繪本創(chuàng)作理念

1、幾米說：當(dāng)你喜歡我的時(shí)候，我不喜歡你當(dāng)你愛上我的時(shí)候，我喜歡上你當(dāng)你離開我的時(shí)候，我卻愛上你是你走的太快，還是我跟不上你的腳步？我們錯(cuò)過了諾亞方舟，錯(cuò)過了泰坦尼克號(hào)，錯(cuò)過了一切驚險(xiǎn)與不驚險(xiǎn)，我們還要繼續(xù)錯(cuò)過但是，請(qǐng)?jiān)试S我說這樣自私的話多年后你若未娶我若未嫁那我們能不能在一起 從簡(jiǎn)單走向豐富：聆聽圖畫書中的呢喃細(xì)語(yǔ) 繪本作文逃家小兔教學(xué)設(shè)計(jì)談逃家小兔是美國(guó)一本家喻戶曉的繪本。正如彭懿先生在該書的書評(píng)中說： “這個(gè)故事簡(jiǎn) 單得是不能再簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)單到了只剩下幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓世界上的人都為 之著魔了” 。可能正是它“簡(jiǎn)單” ，才會(huì)為兒童的想象和寫作布下空白，產(chǎn)生“魔力” ；也許 正是它

2、的“簡(jiǎn)單” ，才給我們的作文教學(xué)生成一片豐富和溫潤(rùn)的空間，從而令兒童“為之著 魔” 。 作為作文課，一堂繪本作文課，構(gòu)成繪本的畫面，由畫面連綴而成的故事，潛藏在畫面之中 和畫面之外的情感，就應(yīng)該成為本次教學(xué)不可或缺的課程資源。因此，讓繪本中的畫面成為 兒童寫作的基本素材， 讓繪本中的故事成為激發(fā)兒童寫作的支撐動(dòng)力， 讓繪本中的情感成為 兒童成長(zhǎng)的精神滋養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為本次作文教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)?；谶@樣的理解，繪本作文 逃家小兔就可以從以下三個(gè)層面去展開 1圖畫層面：讓目光穿越畫面 兒童文學(xué)研究專家王林博士指出： “圖畫書教學(xué)中，老師通常只對(duì)故事本身感興趣，實(shí)際上， 圖畫書中的圖的作用有時(shí)比文字更

3、大。 ”此觀點(diǎn)，筆者深以為然。對(duì)于繪本作文而言，圖畫 是兒童想象力的出發(fā)點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)。如果在繪本的圖畫上，不留足時(shí)間，留足空間，兒童的思 維和理解就可能停留在故事的表層，只能獲得簡(jiǎn)單的收獲和愉悅。圖畫是繪本的一扇窗戶， 引領(lǐng)兒童打開它，兒童的言語(yǔ)和情感就會(huì)“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄” 。 繪本逃家小兔的圖畫比較有特點(diǎn)，黑白的鋼筆畫與色彩濃烈的彩圖有節(jié)奏地穿插。特別 是彩圖，每一幅都用了兩個(gè)連貫的版面，畫面生動(dòng)開闊，沒有文字，全書一共有八幅，每一 幅都在向小讀者描繪著一個(gè)活潑生動(dòng)、溫馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，讓兒童熟悉這 八幅圖，理解這八幅圖，他們才會(huì)對(duì)這個(gè)繪本產(chǎn)生深入肺腑的感悟。于是

4、，在“講述繪本故 事”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了前七幅彩圖，引導(dǎo)兒童展開想象，讓他們的目光和思維向圖畫深 處漫溯：A、出示彩圖一：瞧，兔媽媽為什么要站在小溪的中央？為什么用胡蘿卜做魚餌？ B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個(gè)包，里面會(huì)裝些什么？肩上的繩子用來干什么的？ C、出示彩圖二：兔媽媽來到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？ D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹，和大家平時(shí)看到的樹有什么不同？ E、出示彩圖四：看著這個(gè)畫面，你仿佛聽到了什么？兔媽媽會(huì)把小兔吹到哪兒？ F、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著裙子，還打著傘？ G、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什么不同？ 指導(dǎo)兒童觀察圖畫，我有這樣

