英語省音及連音教學(xué)

1、March 4, 2006輔仁大學(xué)曾淳美L.tw1. 大多數(shù)人有很多異於基本音素的發(fā)音需要修正，否則有溝通上的困擾。 2. 在職場會有非英語(unEnglish)及不專業(yè)的感覺。3.良好發(fā)音是每個人的夢想。 1. 超音段之省音與連音等教學(xué)是否會對學(xué)生的聽力理解產(chǎn)生影響？2. 超音段之省音與連音等教學(xué)是否會使學(xué)生的口語流暢度產(chǎn)生影響？ 3. 超音段之省音與連音等教學(xué)是否會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機或降低語言學(xué)習(xí)焦慮？ 1. Cauldwell (1996)：第二語學(xué)習(xí)者的困難在速度，而大部份大部份教材卻普遍著重在內(nèi)容教學(xué)上。2. 黃崇術(shù) (1990)：聽不懂是因為

2、(1) 速度太快 (2) 口語英語的複雜性；省音、連音，因字音組合不同而產(chǎn)生變音。3. Underwood(1989)：聽不懂的原因之一是因為無法掌握說話者的速度。 4. 陳須姬 (1982)：(1)教室裡學(xué)的都是文法、閱讀和翻譯，很少說英語。 (2)教室裡學(xué)的聽講英語和教室外的英語不同。 5. Johansson (1973)：沒學(xué)過如何連續(xù)地說英語(connected speech)。1. 李輝華(1991): 就重音教學(xué)作詳細的重音練習(xí)分類，初學(xué)者只要三週即可改善。2. Brown & Hilferty (1986): 外語教學(xué)(EFL)或第二語教學(xué)(ESL)太少教英語弱音現(xiàn)象(

3、weak forms)。3. Pennington & Richards (1986): 已經(jīng)提出發(fā)音教學(xué)必須囊括音段、超音段、發(fā)音習(xí)慣、音韻特色三方面，且要視發(fā)音為一種互動的教學(xué)。4. Acton (1984)：二十位外籍專業(yè)人員被主管要求，必須改善已化石化的(fossilized)英語發(fā)音。十二週朗讀、字典、每人配置一位美籍資訊提供者協(xié)助，撰寫自我改變發(fā)音行為觀察報告，結(jié)果受訓(xùn)者的主管及同事們感覺有相當(dāng)改善。1. 輔大大一歷史系及音樂系兩班英語實習(xí)課程的學(xué)生共計87人，採用其學(xué)測成績在40-79分者。 2. 有效樣本共計67人。 3. 分歷史系37人為控制組，音樂系30人為實驗組。

4、 1. 聽力測驗TOEFL測驗聽力部份的五十題中選取二十五題。2. 本校二十位他系學(xué)生預(yù)作測試。3. 內(nèi)容分Answering Questions (十題)，Understanding Statements(十題)，以及Listening Comprehension (五題) 三大項，共計二十五題，總計100分。4. 聽力測驗之錄音係轉(zhuǎn)錄自TOEFL原帶。 1. 學(xué)前問卷十題，探討學(xué)生過去學(xué)習(xí)英語的狀況及影響的來源，對自己問題的認知。採單選及複選方式作答。2. 學(xué)後問卷十題，探討學(xué)生對本實驗教學(xué)的反應(yīng)，教學(xué)對學(xué)生以後學(xué)習(xí)的影響，對自己問題的認知有否改變。3. 實驗組在學(xué)後問卷調(diào)查卷尾要寫下一至

5、五句話，描寫他們作學(xué)後的實際感受。1. 採用Prator and Robinett (1985)所用的診斷短文Diagnostic Passage。2. 受測對象使用錄音機及TDK錄音帶，以自然說話速度錄兩次。3. 由研究者研判其音段segmental features (即單音)及超音段supra-segmental features (即省音, 連音, 閃音, 音調(diào), 及節(jié)奏)方面的問題。4. 發(fā)給每位受測者一份診斷書，加上問題分類及解說。 1. 本研究者擔(dān)任兩班之教學(xué)。2. 採用同一基本教材Spectrum3，同一時數(shù)，同一進度。3. 一年之教學(xué)。4. 實驗組每週特別加強一至二項的超音段

6、聽及講的練習(xí)，約佔25分鐘?？刂平M則補充一般聽內(nèi)容為主的講義。5. 實驗組在家作錄影帶觀察練習(xí)，將觀察所得記錄在觀察練習(xí)表上，每學(xué)期繳交觀察記錄表三份(全學(xué)年共六份)。每一份均列出五至六大項省音，連音等因素。6. 題材選兩次美國電影，及一次教育性節(jié)目(發(fā)現(xiàn)者頻道或國家地理頻道等節(jié)目)。繳交作業(yè)時，交一片影片的半小時錄音帶，內(nèi)含所觀察到的文句記錄。7. 實驗組依照診斷表所診斷出的個別問題分組，每週有五人與老師約定時間，作課外團體輔導(dǎo)。8. 應(yīng)用基本教材中的會話或短文，每人輪流用自然的講話方式講，老師逐一講解修正。10. 所有學(xué)生全部輪完後，將前次輔導(dǎo)記錄中，發(fā)音較多問題的學(xué)生集合，再次加以輔導(dǎo)正

