在實踐中成長調(diào)查報告3

1、在實踐中成長來自綜合實踐活動的調(diào)查報告一、調(diào)查背景：綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自 小學三年級開始設置，每周平均三課時（含一節(jié)信息技術）。當它最初以理念的 方式出現(xiàn)時，覺得這是一門嶄新的課程， 他是一種基于學習者的直接體驗，密切 聯(lián)系兒童、生活、社會，在以自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運 用和實踐科學結論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。 但又感覺并不陌生。在少先隊的活 動、體驗中有他的影子；在各學科教學的研究、活動中有他的影子在綜合實 踐活動的理念指導下，我校實施了近一年。 一年來，對于活動的開發(fā)與實施的核 心一一學生，在綜合實踐活動中的興趣、實踐的能力、情感、態(tài)度

2、、價值觀等等 方面的狀況如何？教師在具體實施及理論探討中， 對綜合課程的諸多基本理論問 題與具體實踐中的成果、困惑有哪些思考？以 “實踐一一反思一一實踐” 應答這 門帶來學習方式的革命的課程。二、調(diào)查對象：三、四年級部分學生的家長、學科老師三、調(diào)查方法：調(diào)查問卷、座談四、調(diào)查內(nèi)容及結果（一）問卷調(diào)查教師卷：（共收到13張）1、學生對所選活動主題的興趣是否持久？請舉例說明。老師普遍認為學生對所選活動的興趣的持久性因人因活動而異?？偟膩碚f有 持久的興趣。在主題的確定或方案設計的過程中，參與意識強、興致很濃。對一 些可操作的、活動性強的、持續(xù)時間不是太長的實踐活動也很感興趣，如：班級 環(huán)境的設計與布

3、置、語文與數(shù)學小報的設計制作、“愛心”圖書角的布置與管理、 感受秋天、昆蟲的世界等。但也有同學參與熱情不高，甚至有極少數(shù)同學對活動 不感興趣，好象什么事都沒興致似的。這一類學生雖是少數(shù)，卻不容忽視。2、學生獲取信息資料的途徑有哪些？/調(diào)查表反映的情況基本一致：多來源于師生、生生、家長之間的交流，也有 書上找的，少數(shù)網(wǎng)上下載的，欣喜的是有同學主動地走出去采訪 -、調(diào)查。3、小組成員能否進行有效的合作與分工？為什么？認為“能”的老師有7位。原因在于學生有了合作分工的意識，小組長工作 能力強，組員分工明確，責任心強，有集體榮譽感。6位老師認為情況一般，原因是三年級學生已有了合作意識， 但組織協(xié)調(diào)能力

4、還比較欠缺，小組成員之間還 缺少尊重、欣賞等。4、學生主動請教老師的情況如何？請教的問題集中在哪些方面?認為“較好”的有6位。其余的認為股。成績好的同學提的問題多一些。 請教的問題集中在未知領域、有爭議的問題,'、也有活動中遇到的困難，合作中的 矛盾。5、學生是否有獨創(chuàng)性的表現(xiàn)？舉例說明。老師都認為“有”?；蚴窃谶@個活動中，或是在那個活動中。如：感受秋天 中的樹葉帖畫、借書卡的設計，關于水的公益廣告、水果拼盤的制作、自編作文 選的題目與封面設計、課本劇表演這些都是學生根據(jù)自身條件的一些小創(chuàng) 意，一位老師寫到了班上的同學做環(huán)境調(diào)查時，請教自然老師做水凈化的實驗， 大膽地設想在長江、黃河安

5、放過濾機器。 學生中的獨創(chuàng)性真正不可低估， 這一點 在座談時也深有感觸。6、你通過什么方式評價學生的成果？（舉例說明）評價采用自評、生評和師評相結合，具體方式如下：檔案的評價，每一位學生購置或制作檔案袋，存放資料、成果和教師對活動 的建議、評語。感受秋天、我們生活的環(huán)境調(diào)查、古代兵器的研究、 菊花、認識我展示性評價，如：借書卡的設計、自編作文選、水果拼盤等，這些都是一一 在教室里展示的。研討式評價，如：班級規(guī)章制度的制定，愛心圖書角的管理條 例的制定教師在評價中注意整體性、多元性、過程性，但動態(tài)性評仍不夠。評價中評 定、促進作用較為明顯，師生、生生之間的情感交流相對來說少了一點。家長卷 （共收

