的木板靜止在光滑程度面上，物塊與木板間的動摩擦因數(shù)為0.4。質量為m05 g的子彈以速度v0300 m/s沿程度方向射入物塊并留在其中時間極短，g取10 m/s2。子彈射入后，求：1子彈進入物塊后子彈和物塊一起向右滑行的最大速度v1。2木板向右滑行的最大速度v2。3物塊在木板上滑行的時間t。根據例題發(fā)現(xiàn)的問題老師強調動量守恒定律的矢量性和速度的相對性，點出列式時的本卷須知。這是學生在解題時的易錯點，老師要引導學生積累。3、遷移學習。動量守恒定律應用的三個實例：碰撞模型、爆炸模型、反沖人船模型這部分教學我先講解各種模型的特點，學生再小組討論模型遵循的規(guī)律，并展示討論結論即動量守恒和能量關系的關

7、系式。老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥。老師再用課件展示：1、小球沖上放在光滑程度面上的斜劈到達最高點和再返回兩個過程拓展為碰撞模型中的完全非彈性碰撞和完全彈性碰撞。兩小球中間鏈接輕彈簧，從彈簧原長到被壓縮到最短過程看看做是完全非彈性碰撞。從彈簧原長再到彈簧原長規(guī)程看做是完全彈性碰撞，利用碰撞規(guī)律處理問題。2、“人船模型的拓展情景。如人沿靜止在空中的熱氣球下面的軟梯滑下或攀上的問題；還可適用于系統(tǒng)在某個方向動量守恒的情形，如小球沿放在光滑程度面上的弧形槽下滑的情形。這兩類情形看似不同，其實都屬同一種“人船模型問題。由于時間關系，人船模型的探究放到下一課時這樣設計一是讓學生結實掌握三種模型的特點，使問題的本質突出、關系明朗，有利于問題解決。二是讓學生體會雖然一些物理問題情景不盡一樣，但都具有一樣特征，思維方法卻完全一樣。掌握這類題目的解法，解題才能會迅速提