作文批改的多種途徑及效果

1、作文批改的多種途徑及效果一、作文批改的現(xiàn)狀分析語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無疑問的。但是，需不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長，甚至有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評，全盤否定。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞，斟酌權(quán)衡，仔細批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了不計其數(shù)的好文章，這是問題的一個方面。問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學(xué)校

2、，他們便刻苦自學(xué)、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動的客體地位。“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見錯的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補，甚至整段地重寫?？墒?，很少考慮學(xué)生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學(xué)生甲說的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上”（葉圣陶序跋集第200頁）。學(xué)生始終處于被動的“

3、受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對學(xué)生有什么好處呢？其次，教師對學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對背”的。教師在辦公室批改時發(fā)揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國”去了。于是乎，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個不爭的事實，就是從小學(xué)到初中，教師批改的作文不知其數(shù)，但真正受益的學(xué)生又有幾個呢？鑒于此，我們應(yīng)該從開始寫作文就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來。習(xí)作評改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生

4、通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習(xí)作評改的方式應(yīng)是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改都應(yīng)隨機采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開放的評改氛圍，讓每一個學(xué)生都有參與評改的機會。二、批改作文的若干方式（一）、自我圈改，激勵積累葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍要念起來上口，聽起來順耳?！钡拇_，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學(xué)生就能迅速地聽辯出來，并提出改進意見。那么，我們何不用讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生修改呢？學(xué)生作文寫好以后，教師不要急于收上來?？砂才艜r間讓他們拿出來朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本

5、的自改項目就是詞匯。詞匯貧乏是學(xué)生作文不生動的一個常見原因。為了讓學(xué)生作文的語言更優(yōu)美，很多老師讓學(xué)生背誦好詞好句，可學(xué)生能背以致用的卻不多。美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。只有讓學(xué)生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實效。自我圈改法就是能觸及學(xué)生積累需要的一種批改方法。自我圈改法就是在每次修改時，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個好詞的運用加一分，一個好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上進行調(diào)整并整體評價?！胺e累分”對于學(xué)生來說不是水

6、中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎(chǔ)上得以提高。同時“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶?，他們找來各種各樣的相關(guān)報刊雜志，每次在寫作前同學(xué)們都會根據(jù)自己的需要，有針對性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫好后不但會在自己的作文上反復(fù)地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補充到自己的文章中來。誰也不愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風(fēng)”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。自我圈改法在我班實施快一年了，家長們說，孩子愛看書了，同學(xué)們說，自己作文本越來越“紅”了。而我最想說的是，埋頭苦改的老師們，試試吧，自

7、我圈改法能為你們帶來快樂!其操作方法大致如下：第一步，及時批改，當(dāng)堂完成，一般為一課時。每次大作文安排一課時寫作、一課時批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。第二步，指導(dǎo)方法，豐富多樣，適當(dāng)調(diào)整。辛(德國哲學(xué)家)有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力?！币龑?dǎo)學(xué)生互改作文就是讓學(xué)生在批改中建構(gòu)和提煉自己的語言，感悟?qū)懽鞯姆椒?、技巧，從而學(xué)會寫作，善于寫作。1、教師示范、學(xué)生自批。在訓(xùn)練的初級階段，教師一定要拿出批改學(xué)生作文的示范，打印好，發(fā)給學(xué)生，人手一份。學(xué)生按照示例對自己的作文進行批改。榜樣的力量是無窮的，有了范文的榜樣作用，學(xué)生

8、批改起來就可有的放矢了。2、教師指導(dǎo)學(xué)生共同批改。限于學(xué)生的現(xiàn)實水平，作文的優(yōu)缺點往往不能一一看出，因此，教師應(yīng)該有目的、有計劃地組織學(xué)生共同批改同一篇作文。在批改前，教師將事先打印好的優(yōu)等作文和劣等作文各一篇。首先，請優(yōu)等作文的學(xué)生談寫作經(jīng)驗和技巧；接著，全班學(xué)生分小組進行閱讀討論，并各派代表將小組意見交流發(fā)言；然后，教師將學(xué)生的意見進行歸納，再根據(jù)訓(xùn)練要求作適當(dāng)?shù)难a充和強調(diào)；最后，學(xué)生根據(jù)以上的意見和要求，各自修改手頭的劣等作文。這樣講起來格外新鮮，批起來格外有味，改起來也格外有勁。第三步，認(rèn)真修改，二次作文。批改結(jié)束后將作文本子還給作者，小作者就按照正確的要求和修改意見，進行二次作文，力