5、的想法：能從畫面上直接看出的，一律不問；力求讓問題引領(lǐng) 兒童去觸摸細(xì)微，去深入探究，去展開想象，由此發(fā)現(xiàn)潛藏在圖畫背后的東西。觀察圖畫， 不僅讓兒童從畫面表層面想到圖畫深處， 還要讓兒童從圖畫之內(nèi)想到圖畫之外， 即從上面的 一組圖畫，去想象后面可能的圖畫。在觀察完前七幅圖畫之后，筆者便趁熱打鐵，引領(lǐng)兒童 的想象繼續(xù)“滑翔” ：小兔還會(huì)逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在屏幕上打出兩行省略號(hào)， 并且出示一組與前面風(fēng)格相近的文字： “如果你張開手臂抱住我” ，小兔說， “我就要變成 ” “如果你變成 ， 兔媽媽說， ” “我就變成 ， ” 。 在這組文字的引領(lǐng)下，兒童想象飛得更高，飛得更遠(yuǎn)，兔媽媽和小

6、兔的追逐游戲也深深地留駐在每個(gè)孩子的心靈深處。 因此，對(duì)于繪本的畫面，特別是負(fù)載著故事情節(jié)的重點(diǎn)畫面，我們要引領(lǐng)兒童從捕捉細(xì)節(jié)， 深入觀察，以發(fā)現(xiàn)畫中秘密；瞻前顧后，展開想象，探索畫外可能的天地。當(dāng)簡(jiǎn)單的畫面變 得鮮活了，豐富了，靈動(dòng)了，兒童與繪本的距離就會(huì)更近了，他們親近繪本，豐盈繪本，表 達(dá)繪本的欲望就會(huì)漸進(jìn)萌生，甚至愈發(fā)強(qiáng)烈！ 2故事層面：讓童真在此演繹 繪本是一種用圖畫講故事的書。圖畫是表達(dá)方式，故事才是核心內(nèi)涵。兒童親近圖畫書的， 常常從視覺中色彩豐富飽滿或簡(jiǎn)約夸張的圖畫開始， 可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背后 的故事。因此，用繪本進(jìn)行作文教學(xué)，圖畫往往是憑借，兒童寫作圖畫中的故事

7、才是真正的 教學(xué)目的。怎樣通過圖畫激發(fā)兒童的言語(yǔ)創(chuàng)造呢？在此時(shí)，兒童的生活體驗(yàn)融入至關(guān)重要。 只有讓兒童在圖畫中找到自己熟悉的生活， 在圖畫中發(fā)現(xiàn)自己的影子， 繪本寫作就可以順理 成章地拉開序幕。 首先“演故事” 。兒童研究學(xué)者丁海東先生認(rèn)為：因?yàn)閮和杂X的理性意識(shí)以及抽象概括能 力不發(fā)達(dá)或不成熟，相應(yīng)地，感覺投入、動(dòng)作參與、身體的直接體驗(yàn)則是他聯(lián)結(jié)自我與外部 世界的基本方式。因此“表演”可以將兒童與圖畫聯(lián)結(jié)起來， “表演”可以將圖畫與寫作聯(lián) 結(jié)起來。在逃家小兔的教學(xué)中，兩個(gè)孩子當(dāng)“演員” ，老師和其他孩子一起當(dāng)“導(dǎo)演” ， 演員們的“表演” ，導(dǎo)演們 的“說戲” ，讓臺(tái)上臺(tái)下自然地互動(dòng)起來：

8、A、小兔子，你現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會(huì)到這里的呀？ 是呀，任何一件事情的發(fā)生都是有板書：起因 B、小兔小兔，終于逃離溫暖的家，心情怎樣？你為什么會(huì)這么快樂呢？ 你會(huì)怎樣表達(dá)自己快樂呢？板書語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理 C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達(dá)出來 呢？你會(huì)怎么追他呢？ 看，高山多么陡峭，你這么弱小，還是回家等小兔子回來吧？ 不一會(huì)兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會(huì)這樣勸她，可兔媽媽卻說 不好，一塊大石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她，可是兔媽媽卻 D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有 板書：結(jié)果 E、當(dāng)兔媽媽追上小兔，他們會(huì)說些什么呢

