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文檔簡介
1、3-6歲幼兒的學習方式與學習特點為何要思考幼兒學習問題?(一)基于對兒童發(fā)展的理解兒童的發(fā)展是一個可見的事實學習是幼兒身心發(fā)展的基本途徑,幼兒表現(xiàn)出很強的學習能力,他們對環(huán)境具有高 度的好奇和興趣,喜歡與環(huán)境互動,好問、愛探究。幼兒的學習受其身心發(fā)展水平制約,表現(xiàn)出自身所特有的學習方式和學習特點。(二)基于對3-6歲兒童學習與發(fā)展指南的認識指南的重要原則之一就是“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值,充分尊重和保護其好奇心和學習興趣,創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境, 合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要,嚴禁“拔苗助長”式的超前教育
2、和強化訓練?!币?、什么是學習?學習是個體因經(jīng)驗習得而引起的思維、行為、能力和心理傾向(包括態(tài)度、情感)等持 久而深刻的變化。對于這一定義,我們可以從以下幾個方面理解:1. 學習是由練習、實踐活動或觀察等帶來的經(jīng)驗而產(chǎn)生的。2. 學習需要過程。3. 幼兒行為的變化并非必然意味著學習的發(fā)生。學習是由練習或?qū)嵺`經(jīng)驗而產(chǎn)生的。4. 學習不僅僅指知識、技能、策略等的學習,也包括態(tài)度、情感和行為準則的學習,這 學習通常為人們所忽視。二、幼兒的學習方式?(一)什么是學習方式從心理學的角度來講,學習方式是指個體為接受和保持新的知識經(jīng)驗、技能所采用的方法和活動形式。兒童的學習方式是怎樣的, 不同的心理學派的觀點
3、是不一樣的。為了便于研究幼兒的學習方式,根據(jù)幼兒心理發(fā)展的年齡特點、學習方式的定義及各心理學流派對學習的分類,我們可以把幼兒學習方式分為 學習形式 和學習方法 兩部分來理解。從組織的角度出發(fā), 幼兒的學習形式 可以分為集體活動、小組活動、個別活動、自選 活動等。從幼兒學習行為的角度出發(fā),幼兒的學習方法有觀察模仿學習、操作學習、傾聽與表達學習、交往學習、合作學習、體驗感受學習、探索發(fā)現(xiàn)學習等。在幼兒實際學習的情境中, 這些學習方式是交融在一起的,幼兒需要同時采用多種學習方法來完成活動。(二)幼兒的基本學學方式1. 觀察學習(1)觀察學習的內(nèi)涵觀察學習是美國著名心理學家班圖拉提出的。觀察學習( o
4、bservational learning ),就是指個體通過觀察他人的行為及其后果而發(fā) 生的替代性 (間接性) 學習。 由于觀察學習理論主要關注的是個體社會行為的習得和個體社 會化的歷程,因此這一理論也稱社會學習理論(social learning theory)。這種學習不需要直接做出反應, 也不需要親自體驗強化, 只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為, 觀察他 人接受的強化就能完成學習。(2)觀察學習的實驗基礎(3)觀察學習有四個環(huán)節(jié) 第一,注意過程:示范者的特點,觀察者的本身的特點,以及所屬的同伴團體的接 納性 第二,保持過程,這是頭腦中的記憶過程,包括對于動作,對于圖像乃至聲音的記 憶
5、。第三,動作再現(xiàn)過程,要將示范者的示范轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?,必須有一定運動技巧,也就 是最初的嘗試不斷校正行為。第四,動機過程,也就是行為產(chǎn)生的原因。2. 操作學習( 1)操作學習的內(nèi)涵操作學習是以手的動作對物體的控制而實現(xiàn)的學習活動。 兒童對物體的探究與發(fā)現(xiàn), 對 周圍世界的探索都離不開操作活動。 操作動作是學習的載體, 操作學習過程表現(xiàn)的是 “動作 經(jīng)驗”模式。操作學習是一個復雜的認識過程。其運行機制表現(xiàn)為反復的“操作認識”聯(lián)系,即 多重性操作學習的循環(huán)。具體體現(xiàn)為三層次的循環(huán)運動:一級操作學習循環(huán): “實物外部操作具體認識”循環(huán);二級操作學習循環(huán): “象征操作形象認識”循環(huán); 三級操作學習循環(huán):
