中學(xué)學(xué)生評價實(shí)施方案

1、中學(xué)學(xué)生評價實(shí)施方案作者:日期:軒轅中學(xué)學(xué)生評價方案一、指導(dǎo)思想隨著課程改革的蓬勃發(fā)展，評價的導(dǎo)向作用日益受到一線教育機(jī)構(gòu)和 教育工作者的重視。學(xué)生，作為學(xué)校辦學(xué)水平最重要的標(biāo)志性要素，其發(fā) 展?fàn)顟B(tài)和水平也取決于我們的評價。只有學(xué)生評價搞得好，學(xué)生的綜合素 質(zhì)才能得到健康發(fā)展（作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)主渠道的課堂教學(xué)，離開了評價 也絕對達(dá)不成預(yù)期目的），這也正是課程改革要達(dá)成的目的。我校的學(xué)生評 價，一面蹣跚學(xué)步，一面思考和完善。今年，我校擬將學(xué)生評價作為學(xué)校 工作的重心，帶動學(xué)校絕大部分工作，所以，通過對我校學(xué)生評價的總結(jié)、 修正和對各處學(xué)生評價的學(xué)習(xí)、借鑒，制定出本方案二、評價的原則1、重心性與協(xié)

2、同性原則全校上下務(wù)必認(rèn)識到：我們要將學(xué)生評價作為學(xué)校大部分工作的重心， 那么相關(guān)各方面的工作，都要直接或間接地服務(wù)于學(xué)生的評價，服務(wù)于學(xué) 生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。沒有這種意識或意識不強(qiáng)，學(xué)校的工作必定是因 缺乏明確目的而不系統(tǒng)、不持續(xù)，因缺乏竭誠協(xié)作而互相消弱、難見預(yù)期， 因缺乏學(xué)生上進(jìn)的積極性而使教師、領(lǐng)導(dǎo)處處被動、身心俱疲。要真正搞 好學(xué)生評價工作，就需要各級各類人員通力協(xié)作，在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的每一 個時空點(diǎn)上都施以強(qiáng)大合力的推進(jìn)。這正是“一切為了學(xué)生”的基本要求。2、層次性與共進(jìn)性原則我們的評價有評優(yōu)功能，這種功能，陽光、雨露只眷顧到上游小部分 學(xué)生，使他們在某些方面長足發(fā)展；同時，我們的評

3、價更重要的是必須凸 顯出評價的廣泛促進(jìn)功能一一“為了一切學(xué)生”，陽光、雨露要能惠及全體 學(xué)生，使他們都健康成長。要想真正做到這一點(diǎn)，老師們必須下真功夫， 找準(zhǔn)每個學(xué)生在每個維度上的現(xiàn)有水平，每個學(xué)生都同時有多維度上的多 個最近發(fā)展區(qū)，這些最近發(fā)展區(qū)是我們評價的起點(diǎn)和參照。評價時，我們 要堅(jiān)持只要學(xué)生有進(jìn)步就予以評價激勵，堅(jiān)決杜絕只著眼于橫向?qū)Ρ葥駜?yōu) 式的評價。老師們無論在哪一維度上評價學(xué)生，都要在心目中依學(xué)生的最 近發(fā)展區(qū)劃定幾個層次，對每一個層次上的學(xué)生都給予熱情關(guān)注，力爭每 次評價都使每個層次上有數(shù)量相近的學(xué)生得到激勵。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步 是我們的追求，劃準(zhǔn)層次是基本前提，對每一位學(xué)生都充

4、滿愛心是根本保 證。3、多維性與全面性原則“為了學(xué)生的一切”所期望的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而學(xué)生素質(zhì)是多維度的，這就要求我們?nèi)骊P(guān)注每一個學(xué)生在每一個維度上的發(fā)展 情況，發(fā)展較好較快的方面予以激勵，促其張揚(yáng)，發(fā)展較差較慢的方面予a以指導(dǎo)，促其跟進(jìn)，使學(xué)生在全面發(fā)展中又張揚(yáng)個性。4、過程性與即時性原則學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是動態(tài)持續(xù)的過程，是發(fā)展的點(diǎn)連成的成長的線。所 以我們要密切關(guān)注每一個學(xué)生在每一個發(fā)展階段、每一個發(fā)展點(diǎn)上的表現(xiàn)， 即時地給予評價激勵或評價指導(dǎo)。無疑，過程中更多即時的指導(dǎo)和激勵會 加快學(xué)生的進(jìn)步速度。這里，師生都要弄明白兩個問題：一是即時性，評 價是隨時隨地的；二是平衡性，評價是

