《將心比心》教學反思

1、茅塞頓開 將心比心教學反思合湖鄉(xiāng)校陳慧珍對于單元整組教學我是第一次接觸，感覺如果在平時的教學中能夠?qū)嵤┢饋砟切Ч隙ㄊ敲黠@的！ 在上課之前我還不是很明白， 以至于在上課時一點都找不到單元整組教學的痕跡，真可謂是失??！我執(zhí)教的是略讀課文，本來在上課、備課時是想著該怎么樣才能體現(xiàn)出學生的主體性！ 可是我過于想表現(xiàn)自己以至于學生還是被我?guī)е?，并沒有他們的什么事，現(xiàn)在想想特別的抱歉！所以老師太強勢也是不好的！ 會造成孩子們以老師的命令是從， 我曾聽一個朋友說起過： “我就是太強勢，以至于我舉手投足之間學生就知道我想要的是什么。 ”我當時就在心里不斷的問自己這樣好嗎？我自己在學校教學時也是如此，就比如

2、上課時我只要是給某個孩子一個眼神她就能明白下面我想要的環(huán)節(jié)幫我鋪墊好了， 讓學生跟著我就失去了他們的本色了，唉 ····該如何是好??？這次上課因為沒電也考驗了一下每位上課的老師，不過正是因為這樣我才感覺這次的公開課是真真正正為聽課的老師服務(wù)的， 他們可以把在聽課時覺得好的東西充分的在今后自己的課堂上運用起來，很貼近平時的教學（除了我自己的這堂課）。就拿課前談話來說吧，如果是站在單篇課文來講我覺得是可以的，文章的題目是將心比心， 對于母子之間的這種孝順的傳遞是很好的，只是因為我后來沒有在上課期間提到開課時故事中是親人之間的“將心比心 ”而文章當中寫到的兩件

3、小事都是體現(xiàn)在兩對 “陌生人 ”之間的“將心比心 ”。但是如果站在單元整組教學的角度上來說的話其實我的課前談話是根本不需要的， 可以直接點題， 在單元導讀課上老師已經(jīng)是把這篇文章的主要內(nèi)容梳理過的， 我沒必要把這篇課文再當做新課來上，只要是提一下： “同學們，在本單元的單元導讀課上我們已經(jīng)知道了 “將心比心 ”中的兩件事，那現(xiàn)在我們就走進這兩件事看看其中的奧秘即可。再看讓學生概括兩件事情時花的時間比較多， 如果是在這個環(huán)節(jié)能夠節(jié)省出時間， 那么后面就不會省略那么多的內(nèi)容， 顯得整堂課很空洞，為什么說在這個環(huán)節(jié)上時間浪費了太多呢？那是因為這是在單元導讀課上就已經(jīng)概括了的。如果可以的話可以直接在課

4、件上出示（兩件事的主要內(nèi)容）。如果像這次突然沒電的情況下就可以是先在小黑板上出示，既達到省時，又達到了照應(yīng)導讀課的效果，何樂而不為呢？呵呵同時課后我還仔細回想老人徐小菊老師在點評中說道的幾點對于我來說是達到茅塞頓開的效果：1、指導學生讀書時試著運用“移情體會”法。正如我執(zhí)教的這課中第一個故事里的阿姨和老奶奶之間我就可以問：“如果你是那位阿姨你會怎么想？”站在別人的角度為別人想想，有時比我說干了嘴解釋答案會更容易深入學生的心。2、寫話訓練要做到“一課一得” 。對于學生的寫話訓練當初備課時并沒有覺得有什么毛病，但是經(jīng)徐老師和我的一位朋友一提點之后就明白了真的是人文性的東西學生已經(jīng)心里有數(shù)了我還在拼

5、命的訓練，這樣對于學生的寫作水平是無法提高的，如果就針對這篇課文是有更好的訓練點的，那就是抓住文中人物的語言描寫手法訓練學生的寫話能力，讓“將心比心”的思想深入學生的內(nèi)心，這樣學生既得到了“將心比心”的中華民族傳統(tǒng)美德教育又鍛煉了寫作能力，一舉兩得！3、課堂上學生讀得不多。在本篇課文的設(shè)計上本來是對兩件事的兩次對話加以運用多給學生朗讀的機會，可是當課上完時我才意識到這個環(huán)節(jié)在課堂上我就忘到哪里去了也不知道，唉· ·····本來一個阿姨 輕輕地說，一個母親平靜地說。如果能讀出這兩個人物當時的心情那該是多好的一堂課??！看來要想訓練學生朗讀

6、時讀好、讀懂、讀出韻味，老師自己也得多下些功夫才行。4、換位讓孩子們來提問。作為老師的我們就是在課堂上不斷地向?qū)W生提問題，給孩子們自己提問題的機會幾乎是零， 或者是一直問你讀懂了什么？不問問學生你哪里還沒讀懂？一堂課下來一直是我在講，下課了既累課又沒有達到預(yù)期的目標，這就真的是值得深思了。5、本組課文中每篇文章的重點句段要突出。本課的重點語段是最后一段： “是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關(guān)愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。 ”可我就在課堂快結(jié)束時才引導學生讀這段話，顯得遲了。 應(yīng)該是體會完一件事之后就去讀這段話，讓這段話融入學生的生活中才是， 同時就顯得到最后的時候是憑