6、“概念操作本質(zhì)認識”循環(huán)。(2)操作學習的意義對于 3-6 歲的幼兒來講,操作學習是非常重要的學習方式。 首先,操作活動與智力發(fā)展關系密切。其次,操作活動是幼兒探索世界的主要方式,可以彌補幼兒語言理解和表達的不足。再次, 操作學習會使幼兒獲得成就感與自我價值感。自信、自我肯定,這是健康發(fā)展的 條件。(3)操作學習的方式 根據(jù)操作學習的目的 ,操作學習分為: 探究性操作學習; 形成性操作學習; 強化性操作 學習;模仿性操作學習;創(chuàng)造性操作學習。根據(jù)操作學習中師幼的互動關系, 操作學習分為:示范性操作學習;指導性操作學習; 個體探究性操作學習;群體協(xié)作性操作學習。( 4)強化在操作學習中的作用操作
7、學習理論的提出者, 美國著名心理學家斯金納指出, 個體在一定情境中, 主動做出 一種探索性操作反應, 反應給主體帶來滿意的結(jié)果, 從而使操作反應的概率增加的現(xiàn)象, 就 是操作性條件反射(操作學習) 。操作反應產(chǎn)生的滿意結(jié)果即為“強化” 。強化理論是斯金納操作學習理論的核心。他認為, 強化是增加反應概率的手段, 強化在行為塑造和行為保持是不可缺少的, 學習 者的學習效果與強化安排有極大關系。 一般來說, 提高學習效果的最佳強化安排方式, 在學 習初始階段使用連續(xù)強化,在學習的鞏固和維持階段使用間歇強化。強化與懲罰的區(qū)別:懲罰是指有機體做出某一行為反應, 其反應結(jié)果降低該行為以后發(fā)生概率的過程;
8、強化 是指有機體做出某一行為反應, 其反應結(jié)果提高該行為以后發(fā)生概率的過程。 二者的具體區(qū) 別如下表:行為結(jié)果行為的將來表現(xiàn)刺激物的出現(xiàn)刺激物的移除正強化(積極刺激或活動出現(xiàn))負強化(厭惡刺激或活動移除)行為發(fā)生概率增加正懲罰(厭惡刺激或活動出現(xiàn))負懲罰(積極刺激或活動移除)行為發(fā)生概率降低教育啟示:1. 充足的操作材料2. 充分的操作時間3. 操作自由的保障3. 語言理解學習(1)語言理解學習的內(nèi)涵它是在獲得一定水平的語言能力后使用的學習方式。在這一學習方式中,語言是學習的載體,學習過程體現(xiàn)為“語言一一經(jīng)驗”模式?;谝陨戏治?,語言理解學習,就是兒童在成人的講解示范和引導下獲得知識經(jīng)驗、態(tài)度
9、情感和行為能力的學習。(2)幼兒語言理解學習的形式與嬰兒相比,幼兒大量使用語言理解的學習方式,主要有傾聽、提問、對話、閱讀等形 式。就傾聽學習而言,主要是兒童通過聽覺器官對聲音感知、 理解的學習,如聽成人或同伴 講故事。這是孩子特別喜歡的獲得經(jīng)驗和體驗的學習方式,我們也會經(jīng)??吹?,幼兒吵著家長或老師講故事的情境。就閱讀學習而言,它是兒童的聽覺器官、 視覺器官和動覺器官等共同支持的,兒童獲得經(jīng)驗的語言理解學習活動。4. 交往學習交往學習是指學習者以他人為對象,并以與他人的對話和互動為主要形式的學習方式, 主要包括了對話學習與合作學習?!昂献鳌?“對話”“交流”“互動”是對交往學習的最好闡述。在交
10、往學習中,幼兒突破了個人狹隘的知識經(jīng)驗,同伴的存在為自己經(jīng)驗的獲得提供了許多不同的視角,通過交流對話協(xié)商,幼兒認知結(jié)構(gòu)、思維方式、情感態(tài)度等得以進一步 豐富。同時,一些社會性品質(zhì),如交往能力、同情心、互助等得到加強。由于同伴的參照, 幼兒更逐步學會認識和評價自己。幼兒交往學習發(fā)生的情境:游戲情境;生活情境;教育情境。交往學習的情形:交往中互學(相互觀察、相互問答形式)、合作中分享共同獲得的經(jīng) 驗,沖突中的學習。幼兒交往學習的對象:家長、教師、同伴。5. 體驗感受學習體驗學習是人的最基本的一種學習方式。 體驗學習過程一般是指個體在親身經(jīng)歷過 程中,通過反復觀察、感受、實踐、探究,對認知、情感、行