5、要激勵促進(jìn)與批評指導(dǎo)并重的。5、自勵性與自省性原則現(xiàn)在我們見到的各種大同小異的學(xué)生評價機(jī)制，一般都狹隘地認(rèn)為群 體中優(yōu)者更優(yōu)、個體中優(yōu)的方面更優(yōu)，就是“發(fā)展性評價”，因而只用一只 眼找“亮點(diǎn)”，忽略了用另一只眼找潛在缺點(diǎn)。這種評價機(jī)制的鮮明表現(xiàn)是， 偏重優(yōu)者優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)鼓勵，忽視缺點(diǎn)的提示指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生就只渴 望別人的表揚(yáng)，而漠視甚至敵視別人的批評。這樣子，學(xué)生的發(fā)展不可能 全面，就連“一花獨(dú)秀”的方面也會因經(jīng)不起風(fēng)吹雨打萎縮下來。從學(xué)生 自評發(fā)展的角度說，自勵與自省是蒼鷹排空的兩翼，是飛舟破浪的雙槳， 缺一不可。“自勵”是學(xué)生學(xué)會充分找出自己的優(yōu)點(diǎn)，欣賞自我，增強(qiáng)自信, 自攝動力，沖刺卓

6、越；“自省”是學(xué)生學(xué)會冷靜客觀地剖析自己，正視不足, 調(diào)整自我，修正自我，追求完善。每一位教師要樹立并且教育學(xué)生樹立這 樣一個理念一個人的成長，自省與自勵所起的作用同等重要，不平衡 的自我評價造就的是不健全的人格。6多元性與自主性原則影響學(xué)生進(jìn)步的因素很多，尤以教師、家長、同學(xué)為重，因此這套方 案，在充分發(fā)揮這三大因素的作用方面有一定的設(shè)計。如果將學(xué)生的發(fā)展 看成汽車的運(yùn)行，教師、家長、同學(xué)的激勵就是加油、充電，指導(dǎo)就是檢 修、調(diào)整，雖然都是必要的，但卻都是外因，是難以保證在第一需要時間 給予滿足的。那么內(nèi)因是什么？就是自主評價。自主評價可以隨時自攝動 力、自我調(diào)控。以自評為主、他評為輔的評價

7、機(jī)制才是健全的。自評的意 識、習(xí)慣和能力，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉和教師的指導(dǎo)培養(yǎng)，這個過程越短 越好（但同時學(xué)生的自主鍛煉和教師的指導(dǎo)培養(yǎng)是要貫穿始終的） 。7、適度性與接受性原則教師對學(xué)生的評價激勵或評價指導(dǎo)，都要注意適度。激勵時易犯的錯 誤，一是過分夸大，讓學(xué)生感到教師是虛偽的、不真誠的，會產(chǎn)生反感。比如初學(xué)書法會有學(xué)生學(xué)得較快，激勵時若說“哇，你的字寫得太好了！”、“你真是書法的天才！ ”或“你可稱得上小書法家了” ，這樣就嫌過了，就 不如說“你學(xué)得比較快”、“你比較有天分”、“你悟性比較高”更好；二是 揚(yáng)一抑眾，?？陕牭健澳憧慈思夷衬衬常磻?yīng)多快，這么難的問題一下子 就答對了；再看看你們，

8、一個個呆若木雞，一群大傻瓜！ ”等類似的話，這 種顯然使多數(shù)人自尊心、自信心、積極性受挫的激勵，得小失大（教師若 頻繁夸大地表揚(yáng)某個個體，還會造成群體對個體的孤立和對教師的敵視），是不可取的。批評指導(dǎo)時易犯的錯誤，一是輕描淡寫，引不起學(xué)生注意。 如，“知道錯了嗎？” 一一 “能改嗎？” 一一 “能改就好。去吧?！卞e在哪里？ 怎么改？學(xué)生不但還是糊里糊涂，還會在跑離時一面暗喜自己的慶幸，一 面暗笑老師的好欺。二是無限上綱，隨意定性，或者表現(xiàn)出無望和放棄， 甚至帶有強(qiáng)烈的侮辱性，讓學(xué)生輕則難以接受，重則破罐破摔。如“你真 是害群之馬”、“你這不是誠心搗亂嘛”、“你這是存心破壞，品質(zhì)極其惡劣”， 這

9、屬無限上綱、隨意定性；“你真是朽木不可雕也”、“你呀，怎么也好不了 了”，這屬無望和放棄；“你真是狗改不了吃屎”、“養(yǎng)個小貓小狗還知道搖 尾巴呢，你怎么讓老師這么傷心呢?！边@就有侮辱性了。這樣的評價，會使 學(xué)生覺得“原來我在老師的心目中是這樣的學(xué)生”，于是產(chǎn)生“既然如此， 我就做個樣兒給你看看”的想法，以后變本加厲，頻頻“犯錯”，真的變成“誠心”、“存心”了。教師不經(jīng)意的只圖一時解氣的傷人惡語，會寒透學(xué) 生的心，促使學(xué)生朝著老師實(shí)際期望的反向疾速滑落。這時正確的作法可 以是低點(diǎn)切入，如“你挺聰明，一定知道課上做小動作不對一一既影響別 人也影響自己，可就是管不住自己，這是你的自制力差，我們一起來

