小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識隨著社會的飛速發(fā)展，課程改革的深入，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容 的變革，要求課堂教學(xué)從課程的管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的方法、課堂教學(xué) 評價等諸多方面進(jìn)行質(zhì)的變革。數(shù)學(xué)教學(xué)新大綱強(qiáng)調(diào)以問題為中心的學(xué)習(xí)。 學(xué)生 是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下問題，沒有問題的課堂教學(xué)法反而是不成功 的，這是新時代學(xué)生素質(zhì)教育的要求。陶行知先生曾經(jīng)說：創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有 問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。 那么，教師怎樣做才能培養(yǎng)學(xué)生的

2、問 題意識呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提 訓(xùn)練學(xué)生思維”的問。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能一 味聽教師講，提出問題”不能簡單地理解為教師向?qū)W生提問，教師起旁敲側(cè)引的 作用；更重要的是學(xué)生要學(xué)會提出問題。培養(yǎng)學(xué)生的 問題意識”，教師必須要讓 位，要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念， 改變師生在課堂上的角色。教師要能與學(xué) 生平等交往，相信每個學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的問題”潛力，正確看待每個學(xué)生的提問。教師也要學(xué)會傾聽，敢于用實(shí)事求是的態(tài)度面對 學(xué)生的提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問題，尊重學(xué)生人格和個性差異。要真正把課堂還給學(xué)生，把課堂當(dāng)成師生生命價值的構(gòu)

3、成 部分。生1: 1+3等于4。生2: 1+4等于5。生3:老師我知道：分別等于 6、7、8。師：同學(xué)們同意嗎？生：同意！師：用你的最快速度記下這些加法 運(yùn)算，一會兒來考考大家！ 學(xué)生背誦，當(dāng)學(xué)生背誦一段時間后，教師說運(yùn)算、 指名回答結(jié)果，對的肯定，錯的指名修正。 我想：在學(xué)生回答出標(biāo)準(zhǔn)的答案后， 教師應(yīng)該追問一句 為什么？你是怎樣想的？ ”教師應(yīng)該注重學(xué)生的思維過程訓(xùn)練，留給學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)思維過程的機(jī)會。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是他們原有數(shù)學(xué)認(rèn) 知結(jié)構(gòu)與新知相互產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過程。在這一過程中學(xué)生往往運(yùn)用已有的觀 念和意識去解決和接納新的概念和方法。所以，教師應(yīng)了解學(xué)生的真實(shí)情況并將 其作為教學(xué)的

4、實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，從提高自身提問的藝術(shù)水平入手，提問講究啟發(fā)性、 開放性、創(chuàng)造性，最大限度地激活學(xué)生的思維。提的問題不只是這一題答案是什么？ ”而是要問學(xué)生：你是怎么知道這個結(jié)果的？ ”在老師精妙的一問中，學(xué) 生開始就進(jìn)入激奮狀態(tài)，心中有了急待解決的問題，求知欲也強(qiáng)，參與性也積極， 常常會出現(xiàn)教師一問激起學(xué)生 千千問”。一位好的數(shù)學(xué)教師，一定會注意學(xué)生數(shù) 學(xué)思維過程及思維過程的表達(dá)，因為他不僅給回答問題的學(xué)生帶來訓(xùn)練思維好 處，還會使其他學(xué)生受到問題意識的培養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生 敢問”問題。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民 主氛圍。在教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者要努力營造民主 和諧

5、的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分發(fā)揮，消除學(xué)生的緊張心理， 使學(xué)生處于一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。 學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最 佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。我們教師要變 j言堂”為師生互動。在課堂上教 師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以 愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注， 真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主 人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。 另外我們教師還應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑 出錯”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。 其次， 教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。如果教師提出的問題能夠較好

6、的創(chuàng)設(shè)條件， 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣， 增強(qiáng) 學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的欲望，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問題情境中， 來喚起學(xué)生的求知欲望， 迫使學(xué)生想問個 “為什么？是什么？怎么樣？ ”如在教學(xué) “商不變規(guī)律”之前，可為學(xué)生講述猴王利用此規(guī)律為貪心小猴分桃的故事， 引導(dǎo)學(xué)生思考： 是猴王聰明還是小猴聰明？課前為學(xué)生講這個故事能很好地創(chuàng)設(shè)問題情境， 猴王為什么會這樣分呢， 它利用了什么規(guī)律了！ 這就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心， 很想找到問題的答案。 因此， 教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，