11、為和認識的內(nèi)省體察,心 靈感悟,最終認識某些可以言說或者未必能夠言說( 意會) 的事物,掌握知識和技能,發(fā)展能力,養(yǎng)成某些行為習慣,形成某些觀念、情感、態(tài)度乃至心理品格的過程。綱要 明確指出 : “社會學習具有潛移默化的特點, 尤其是社會態(tài)度和社會情感的學 習,往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經(jīng)驗 和體驗而學習的。 ”三、幼兒的學習特點?1. 主動性幼兒是主動的學習者 。兒童從出生開始, 就積極地與周圍世界交往, 不斷建構(gòu)對事物的 認識。幼兒會積極地從觀察和參與人際交往活動中學習,從親自的探索操作和思考中學習。 由此,幼兒表現(xiàn)出好問、愛探究、好模仿的學習
12、行為特點。陳幗眉、姜勇( 2007)研究指出,幼兒學習的主動性源于對環(huán)境的好奇、興趣等。 好奇 ,是指幼兒去觀察、探索、操作、詢問新奇的事物,從而獲得對事物了解的一種原 始性的內(nèi)在沖動。好奇被視為人類與生俱來的原始性求知內(nèi)驅(qū)力。Deci ( 1994)曾說:“我驚訝于幼兒經(jīng)久不變的好奇心。他們探索周圍的一切,他們用手觸摸,用鼻子嗅,耳朵聽,用嘴巴品嘗,通過這些,他們學習,并經(jīng)歷著激動。 ”興趣 ,是指幼兒對某人、 某物或某事所表現(xiàn)出來的選擇性注意的內(nèi)在心向。 興趣是一種 帶有情緒色彩的認識傾向?,F(xiàn)實中, 成人常常按照自己的理想或愿望去塑造、 要求孩子, 結(jié)果導致幼兒學習的主動 性容易被扼殺。材
13、料: 有位媽媽講了自己的一次親身經(jīng)歷: “一天,在外面玩耍時,女兒做了一件她自 己十分滿意的作品, 她給我看過以后,要求我給她一個塑料袋,把作品放在里面, 帶回家給 爸爸看。然后,她又要一根橡皮筋系住代扣。我對她說不用橡皮筋,直接在袋口處剪一下, 就可以像手提袋似的提起來,很方便。她說不要,就要橡皮筋。我卻一刀剪了下去,并且得 意地遞給了孩子。 沒想到, 她一下子連同作品扔到垃圾桶里去了, 隨即跑去和小朋友玩了。2. 環(huán)境依賴性人是環(huán)境之子。環(huán)境是第三位老師。這些命題旨在表明, 兒童的健康成長、學習、 良好人格的形成與環(huán)境息息相關。環(huán)境對 幼兒學習的作用,我們可以從這樣兩個方面分析:第一,安全
14、的環(huán)境與幼兒的安全感是幼兒學習與發(fā)展的重要前提和基礎。 第二,環(huán)境是重要的教育資源。3體驗性幼兒與中小學生相比, 主要個體的直接經(jīng)驗和情感體驗在幼兒學習中的作用十分明顯。 不是依靠語言和文字符號來學習, 幼兒的學習主要以行為實踐為主, 直接參與性和親身經(jīng)歷 性是幼兒學習的要素。所以,無論是教師指導的活動,還是幼兒的自由活動,都要盡可能地 給予幼兒動手操作、 直接觀察和實驗的機會, 讓他們獲得充分的親身經(jīng)驗和體驗, 并能用自 己的語言、 操作方式表達和表現(xiàn)。在真實的生活情境中, 通過幼兒的主動參與和體驗, 學習 效果最佳。4. 無意性幼兒的學習以無意性為主。 這也是這一年齡階段的兒童一個典型心理特征的表現(xiàn)。 主要 體現(xiàn)為兩點:一是學習沒有明顯的預定目的, 隨興而至, 受情境特點影響明顯;二是學習過 程中的意志參與水平低,自我調(diào)控能力差。所以,無意識學習狀態(tài),是一種無目的、自動化 的加工過程,具有較強的自發(fā)性和隨機性。為此,一方面, 避免過多強迫幼兒從事有意性的學習;另一方面,教育者有意識地創(chuàng)設適宜、豐富、寬松自由的學習環(huán)境和條件,
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