10、想一 想怎樣培養(yǎng)你的自制力呢？”；也可以是接近切入，如“有人往你床上 扔瓜子皮你會歡迎嗎？床是你的休息環(huán)境。那么教室是全班同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán) 境，你隨地扔亂紙，同學(xué)們會歡迎嗎？ ”還可以是歸謬切入等等?？傊u 價的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，而前提是學(xué)生心悅誠服地接受，只有我們的評 價“適度”，學(xué)生才會“接受”。8、均衡性與持續(xù)性原則 一個班級的任課教師，隨時關(guān)注著每一個學(xué)生多個維度上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 隨時會給學(xué)生評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)要趨于一致，比如一位教師的表揚(yáng)、授獎 卡、授賀卡、給星太多，學(xué)生初始階段喜歡但漸漸地會越來越輕視這位教 師的評價；同時又有一位教師很少給學(xué)生評價，學(xué)生就會覺得這位老師不 關(guān)心我們，是位

11、冷酷的老師，他們自然會采取畏而遠(yuǎn)之的態(tài)度。不能“親 其師”，焉能“信其道”呢？這項(xiàng)原則要求負(fù)責(zé)相同教育對象的教師群體對學(xué)生的評價要大致均衡一一包括評價標(biāo)準(zhǔn)的相近和評價次數(shù)的相近，這需 要教師間平時多交流溝通，才可以保持一種良性的動態(tài)平衡。還有就是評s價要持久，虎頭蛇尾或忽冷忽熱，一則難以達(dá)成促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的效果， 二則對學(xué)生也是一種做事不善始善終的負(fù)面影響。以上八大原則，需要教師們真心地認(rèn)同、深刻地參悟，藝術(shù)地踐行、 執(zhí)著地堅(jiān)持。三、評價的特點(diǎn)我校學(xué)生評價的特點(diǎn)可以用一個主題、兩條線索、三處統(tǒng)一、十星統(tǒng) 率來概括。一個主題，指根據(jù)學(xué)生不同年級特點(diǎn)，七年級定為“感悟成長， 豐富情感”，八年級定

12、為“學(xué)會認(rèn)識，嘗試創(chuàng)造”，九年級不硬性要求施行 本方案；兩條線索，指的是“自勵”和“自省”兩條線并進(jìn)；三處統(tǒng)一， 指的是教師評價簡要記錄、教室后黑板的星級學(xué)生、學(xué)生的成長 記錄袋三處相應(yīng)資料的統(tǒng)一；十星統(tǒng)率，指的是以爭當(dāng)十星級少年活動 統(tǒng)率全面、全程的評價工作。四、評價的標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注一切學(xué)生的一切方面的發(fā)展考慮，情況實(shí)在是太復(fù)雜。一則制 定一套細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)工程過于浩大（簡直做不到盡善盡美），二則規(guī)定太多 太細(xì)反倒難以操作。我校要求，有相同教育對象的教師群體在領(lǐng)會本方 案精神的基礎(chǔ)上生成的評價標(biāo)準(zhǔn)盡快趨于一致就行。六、學(xué)生評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長：校長副組長：副校長成員：各年級組長各班班主任七、管理

13、與評價（一）管理1、在教室內(nèi)學(xué)生的右前角，放置統(tǒng)一規(guī)格的雙層柜櫥，專門分組盛放 學(xué)生的成長記錄袋，由各位組長隨時整理。2、家長、社會、教師、同學(xué)及自己的評價，可以在學(xué)校完成，也可以 在家里完成。這樣既可分解負(fù)擔(dān)，又可培養(yǎng)小組榮譽(yù)感、營造班內(nèi)團(tuán)隊(duì)間 的競爭氛圍。4、學(xué)校將查看以下評價資料，并留下檢查記錄、反饋意見記錄。（1）每月收查一次教師評價記錄，年級組長協(xié)同。（2）每月到教室查看一次，年級組長協(xié)同，班主任等待垂詢。（3）每月收查一次學(xué)生的成長記錄袋，每次從每班每組中點(diǎn)要三個袋，進(jìn)行抽樣式普查。5、學(xué)生完成學(xué)期總評后，學(xué)校暫時以班、年級為單位收存；若學(xué)生要 求自己假期中保存也可以，但要保管好；若假期中有學(xué)生需要，值班教師 負(fù)責(zé)找出并登記；（二）評價及其結(jié)果使用。1、各班依學(xué)生摘星數(shù)產(chǎn)生不超過總?cè)藬?shù)三分之一的班級十星級少年， 班內(nèi)表揚(yáng)，學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)獎狀。各班擇優(yōu)23名報學(xué)校，作為校級十星級少年，學(xué)校學(xué)期末總結(jié)表彰 會上表揚(yáng)，統(tǒng)一頒發(fā)獎證。由學(xué)校組織各年級組長，將校級、班級十星級少年，以自然村為單位， 寫光榮榜在村內(nèi)張貼。2、教