9、求有所突破，至少要有很明顯的進步。第四步，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的好詞妙句佳段美文。1、讓作者親自朗讀，使其在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣。2、把每次作文中好詞妙句佳段美文打印出來，裝訂成冊，并取上一個既符合學(xué)生特點又富有激勵的名字，以激起學(xué)生的成就感和競爭意識。3、教師把學(xué)生的優(yōu)秀作文進行認(rèn)真修改，寫上評語，推薦給有關(guān)報紙刊物發(fā)表。一旦發(fā)表，就向其家長匯報，并將該報紙等資料在學(xué)校宣傳欄中展出。這樣，既可調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，又能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生當(dāng)然多出好作文啦。通過學(xué)生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力

10、，同時也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。（二）、家長參與，多元指導(dǎo)曾有一位家長對我說：“楊老師，我那孩子在寫作上還得多練，我們叫他寫，他總不寫。你說他才聽。我知道你班里人多，每天都寫改不出來，就讓我們來改，你來布置好嗎?”聽了這話我心里一亮，如果能充分利用家長這一資源挖掘?qū)W生的潛能豈不是兩全其美?圍繞“家長參與批改的可行性”我進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn),我班52位學(xué)生家長，有40位覺得這方法很好，他們非常支持。家長們紛紛表示，在勞作之余，他們最想做的就是看看孩子的作業(yè)，尤其是習(xí)作。言為心聲，通過習(xí)作能透視孩子的心靈，摸到他們思想深處的脈搏。孩子是他們最大的希望，為孩子付出是快樂的。可孩子總是不太配合，相信有了老師的安

11、排這一切都會改善。另外一些家長，有的是因為自身水平的原因，有的是屬于托管人，雖然贊同這一做法卻不能參與。由此可見，在獨生子女占大多數(shù)、家長素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長參與批改是完全行得通并深受歡迎的。如果說一個老師面對幾十個學(xué)生，孩子得到的是粗線條的指導(dǎo)，那么讓家長參與批改，輔導(dǎo)就有粗有細多元紛呈了。在讓家長參與批改前，我通過家長會讓家長們進行討論，統(tǒng)一了認(rèn)識，并作了方法上的指導(dǎo)。1、 賞識和批評相結(jié)合一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識?！辟p識，是指充分認(rèn)識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。在家長會上，我請一位當(dāng)老師的家長做了發(fā)言，讓家長們明白每一個孩子都擁有巨大的潛能，賞

12、識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。對孩子進行賞識教育，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。一味地批評只會使孩子惶然無措。但在發(fā)掘“閃光點”賞識的同時也要根據(jù)實際適時適度地指出其“美中不足”，否則孩子會變得自大無知。批改和導(dǎo)讀相結(jié)合導(dǎo)讀就是讓家長參與學(xué)生的課外閱讀。也許老師們會說，現(xiàn)在是談?wù)撊绾巫尲议L參與批改，怎么把導(dǎo)讀扯進來了呢?其實，導(dǎo)讀是批改的前奏。由于家長對孩子的要求是高低不一的，在批改時難免會提出不切合學(xué)生實際的要求。有針對性地讓孩子看一些優(yōu)秀作文選，讓家長做孩子看書的見證人，不但可以督促孩子看書，還可以讓家長全面了解學(xué)生作文的要求，在批改中根據(jù)學(xué)

