小學(xué)教育信息化與在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探索研究

1、.小學(xué)教育信息化與在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探究研究現(xiàn)代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技開展的趨勢要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、開放的視野、合作的意識以及搜集、處理、交流信息的才能。閱讀是搜集、處理信息、認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文體之間對話的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。人們對語文材料的反響是多元的，在閱讀過程中應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們多樣的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精神，豐富其精神世界。1、“整合教材是學(xué)生思維創(chuàng)新的第一個打破口出于對信息技術(shù)的新穎感或?qū)逃畔⒒钠诖?，大部分老師都很愿意嘗試將信息

2、技術(shù)用于教學(xué)。事實(shí)上，“尋找適宜的資源的狀態(tài)對學(xué)生思維創(chuàng)新是一個重要打破口。但很多老師還是單抓自家的這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而無視與其他的學(xué)科整合。要實(shí)現(xiàn)第一個打破并進(jìn)入課堂教學(xué)信息化，就要大力建立教學(xué)資源整合才可能有意義。假如信息技術(shù)解決方案沒有真正為廣闊老師所承受，將資源建立作為重中之重，讓老師“人人動手做課件，將是事半功倍。2、在觀察與想像中拓寬創(chuàng)新空間，讓思維插上翅膀人的所言所行，所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創(chuàng)新可言。思維的核心就是創(chuàng)新，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，首先要培養(yǎng)、開展學(xué)生的思維才能，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生想得遠(yuǎn)些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣。要有意識地培養(yǎng)

3、學(xué)生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨(dú)創(chuàng)性。所有這些都需要給孩子們一個寬闊的思維空間。觀察為創(chuàng)新思維提供豐富的材料：孩子怎么能想得廣、想得遠(yuǎn)呢？這需要思維材料的儲存。思維材料的積累是以對周圍世界認(rèn)識為根底的，因此，指導(dǎo)觀察是必不可少的。人對世界的認(rèn)識，據(jù)統(tǒng)計(jì)通過視覺獲取，因此觀察對于兒童來說，不僅是認(rèn)識世界的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長的需要。他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的。但面臨信息時代知識大爆炸的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)今天，學(xué)習(xí)知識總量的速增，并不是簡單一個觀察生活就能解決的。那么，信息技術(shù)正好推波助瀾，使觀察內(nèi)容的豐富，不僅有量的飛躍，更有質(zhì)的提升。更何況

4、多媒體計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，也為觀察內(nèi)容的及時拓展、更新創(chuàng)造了前所未有的便利條件。在教學(xué)中以觀察為根底，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中審美，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在觀察中探究。在課堂中，通過多媒體的再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們體驗(yàn)、認(rèn)識周圍世界。在有指導(dǎo)的觀察中，優(yōu)選鮮明的感知目的，安排合理的觀察程序，設(shè)計(jì)啟發(fā)性導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中考慮，在觀察中想像，在觀察中表述。把現(xiàn)場中兒童的想像、思維、語言活動結(jié)合起來。如：樹上的果子，地下的昆蟲，藍(lán)天上的小鳥這些直接富有美感的場景在孩子們眼前展示。再加上課件的放映，音樂的使用，讓學(xué)生在不知不覺中有所得、有所獲。而這些也都會有效地拓寬孩子的思維空間。有一次我問孩子們：“你們看

5、過彩虹嗎？孩子們告訴我：“彩虹有七種顏色，我們看過。我又問：“你知道彩虹是什么樣子的？許多孩子說：“知道！我問“你怎么知道呢？有好多孩子告訴我，自己在電視中看過，自己觀察的，自己看到太陽想的。于是我順利地導(dǎo)入?雷雨?一文，孩子們很興奮，紛紛翻開書閱讀起來。想像，為思維插上翅膀：觀察是思維的根底，想像又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。孩子們是富于想像的，魯迅先生早就說過，孩子的想像力是值得敬重的。憑借想像，孩子們可以上天，可以入海，可以到達(dá)小鳥都到達(dá)不了的地方。其實(shí)，激起孩子的想像并不是件玄妙的事，關(guān)鍵是老師要為激發(fā)孩子的想像提供契機(jī)。一是要讓學(xué)生獲得直接印象；二是形成需要的推動。想像往往是與兒童

6、的感受嚴(yán)密相連的。在優(yōu)化的情境中，因?yàn)閳D畫、音樂、表演藝術(shù)的直觀性，讓學(xué)生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象覆蓋著藝術(shù)的美，進(jìn)入兒童意識，為兒童展開想像做了非常有效的心理上、情感上的準(zhǔn)備，甚至處于一種呼之欲出的狀態(tài)。教學(xué)?望洞庭?時，我利用多媒體在孩子面前展示了一個畫面，“秋天的夜晚，月光如水，水映月光，湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒有，湖面朦朦朧朧，劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在程度如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺。老師的語言描繪把孩子們帶到了一個秋夜的世界，孩子們仿佛看到了當(dāng)時的情景，課文的描寫伴隨著學(xué)生視覺所得。在一段充滿夢想的音樂旋律中，在“如詩如畫的美

7、景的提示下，他們深情地、美美地描繪著：“我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水交融在一起，整個湖面像覆蓋著一層薄紗，我陶醉了！“在這個寧靜和諧的夜晚，非常惹人喜歡?！罢婷溃言乱瓜露赐サ纳剿兂闪艘粋€精巧絕倫的工藝品。這樣把他們所獲得的內(nèi)心體驗(yàn)，通過語言表達(dá)出來，甚至到了課間，許多孩子還擠在我身邊，爭先恐后地表述他們的感受。所有這些都說明，想像本身不僅是創(chuàng)新的前提，還是進(jìn)展持續(xù)創(chuàng)造的驅(qū)動力。3、摒棄陳舊的教學(xué)形式，創(chuàng)造開放的閱讀教學(xué)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，老師過多講解、分析、說明，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，這樣，閱讀的主動性也漸漸喪失。從教學(xué)觀念上來看，老師把自己作為教學(xué)中心，擔(dān)憂學(xué)生讀不懂課文，因此包辦代

8、替。而新課程倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣才真正表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)才能，而這一切假如被老師包辦代替，這些才能的培養(yǎng)又何從談起呢？在閱讀教學(xué)中，要做到“三自，即自己做主、自覺主動、自悟行動。首先是根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目的，自由選擇相應(yīng)的書刊閱讀。在學(xué)習(xí)?黃河是怎樣開展的?一文時，可以詢問孩子們：“黃河為什么被稱為‘母親河’？這時完全由學(xué)生自主選擇書刊閱讀，查找資料。最后展如今老師面前的閱讀情況各不一樣。其次，是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動的閱讀態(tài)度，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神。這時我提出了三個鼓勵：一是鼓勵學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與老師不同的意見和觀點(diǎn)；二是鼓勵學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同看法；三是鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。這種自覺主動的學(xué)習(xí)，很有益于閱讀教學(xué)中發(fā)散思維才能的培養(yǎng)。最后，就是在閱讀中自我體驗(yàn)，自我感悟，進(jìn)而獲取知識，升華為思想。陶行知先生提出“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子的著名論斷。從“行動到“自悟再到“行動這一良