9、？ 演員看似在“表演” ，導(dǎo)演們看似在“說戲” ，其實(shí)他們正在用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng) 在豐富畫面；在“表演”和“說戲”的過程中，人人都成了小兔，人人都成了兔媽媽，人人 都成了畫面的復(fù)活者、故事的創(chuàng)作者。此時(shí)，畫面和兒童都在故事的世界中相融共生了。 其次“寫故事” 。兒童演故事，其實(shí)就是其寫故事的鋪墊和伏筆，因?yàn)椤把荨焙汀皩憽币幻} 相承，演故事的過程就是重新創(chuàng)作文本的過程。不過“演”是全體師生圍繞一幅圖畫在集體 “創(chuàng)作” ，而“寫“則需要借助“原型啟發(fā)”去選擇新的圖畫，去進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，要求 更高。因此，在寫故事環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者借助范文，對(duì)兒童進(jìn)行了寫作策略方面引導(dǎo)： 出示圖文并茂 A

10、 我的兔寶寶真是長(zhǎng)大了，知道尋找自己的生活了，可是他生活經(jīng)驗(yàn)還不足呀！現(xiàn)在他變成了 石頭，躲在高山上，天黑了，他一定會(huì)餓的，一定會(huì)冷的，一定會(huì)害怕的，我得把他找回來！ 登山，我得準(zhǔn)備好工具，帽子、繩索、背包、拐杖，一切準(zhǔn)備就緒，可以上路了。這座山真 是太陡峭了，不一會(huì)兒腳上就磨出了幾個(gè)鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上， 我怎么能半途而廢呢？打開登山包，取出藥膏涂一涂，再繼續(xù)趕路。走了好幾個(gè)小時(shí)，終于 到了山上。滿山都是石頭，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶 寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在 你身邊！ “媽媽，我在

11、這！ ”啊，我終于抓住了寶寶的手， “我的乖乖，看你往哪里逃！ ”討論： （1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什么不同？ （2）學(xué)生討論板書：圖畫與想象結(jié)合 出示圖文并茂 B “啊哈，太棒了，終于爬到山頂了，成為高山上的一塊大石頭了！看看藍(lán)天，多么開闊，多 么自由，比樹洞里的家明亮開闊多了！再看看，身邊還有不少鄰居呢，有小草，有野花，還 有呼呼的山風(fēng)， 還有忽飛忽落的鳥兒，以后的生活一定不會(huì)寂寞！ 嗨！小鳥， 你陪我說說話， 好嗎？可小鳥頭也不抬， “討厭的山石，別煩我， 我得趕緊回家， 回去遲了， 媽媽會(huì)著急的！ ” 說完就飛走了！小草小草，你陪我說會(huì)兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見

12、山風(fēng)阿姨正為我梳 頭嗎？等有時(shí)間再說吧！ ”可是天漸漸黑了，討厭的山風(fēng)拼命嚎叫，不時(shí)向我撲來，好冷呀！ 好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！ “小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊， 是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來了！ “孩子，我可找到你了！ ”只見媽媽背著一個(gè)登山 包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我 一頭撲到他懷里。討論： （1）這段文字和上一段文字有什么相同之處？ （2）前后兩段文字有什么不同之處？（板書：從不同角度寫） 在此基礎(chǔ)上，讓兒童選擇其余的畫面進(jìn)行寫作，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子，寫作難度就會(huì)大大 降低了，同時(shí)在表達(dá)過程中，個(gè)性化的

13、空間也得到了尊重和彰顯。 需要說明的是，在繪本寫作中，對(duì)于圖畫的文字再現(xiàn)，是有基本邊界的：寫作故事必須從畫 面出發(fā)，尊重圖畫的基本事實(shí)，尊重圖畫的核心內(nèi)涵。否則，即使寫作的故事再精彩，也會(huì) 偏離繪本的基本價(jià)值，也會(huì)偏離繪本寫作的本真意義。3 情感層面：讓溫潤(rùn)伴隨一生 在繪本中，比故事更重要的，就是蘊(yùn)含在圖畫中的生命意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精 神原點(diǎn)。無論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫作，如果不從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)的價(jià)值就 會(huì)大打折扣，甚至有害無益。盡管逃家小兔的教學(xué)屬于繪本寫作，但是寫作背后指向的 仍應(yīng)該是文本主題在兒童情感世界中的升華。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中， 筆者在情感層面抓住了兩個(gè)關(guān) 照點(diǎn)