13、生的實際和習(xí)作題目的特點，提出合理的詳細的建議。這樣做不但為家長參與批改的順利實施提供了保障，而且也讓學(xué)生在潛移默化中感悟到某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，解決了“課外閱讀”任務(wù)檢查起來比較困難這一實際問題。此外，由于家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最后簽上自己的姓名表示已經(jīng)看過但家長中難免有工作很忙或者沒有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規(guī)定。（三）、學(xué)生互改，分層建構(gòu)1、學(xué)生互批。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機會。經(jīng)過多次批改

14、實踐，學(xué)生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點、字跡含糊、錯別字等毛?。环磸?fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；寫好評語，注意眉批與總評的結(jié)合，先寫眉批再寫總評。2、小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點所提的不同要求。如寫說明文時，就要求寫上：內(nèi)容、語言是否符合說明文特

15、點；說明是否清楚、具體；說明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內(nèi)容有下列幾項：作文題目；批改小組人員；共同的優(yōu)缺點；值得老師表揚的地方；值得大家引以為戒的問題；典型的錯字、病句。教師可以根據(jù)報告單內(nèi)容檢查自改情況并講評。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，應(yīng)該在不同的年級引導(dǎo)學(xué)生進行不同的建構(gòu)。對于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：格式是否正確；卷面是否整潔；錯別字有幾個；有幾處病句；在批改時至少要找出同學(xué)作文的一個優(yōu)點。第一次批改就只針對第一條要求進行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次批改就增加一條要求。

16、五篇文章批下來，每位學(xué)生都能圍繞這五個要求寫出批語了。到了小學(xué)高年級，學(xué)生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤；看文章的中心是否鮮明、集中；所選材料是否真實、典型；段落是否清晰，過渡是否自然；至少要找出同學(xué)作文的三個優(yōu)點，提一個建議。到了初中階段，學(xué)生作文已有一定水平，也積累了較多的批改經(jīng)驗，可提出以下要求：布局、過渡、照應(yīng)互相交換批改更有利于刺激學(xué)生思考，令學(xué)生有被“確認(rèn)”、被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認(rèn)同和贊賞的感受會轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”“自我提升”的內(nèi)在動力，從而更好地激勵孩子學(xué)好作文。以學(xué)生批改為中心的作文批改方法，在作文方面具有非同尋常效果，歸

17、納起來有兩個方面：其一是提高了學(xué)生作文能力。其二是減輕了教師負(fù)擔(dān)。教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動中解放了出來，從而可以更多的精力從事其他更重要的工作。當(dāng)然，我們這樣做也不是沒有問題。比如，起初一些學(xué)生受傳統(tǒng)批改方法的影響，不愿意自改，甚至認(rèn)為這是老師偷懶；自改時，往往有學(xué)生違反紀(jì)律，也常常發(fā)生爭執(zhí)，因而課堂秩序不好維持；一些學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，自改質(zhì)量較差；有的老師非議，有的學(xué)生家長也反對，等等。但這些問題，只要積極想辦法，也不是無法解決的。（四）、教師評改1、簡評與細批相結(jié)合由于習(xí)作的種類多，練習(xí)的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡評與細批相結(jié)合的方法來處理同學(xué)們的習(xí)作。對同學(xué)們的日記和單項練習(xí)

18、，一般采用簡評，有時只寫一句感受，有時只對某類型做綜合分析，有時則提出一條意見，而有時我卻要花大氣力或較多的時問去詳細批改一篇或一次作文。改動大的，改寫的字?jǐn)?shù)幾乎與原文對等。通過修改比較，同學(xué)們感到收益很大。2、 教師講與學(xué)生談相結(jié)合在作文的批改與講評中，應(yīng)處處注意以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。既不能讓學(xué)生放任自流，也決不包辦代替。留作文時，只做綱領(lǐng)性的提示和點明訓(xùn)練要求，其余的盡可能讓學(xué)生充分發(fā)揮。在全班范圍內(nèi)講評作文時，共同存在的問題由教師講，其它方面以學(xué)生談為主。學(xué)生可以談印象，評優(yōu)劣，尤其注重讓學(xué)生談自己的構(gòu)思過程和創(chuàng)作體會。同學(xué)們的切身創(chuàng)作體會遠勝于教師說教。在每次作文教學(xué)中，同學(xué)們都爭