7、音。前、後測成績及兩次問卷資料，係採SPSS套裝軟體，進行資料之統(tǒng)計分析，並用“單因子共變異數(shù)分析” (簡稱ANCOVA)，檢視兩組間之差異是否達到顯著性。 (1)實驗組學(xué)生之學(xué)前與學(xué)後成績相較 (M = 54.23 vs. M = 67.08)。(2)控制組學(xué)生前、後測成績相較 (M = 50.47 vs. M = 59.05)。(3)問卷調(diào)查資料分析顯示，實驗組學(xué)後了解自己聽力不好的原因，與省音及連音等因素有正相關(guān) (F = 37.51, p .001)。(4)認為省音、連音等因素的學(xué)習(xí)與改善聽力理解有正相關(guān)(F = 31.47, P .001)。l(1) 問卷調(diào)查結(jié)果實驗組學(xué)生口語表達的

8、流利與省音及連音等的學(xué)習(xí)有正相關(guān)( F = 23.17, p .001)。l(2) 規(guī)則的學(xué)習(xí)對他們的流暢度也有正相關(guān) ( F = 20.45, p .001)l(3) 個別正音輔導(dǎo)可以有效的導(dǎo)正他們的口語表達；這兩者亦顯示正相關(guān)( F = 20.03, p .001)。 (1) 學(xué)習(xí)動機加強，每週花在英語聽力活動上的時數(shù)，願意增加至三小時以上 ( F = 25.13, p .001)。(2) 對於修正好發(fā)音的信心增強(F = 18.72, p .001)。(3) 學(xué)生對聽力測驗的焦慮有顯著的減少(F = 21.34, p .001)。(4) 學(xué)生認為本課程所用錄音帶及觀察電影帶部份，可以幫助

9、他們對省音及連音等超音段的認知( F = 33.41, p .001)。程度好的學(xué)生至少也要聽兩遍， 中級程度的學(xué)生要聽三至四次才能寫出全部項目。(5) 實驗組學(xué)生自評，檢視自己面對聽力測驗有不同的心理反應(yīng)；在聽的方面較能習(xí)慣錄音帶或影帶的速度，比以前更能從容解聽聽文，增加聽到正確答案的機會。A： 仔細地聽了這卡(影)帶後，發(fā)現(xiàn)裡頭的男女主角講話不但快，而且有許多字都是帶，滑過去的，很輕鬆的樣子。雖然如此，但我們還是能夠抓得住他們在講些什麼，可說是快而不亂，滑而不模糊，哇!看來，如果要學(xué)好一口流利的英文，我得加把勁才行了！只要多講多練習(xí)多修正，應(yīng)該是沒問題的吧！ B：平?？赐鈬娪?，都習(xí)慣看中

10、文字幕，直到作了這個英文作業(yè)，才驚覺到國中三年，高中三年的英文都是“紙上談兵”，一些很簡單之單字或句子，經(jīng)過外國人用說的出來，糊在一起了。想不到學(xué)了六年的英文，學(xué)到的好像似考試英文；作完這次作業(yè)後，一定要下定決心，好好加強聽和讀的能力。 1. 實驗組約有三分之二的學(xué)生，不但認知及體驗超音段存在於口語英語中的普遍現(xiàn)象，且在實驗教學(xué)後，有顯著的聽力理解的進步。2. 口說部份也在經(jīng)過診斷、學(xué)習(xí)、加強動機，及不斷的修正後，有明顯的改善。3. 學(xué)生也因為學(xué)習(xí)省音、連音等超音段所帶來的成功新契機，而激發(fā)出新的學(xué)習(xí)動機；他們發(fā)現(xiàn)，把英語講得接近美國人的流利度，是在少數(shù)幾年內(nèi)可期待的，可達到的。4. 過去學(xué)生

11、們畏懼聽力理解上的焦慮，也因為有方法可循，有極高的改善可能性而降低。5. 一般的英語聽講課多注重語言知識訓(xùn)練，學(xué)生從未認知及學(xué)習(xí)超音段這部份，就要聽一段速度極快的聽文後，立即選擇答案。省音連音等超音段教學(xué)可以在可預(yù)見的時間裡，幫助我們的學(xué)生解決他們心中的一個難題。說得流利不再是難如登天的疑問。 1. 在超音段之節(jié)奏及語調(diào)部份實驗組學(xué)生僅止於認知，實際口頭演練尚無法擺脫母語的 影響。2. 約有三分之一的實驗組學(xué)生，學(xué)測成績在49分以下，且原就對英語較無興趣者，在做錄影帶作業(yè)時有極大的挫折感。3.實驗組學(xué)生選擇電影作觀察時，有很多選材和錄音的困難。如：動作片的英語速度較一般劇情片快，黑人的方言、用

12、字、語調(diào)聽不懂等。1. 重音及節(jié)奏方面的教學(xué)，在受測學(xué)生當(dāng)中，有的似乎已有化石化的跡象，雖經(jīng)多次練習(xí)，也很難修正。化石化的問題值得更多學(xué)者研究有效處方。2. Acton (1984)的研究建議將英語教學(xué)融入社會心理學(xué)。發(fā)音的改善，有極大部份是一種習(xí)慣的改變，與內(nèi)心的動機、意願、及克服語言學(xué)習(xí)焦慮有必然的關(guān)係。如果從心理層面來了解，是否更易於解開這些纏累學(xué)生很久的問題？ THANK YOU#2 #2 VIDEO OBSERVATION CHART FOR SPOKEN VIDEO OBSERVATION CHART FOR SPOKEN ENGLISHENGLISHTitle of Target: Title of Target: Observer:Observer: Item to Observe Word/Phrase/Sentence (2 examples