14、： 首尾呼應(yīng)。 逃家小兔是母子之間愛的詩(shī)性表達(dá)，主題顯而易見。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，僅 僅扣住這一主題，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。教學(xué)伊始：孩子們，今天早上出門前，媽媽對(duì)你說了些什么？ 課堂結(jié)束：孩子們，今天放學(xué)回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會(huì)對(duì)媽媽說些什么 呢？ 前者是兒童熟視無睹的母愛傳遞， 后者是兒童情真意切的母愛反哺。 這前后鮮明的情感對(duì)比 和變化， 可以體現(xiàn)出兒童在繪本 逃家小兔 的閱讀和寫作過程中， 精神受到的熏染和升華。 前者的“淡”與后者的“濃” ，可以形成對(duì)本次寫作教學(xué)有效性的一次考量。 主題延伸。圖畫書逃家小兔中的“逃”和“追” ，從故事的表層來看，體現(xiàn)著母子之間 愛的

15、執(zhí)著與真誠(chéng)。如果，我們遮去故事中人物關(guān)系，從文字上看，這場(chǎng)“追逐游戲”就變成 了 我要跑走啦！ 我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑?我要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。 我就變成捕魚的人去抓你。我要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。 我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。 我要變成小花，躲在花園里。 我就變成園丁，我還是會(huì)找到你。 我要變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。 我就變成樹，好讓你飛回家。 我要變成小帆船，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。 我就變成風(fēng)，把你吹到我要你去的地方。 我就變成馬戲團(tuán)里的空中飛人，飛得高高的。 我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。 我就要變成小男孩跑回家。 我正好就是你媽媽，我會(huì)張開手臂好好地

16、抱住你。 此時(shí)，我們不禁發(fā)現(xiàn)，這場(chǎng)“追逐游戲” 就發(fā)生在我們身邊：不僅母子之間，還會(huì)父子之 間、師生之間，甚至是戀人之間；不僅出現(xiàn)在我們的童年時(shí)期，還會(huì)出現(xiàn)在我們少年時(shí)期、 青年時(shí)期，甚至是老年時(shí)期。因此，我們的教學(xué)需要產(chǎn)生超越文本生長(zhǎng)，超越兒童視野的生 長(zhǎng)： 孩子們，聯(lián)系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會(huì)在我們身邊發(fā)生嗎？它又會(huì)發(fā)生 在哪些人身上？ 無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論是何時(shí)，無論是何地，這樣的游戲總會(huì) 伴隨我們一生。 這堂課就要結(jié)束了，但是關(guān)于逃家小兔這個(gè)繪本，關(guān)于逃家小兔這個(gè)故事集才剛剛 開始，它需要我們?cè)谝院蟮纳钪胁粩嗵砑赢嬅?，不斷豐富文字，我相信，

17、逃家小兔一 定會(huì)成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！ 教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，可是關(guān)于文本故事的體驗(yàn)、理解、生成、生長(zhǎng)可能才剛剛開始，繪本逃家 小兔的教學(xué)，帶給老師和兒童的，不僅是心靈上的溫暖、溫馨、溫潤(rùn)，更教會(huì)我們?cè)谝院?的生命歷程中用怎樣的語(yǔ)言和方式去表達(dá)愛！1. 掉落深井，我大聲呼喊，等待救援 天黑了，黯然低頭，才發(fā)現(xiàn)水面滿是閃爍的星光。 我總是在最深的絕望里，遇見最美麗的驚喜。 2. 所有的悲傷，總會(huì)留下一絲歡樂的線索。 所有的遺憾，總會(huì)留下一處完美的角落。 3. 我在冰封的深海，找尋希望的缺口。卻在午夜驚醒時(shí)，驀然瞥見絕美的月光。 4. 沒有阻力的世界，少了感人的戲劇張力。 5. 我們體會(huì)到

18、的感動(dòng)都是自己生命里幽微的細(xì)部。 6. 我等待“等待”。 7. 歲月 有時(shí)，一分鐘很長(zhǎng)， 有時(shí)，卻又很短。 有時(shí)我可以了解這世界， 有時(shí)卻一點(diǎn)也不懂。 愛你時(shí)，一切美好， 怨你時(shí)，人生灰暗。 為何歡樂過后， 只剩下一片悲涼？ 8. 為什么歡樂易與人分享，悲傷卻只能獨(dú)自品嘗？ 9. 我不了解我的寂寞來自何方，但我真的感到寂寞。你也寂寞，世界上每個(gè)人都寂寞，只 是大家的寂寞都不同吧。 10. 窗外放晴了，屋內(nèi)仍繼續(xù)下雨。我微笑，并不等于我快樂。我撐傘，并非只是為了避雨。 你永遠(yuǎn)都不懂我在想什么。 我想擁抱每個(gè)人，但我得先擁抱自己。請(qǐng)容忍我，因?yàn)槲乙言诰毩?xí)容忍你。 11. 我的心開始下雪，雪無聲地覆