6、到家長卷354張，隨機抽樣100份）這學期，我校根據(jù)課程改革的需要，在三、四年級開設了一門新的課程一一 / 綜合實際活動。、為了更好地了解您的孩子在這一課程活動中的情況， 我們急切地 想聽到來自家長那一方的聲音。所以懇請家長能配合我們，將這張問卷填寫完整。1、您的孩子是否同你們討論過他的活動主題？大概有哪些？100%的家長認為孩子回家討論。自己做的，同學做的，都講。不容置疑， 綜合實踐活動是孩子回家津津樂道的話題， 很多家長也興致盎然，參與孩子的活 動，盡量滿足孩子的需求。2、您的孩子對他所參與的活動是否非常感興趣？能否舉例說明？30%的家長認為非常感興趣，55%勺家長感興趣，其余的認為一般，

7、與教 師所反映的情況差不多。恕不再列舉活動名稱，有些家長提及的某一點引起了我的注意：愛觀察了，平時很留意周圍的事物。現(xiàn)在孩子坐在電腦前不是玩游戲而 是上網(wǎng)查資料。為了辦好一張小報， 竟然忙了整整一天，往常做作業(yè)可沒這么大 的耐心。為了安排本小組成員星期天去水污染調(diào)查，打了近一個小時的電話。在走進保險的活動中，因第一次采訪碰壁，聯(lián)系在保險公司工作的親戚。有多 個星期日的下午葡萄園去尋找、觀察昆蟲。學校舉行“水果推銷會”后，回家纏 著我們和他一起表演，不達目的，不罷休。3、您的孩子為從事這項活動在課外投入時間和精力的程度如何？認為投入時間和精力多的家長占16%主要表現(xiàn)為做完作業(yè)后的大部分時間用 在

8、了這一方面，還請家長協(xié)助。50%勺家長認為比較多，因為學校要展示、交流、 評價，要檢查檔案袋，25%勺家長認為一般或很少。我們也無奈地發(fā)現(xiàn) 7%勺孩子 在這方面根本不投入時間和精力，家長反映孩子只知道玩和看電視，而自己管不住或無暇顧及。在這里選取幾 位家長的回答：”對于這項活動是很感興趣，但也有缺乏主動探究、缺乏毅力的 弱點”。“她投入的時間雖然不是很多，但也很認真。至少比做功課認真多了” 。“看到作業(yè)完成后，好象很累，我們家長不在意在實踐活動中投入時間的多少” “孩子從事這項活動的時間和精力是有限的， 一方面是時間不充足，另一方面是 查資料不方便，星期天外出活動，沒有老師帶隊，家長很不放心”

9、。很多家長認 為孩子查資料相當困難，缺少活動的場所。開設了這門課，可許多條件跟不上。4、您對孩子的活動有什么看法？100%的家長表示支持贊成。認為有意義的，能促進孩子全面發(fā)展，有40% 的家長認為對孩子今后踏上社會很有用，培養(yǎng)交往、處世、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 的能力。20%勺家長談到了有益于孩子良好習慣、人格的形成。很多家長采取了 積極的措施，如一位家長寫道：”我們正考慮添置電腦，以方便孩子查閱資 料?！?、從您的孩子參與這項活動開始起，你發(fā)現(xiàn)他有沒有什么變化？回答五彩繽紛，摘錄幾句如下：“參與這項活動，孩子談的話題多了，懂得 / 的知識多了，有些知識懂得比我們還多?！薄耙郧盎丶覐牟恢v學校里的事

10、，現(xiàn)在回家嘰嘰喳喳講個不停。喜歡觀察事物了，看晴天、陰天、雨天的電視塔，墻外 爬山虎的生長過程，這是以前叫他做而沒能做到的事?！薄皩W到的東西用到生活中來，比如自己做水果拼盤招待客人.?！?“閑置在家的少兒百科全書發(fā)揮 作用了?！?“好奇心增強了，愛提問題了?！?“敢于參加各種活動，膽量與勇氣 比以前增強了，對同學熱情了?！?“在實踐活動中知道了怎樣為人、做事，怎樣 處理一些小糾紛，能體貼別人了，能有一些主見了?！?/ “孩子與我們之間的親和 力增加了?！?“還沒有發(fā)現(xiàn)有多大變化?！?“孩子參與的活動還較少，到目前為 止變化不大，學了航天飛機后對科技知識比較感興趣?！?“由于缺少輔導， 變化不是