7、創(chuàng)設(shè)富有趣味性、 啟發(fā)性的問題情境， 讓學(xué)生在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，掌握新知。 因此，在課堂教學(xué)中要積極營造寬松、自由、 民主的教學(xué)氛圍。 只有這樣才能消除學(xué)生自身的畏懼心理， 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求，從而敢于提問。三、注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生 “會問” 問題。1、 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難， 養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。 著名教育家顧明遠(yuǎn)說： “不會提問題的學(xué)生不是一個好學(xué)生。 ”現(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問題的能力。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識， 首先應(yīng)從培養(yǎng)他們的積極思考， 學(xué)會提出疑問開始。 數(shù)學(xué)教學(xué)活動中， 教師不僅要善于設(shè)問， 還要有所發(fā)現(xiàn)甚至有所創(chuàng)新。如教學(xué)角的度量一課，認(rèn)識量角器

8、時，讓學(xué)生自己觀察量角器，問： “你發(fā)現(xiàn)了什么？ ”“你有什么問題可以提？ ”通過觀察思考，學(xué)生會問： “為什么有兩個半圓的刻度呢？ ”“內(nèi)、外兩個刻度有什么用處？ ”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便量呢？ ”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？ ”等等，學(xué)生能提出各種不同的看法。 教師不僅要鼓勵、 引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題， 敢于發(fā)表自己的看法、 見解，而且要創(chuàng)設(shè)條件， 提供質(zhì)疑的機(jī)會。 有意識地留給學(xué)生充分的思考時間， 讓他們?nèi)ダ斫庵R， 產(chǎn)生種種疑點(diǎn)， 并誘導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行評價， 從而提高學(xué)生 質(zhì)疑問難的能力。2、教師對提出的好問題要適當(dāng)給予表揚(yáng)并加以分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生會提問題。 針對學(xué)生

9、不會問的現(xiàn)象，教師要適當(dāng)給予鼓勵和表揚(yáng)并加以分析，讓學(xué)生明白這個問題為什么提得好？如：在講解除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法中的例3和例 4 時， 學(xué)生理解了試商要先求出除數(shù)的近似數(shù)， 用近似數(shù) （即相近的整十?dāng)?shù)）試商比較快。針對這個方法有的同學(xué)就提出了這樣的一個問題：如果除數(shù)是25或 26 呢？沒有相近的整十?dāng)?shù)，怎么試商比較快？聽完之后，我馬上肯定這個問題提的好， 并說明這是下兩節(jié)要解決的問題， 這個同學(xué)現(xiàn)在就想到， 說明他非常愛動腦筋，思維比較超前，并表揚(yáng)這個同學(xué)不局限于理解和掌握教師講的內(nèi)容，而是積極思考，想到了它的特殊性，說明他學(xué)習(xí)主動，思維敏捷，能舉一反三，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。 只要提出好的問

10、題我就給予肯定， 并分析這個問題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生會提問題。3、教會學(xué)生提出問題的方法和技巧。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，致使產(chǎn)生問題的方式也是多樣的， 教師應(yīng)針對數(shù)學(xué)問題的不同類型， 采取不同策略， 誘導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題； 或者在已有結(jié)論之間進(jìn)行對比分析、 獨(dú)立概括， 提出概括性問題；或者通過觀察、類比、想象等，提出猜想型問題；或者對基本問題多角度、多方面的發(fā)散思考， 提出引申型問題； 或者針對概念、 性質(zhì)等理解和應(yīng)用中存在的矛盾， 提出批駁型問題； 或者對一些不對稱、 不和諧、 不完整、 不統(tǒng)一的因素，提出完善型問題等。 對于高年級學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會提問題，比如在從舊知到新知的遷移過程中、 內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題； 從自己不明白、 不清楚的地方提問題，提出有價值的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。實(shí)踐證明， 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識， 提高解決問題的能力， 可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率。要使學(xué)