19、蓋了所有，湮滅了迷惘，驕傲與哀痛，當(dāng)一切歸于寂靜時(shí)，世界突然變得清亮 明朗。 所以，別為我憂傷，我有我的美麗，它正要開始 12. 肚子餓了，開始吃飯 吃得飽飽，開始想你 覺得困了，開始睡覺 睜開眼睛，開始想你 夜幕低垂的那一刻，其實(shí)什么事情也沒有發(fā)生 13. 后來他們從天邊的縫隙，又找到了秘密花園的入口 14. 有時(shí)候，我喜歡眼睜睜地看著時(shí)間，一秒一秒一秒一秒地流逝 我無所謂，我無能為力 15. 對(duì)不起！無法為你撐傘，讓你淋濕了 16. 我們錯(cuò)過了諾亞方舟，錯(cuò)過了泰坦尼克號(hào)，錯(cuò)過了一切的驚險(xiǎn)與不驚險(xiǎn)，我們還要繼續(xù) 錯(cuò)過 17. 謝謝你！辛苦了！ 18. 縱使我從小是被機(jī)器人帶大的媽媽 我依舊會(huì)

20、愛你，永遠(yuǎn)會(huì)愛你 19. 我練習(xí)走鋼索，跳火圈轉(zhuǎn)飛盤，丟蘋果射飛刀。 豬練習(xí)走快樂，跳幸福轉(zhuǎn)高興，丟寂寞射憂郁 20. 風(fēng)吹過湖面，柳條搖曳，石頭上布滿蒼老的青苔，湖底鋪著陳腐的枯葉，魚兒在清澈水 里相互追逐，小鳥在鳴唱，空氣中彌漫著果香，這里仿若仙境。 而我心中卻只是在擔(dān)心，回家時(shí)該如何告訴媽媽，我又不小心掉落了一雙心愛的小紅鞋 21. 飛天掃帚，常常鬧情緒，它多愁善感得不得了 22. 你當(dāng)然一眼就看出，我永遠(yuǎn)找不到我要找的人。 我?guī)уe(cuò)了狗，帶錯(cuò)了眼鏡，帶錯(cuò)了帽子。 更可疑的是家里爐子上還興高采烈地?zé)踔r牛肉。 我并沒有將或關(guān)上。 你當(dāng)然一眼就看出，我根本不想，找到我要找的人 23. 帶眼鏡

21、的人，通常有一種固定的特殊表情。 他們厭煩一定要透過鏡片，看這個(gè)厭煩的世界 24. 我是魔鬼，魔鬼的小孩，當(dāng)然也是魔鬼，我們以魔鬼真面目呈現(xiàn)時(shí)，通常表現(xiàn)良善 當(dāng)時(shí)我看見了它 我只是驚聲尖叫！我一點(diǎn)都沒有被嚇到，哼！ 午夜三刻一過，飯店里就有人開始惡作劇，他們一間間地去按房客的門鈴，然后迅速躲 在轉(zhuǎn)角咭咭咯咯地笑，一直到天亮了，游戲才停止 他們每晚都好快樂 25. 床底下的小妖，不耐煩床上的人，乏味的對(duì)白，固定愛的習(xí)慣 他們甚至厭煩，他們看到他們時(shí)，發(fā)出，一樣的尖叫聲，一樣的驚恐表情 他們覺得無聊透了，他們決定要搬家 26. 我的朋友阿B，非常嚴(yán)肅地告訴我，他的電腦通人性，有思想，他的電腦有魂魄 27. 嘿！你覺得單眼皮的鬼恐怖，還是雙眼皮的 28. 終于有人在墳上起舞 寫出美麗的詩(shī)篇，讓漂泊的靈魂，感到垂死的幸福 29. 誰(shuí)讓哪本書掉下來，誰(shuí)就必須讀那本書 30. 煮熟的鴨子飛了，大廚師的心里有著巨大的撼動(dòng)，他開始相信不相信的，并開始素食 31. 他整日憂心，青年學(xué)子不再讀書，他的憂愁，后來證明沒有白費(fèi) 32. 他們都習(xí)慣，抬頭四十五度，仰望天際 33. 想你的時(shí)候，