11、太大?！?“參加我們生活的環(huán)境調(diào)查后限制我們使用塑料袋，在家 里提出節(jié)約用水。并做到垃圾歸類?！狈凑{(diào)查表，認為變化最大的是愛讀書了。（二）座談參加對象：綜合實踐活動課程的老師。座談內(nèi)容：關于教材的使用、課時的安排，教師有哪些方面的變化？實踐中 的問題、困惑。教者一致認為教材不是“圣經(jīng)”，只是資源之一，可以選擇整合開發(fā)，主題 的選擇，方案的制定，最終還得從學生實際出發(fā)，生成于各學科的教學過程中， 生成于學生的周遍環(huán)境，生成于學生生活，生成于綜合實踐活動本身的過程中。 建議教材設置一些案例，調(diào)查、采訪的實況，簡單的工具使用等。三年級學生畢 竟還小，很多領域是空白。/老師感覺每位學生的研究主題不同

12、，即使是同一主題進展進度也不一樣，課 上難以安排。尤其是查找資料，課上難以進行。實行了課時彈性制，但實際操作 中困難很大，往往運作不過來。教師都有這樣的同感：綜合實踐活動的開設與實施，帶給我們的不僅僅是這 門新興的課程，更是該課程的理念：以開放的觀點看待學科知識，以學生的自二主活動、研究作為教學的重要過程。學生的課程不再是人類經(jīng)驗的現(xiàn)成堆砌，而成為一個過程，探索知識的過程。 在教學實踐中滲透綜合的思想。 在隨堂聽課及 教研活動中可得到證明。我們甚至這樣想：當每一位老師都以綜合的思想走進學 生時，還有沒有必要專門開設這門課程？綜合實踐開設至今，其實有很多條件未能跟上去，很多方面還沒有準備好。社區(qū)

13、服務與社會實踐以及勞動技術教育這方面活動較難開展。學生之間的差異很大，有少數(shù)學生根本沒有時間、精力參與綜合活動，有的也只是看客。五、我的思考綜合實踐活動是理想化的產(chǎn)物，而現(xiàn)實是殘酷的。所以將更多的目光停留在“做”上，更注重的是我們的教師實踐了沒有，我們的學生經(jīng)歷了沒有。 /1、確立正確的課題觀/綜合實踐活動的課程內(nèi)容是由學生自主選擇的，體系化的教材所涉及的內(nèi)容即使多樣，但畢 竟是有限的。選擇的多樣并不代表選擇的自由，只有當學生面對生活世界自主選擇課程內(nèi)容時， 學生的主體地位才能獲得凸顯，問題意識才得以孕育，綜合實踐活動才獲得意義之源。綜合實踐活動的課程內(nèi)容不是由專家預設的， 尊重每一位學生的整

14、個生活世界， 涉及學生的 學校生活、家庭生活與社會生活的各個方面， 并隨著學生生活的變化而變化。 讓綜合實踐活動的 內(nèi)容，成為一個豐富的、多元的、生生不息的過程。2、學生興趣的激發(fā)與保持/調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生的興趣持久性不容樂觀，而綜合實踐活動具有開放性、自主 性，實踐性，因此活動進展情況與學生自己參與的態(tài)度、活動中的興趣有著很大關系。綜合實踐活動中堅持以學生的自主活動為主要開展形式，給予學生個性發(fā)展的充分空間。在實踐活動中多與學生探討、交流，多給予指點、幫助，發(fā)掘他 們在活動中的潛能，盡自己最大的努力調(diào)動主動性、積極性。盡可能地為學生的實踐活動提供條件。 3、發(fā)揮評價功能/評價的過程是課程創(chuàng)生的過

15、程，課程展開的依據(jù)也離不開評價。調(diào)查情況顯 示評價有待于進一步完善。強調(diào)評價的過程性。如：學生記錄“天天進步一一我的小檔案”，教師給予 “即時評語”注意學生在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)。/倡導評價的多元化。鼓勵學生多樣的活動方式及成果表達方式。采用評價方 式多元化的同時追求評價主體的多元化。如：家長評價、同學評價、自我評價、 教師評價，甚至可采用社會評價（鄰居、采訪調(diào)查對象等）注重評價的反思性。教師反思自己的指導策略，學生反思自己在時間活動中 的得失，以便更好地規(guī)劃自己未來的行動。疑惑：學生自我評價參照什么？從哪幾方面進行？評價結果以怎樣的方式進入學生的檔案？綜合活動中，采取怎樣的措施激勵老師？4、建立完善的保障措