19、著談自己的體會，在漫談中明顯得出兩種結(jié)論：成功之作大都是經(jīng)過長時間的精心構(gòu)思，對主題的確立，寫作的角度和對素材的選擇、取舍等都進行了反復(fù)的推敲，寫后又進行了反復(fù)的修改。而不太成功的作文大多是在臨交之前才倉促動筆，或是在未考慮成熟前就輕易下筆，抱著邊想邊寫的態(tài)度。在同學(xué)們的漫談和討論中，不僅對下次的寫作起了很好的指導(dǎo)作用，同時也端正了同學(xué)們的寫作態(tài)度，激起了他們競爭的欲望。3、書面批改與當(dāng)面批改 對程度差的，一般指句子寫不通順，錯別字多，標(biāo)點符號使用比較模糊混亂的學(xué)生，宜以書面批改為主。因為對這類學(xué)生談作文的布局、過渡、照應(yīng)之類，他們難以聽懂。如果只改錯別字，書面批改簡單、直截了當(dāng)。總批時要指出

20、主要缺點，同時也給予一定的肯定，以調(diào)動其積極性，不致自暴自棄。 對程度高的，就是相對說來作文文字較通順，錯別字少，大體能正確使用標(biāo)點，并掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學(xué)生，宜以當(dāng)面批改、直接指點為主。因為要書面修改這類學(xué)生的作文，往往費時多、工程大，而教師的勾勾畫畫學(xué)生閱后又不易理解。所以，給個籠統(tǒng)的評語倒不如閱后就主要問題對學(xué)生當(dāng)面談（閱后可記下修改要點），談后讓學(xué)生自己修改或重寫。這樣省時、有效。對中等生，兩種方式可交替使用，或結(jié)合使用。 要注意的是，無論對哪類學(xué)生，面批時都應(yīng)先肯定學(xué)生作文中存在的優(yōu)點，使其消除緊張感，充滿自信心。每次面批也不要講得過多，以便學(xué)生理解消化吸收。

21、例如講“這一段用得好，是過渡段，承上啟下”，“結(jié)尾不錯，既照應(yīng)了開頭，又升華了意境”等等，使學(xué)生不知不覺地接受了一些寫作知識或文學(xué)常識。 4、直接批改與間接批改 作文本收上來之后，教師可就好、中、差三種類型學(xué)生習(xí)作批改若干本，小結(jié)出此次作文同學(xué)們的一般思路和寫法，找出明顯的優(yōu)點和缺點，指出怎樣創(chuàng)設(shè)新穎的構(gòu)思，避免泛泛而談，或提供一個范例及評分標(biāo)準(zhǔn)。然后，面對全體學(xué)生講述后再由學(xué)生閱讀、修改自己的作文，或同學(xué)之間互改也行，并寫出評語和分?jǐn)?shù)，教師最后閱定。 當(dāng)然，提倡讓學(xué)生自評互改作文，決不可無組織地放任自流。教師平時要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)去培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真批改的態(tài)度，要以良好的榜樣和典型的示范讓學(xué)生熟悉

22、教師批改的方法，要以精心的設(shè)計使學(xué)生逐漸能正確、全面地評價作文，并提出最佳修改方案。這在前面已經(jīng)談到，此處不再贅述5、當(dāng)堂口頭批改就是指定一個學(xué)生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點。讀完之后，評價其優(yōu)劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學(xué)生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點的學(xué)生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節(jié)省時間，可由教師評論，學(xué)生靜聽。這種辦法有下述優(yōu)點： 省時省事，簡便易行，往往一節(jié)課可批改七、八篇作文，甚至更多；便于訓(xùn)練學(xué)生聽力、注意力和思維的敏捷性；有利于取人之長，補己之短，從而寫出高質(zhì)量的文章。6、擇優(yōu)集體批改這與前面“（一）、自我圈改，激勵積累中2、教師指導(dǎo)學(xué)生共同批改”差不多。具體作法是：教師