吳國棟 多媒體在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)解析

1、濮陽市教育系統(tǒng)2012年度教師技能競賽論文類多媒體在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)解析摘要：隨著社會信息進(jìn)程的不斷加快，隨著班班通的推廣，多媒體輔助教學(xué)已然是教學(xué)必不可少的，但在使用多媒體輔助教學(xué)時，存在著許多的誤區(qū)，面對信息技術(shù)與學(xué)科整合，如果偏離了正確的方向，不但不能促進(jìn)課程改革的發(fā)展，還有可能會阻礙新課程實施的進(jìn)程。關(guān)鍵詞：多媒體、數(shù)學(xué)教學(xué)、誤區(qū)隨著社會信息進(jìn)程的不斷加快，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越大的影響著人們的生活和工作，面對素質(zhì)教育強調(diào)的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，先進(jìn)的信息技術(shù)恰恰提供了優(yōu)化教學(xué)的手段。但通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)某些老師在進(jìn)行多媒體教學(xué)中，存在著對信息技術(shù)

2、與課程整合的理解及操作誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，使課程標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中偏離正確的方向。一、思想認(rèn)識上的誤區(qū)認(rèn)為使用了信息技術(shù)輔助教學(xué)，就是課程的整合。在教學(xué)思想上依然陳舊，教學(xué)設(shè)計中仍然強調(diào)的是“教師中心論”和“知識傳授法” ，重視演示現(xiàn)象、說明問題、傳授知識，無視揭示過程、培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，教師僅僅是將原來用粉筆和黑板進(jìn)行的教學(xué)活動搬到電腦上，或者是給學(xué)生演示教師制作的課件，教師在課堂上只是動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤，教師成了放映員，信息技術(shù)只是簡單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學(xué)的一種裝飾或點綴，學(xué)生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機

3、灌”，沒有考慮到如何科學(xué)的設(shè)計教學(xué)程序，讓信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，忽略了在學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位。二、對學(xué)生的主體地位理解的誤區(qū)在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動更能充分表達(dá)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。它包含在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生自主探究，合作交流，主動質(zhì)疑，提高自身信息素養(yǎng)，提高判斷事物，解決問題的能力，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣多個方面。但由于一些教師對學(xué)生主體地位的理解存在偏差，認(rèn)為只要在學(xué)習(xí)過程中盡可能地讓學(xué)生多說多做就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種觀念集中表達(dá)在以下兩個方面。1、對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)在信息時代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考

4、評價，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。2、主體絕對化傾向在傳統(tǒng)的以“教”為中

5、心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣闊教師普遍接受。而現(xiàn)在強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達(dá)的學(xué)生主體作用時的理解。然而有些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等喪失殆盡。三、課

6、件使用上的誤區(qū)1、形式更新,但教學(xué)方法不能突破電腦輔助教學(xué)力圖采用現(xiàn)代教學(xué)手段,改善的是教學(xué)方法和突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式.然而在具體實施上,卻出現(xiàn)了這樣的一種現(xiàn)象,就是很多教師在制作多媒體課件的過程中,沒有充分領(lǐng)會課件一詞的含義,生硬地把課本上的知識條文搬到了電腦屏幕上,把原來在黑板上書寫的教學(xué)內(nèi)容在課前利用電腦做各種類型的文件,在上課時進(jìn)播放演示。2、喜新厭舊,完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)媒體電腦是功能十分強大的工具,傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎都可以由它來代替.于是有人覺得有了電腦,傳統(tǒng)教學(xué)中的很多教學(xué)工具都可以被電腦取代,黑板粉筆可以不要了,投影儀可以不要了,幻燈機,錄音機,錄像機也都可以不要了.在不少人的眼里

7、電腦就等于是多媒體的同義詞,多媒體課就是用電腦上的課,完全拋開傳統(tǒng)教學(xué)模式,盲目追求現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),多媒體課反到成了獨媒體課.有的課甚至只有電腦在從頭到尾地唱戲,連老師都可以不要.完全無視了實施多媒體教學(xué)應(yīng)遵循的輔助性原則,也無視了師生之間情感交流,以及教師在整個教學(xué)過程中所起的重要作用.3、“以一代多”，盲目縮短課程的教學(xué)時間在傳統(tǒng)教學(xué)中,黑板板書是通常主要包含了教學(xué)大綱,重點難點提示,例子分析等重要內(nèi)容,是整堂教學(xué)中必不可少的一部分,但毋庸質(zhì)疑的是,它在無形中占去了課堂的大量時間.而在電腦輔助教學(xué)中,任課教師可以提前將教學(xué)內(nèi)容做成課件,節(jié)省了書寫板書的時間.如何將這部分節(jié)省下來的時間進(jìn)

8、行利用成了又一個有待研究的問題.在實際操作中,個別老師沒有利用這部分時間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的展開講解,反而盲目的加大課堂教學(xué)的容量,于是就出現(xiàn)了“壓縮餅干” 型的教學(xué)軟件,把多節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容"壓縮"為一節(jié)深的內(nèi)容,完全無視了學(xué)生的接受,理解和消化的能力,并堂而皇之地提出以往學(xué)時數(shù)過多,教學(xué)進(jìn)度過慢的理論.試問:這種利用現(xiàn)代化的工具來進(jìn)行“填鴨”式的教學(xué)方式,與用傳統(tǒng)教學(xué)手段對學(xué)生"滿堂灌",又有什么本質(zhì)的區(qū)別呢 4、追求課件的“外在美”，而忽略其“內(nèi)在美”。例如很多有關(guān)函數(shù)圖像的課件，制作教師大多看不上幾何畫板，而是使用Flash或Authorware將

9、圖像做成動畫，這樣在課件的美觀上和演示的效果上當(dāng)然是很漂亮的，但是數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合就要用教學(xué)課件表達(dá)數(shù)學(xué)的特點，而在繪制函數(shù)圖像這一工作中，幾何畫板可以提供嚴(yán)謹(jǐn)精確圖像繪制，突出表達(dá)自變量和函數(shù)值之間的函數(shù)關(guān)系，是非常恰當(dāng)?shù)能浖?。而用動畫制作的課件，雖然在色彩、動畫效果等方面很好，但是這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，又因其為模擬的演示，不利于揭示問題的內(nèi)部聯(lián)系和本質(zhì)，不利于數(shù)學(xué)思想的滲透。所以數(shù)學(xué)教學(xué)課件的制作，教師在選用軟件時不應(yīng)僅僅強調(diào)課件的藝術(shù)性，還應(yīng)注意課件的科學(xué)性，把解決數(shù)學(xué)問題放在第一位，使學(xué)生真正能體會

10、到“數(shù)學(xué)美”，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。電子白板的投入使用，更為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學(xué)生無法參與，因為課件的內(nèi)容無法更改。而用白板技術(shù)制作的“課件”確切地說是教師數(shù)字化教案，為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以更改、充實教師原先的“課件”內(nèi)容，不管是學(xué)生對知識的正確理解，還是錯誤的答復(fù)，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會自動儲存這些珍貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”確切地說，是整個教學(xué)過程的數(shù)字化記錄，并且，成為教師以后教

11、學(xué)的重要資源。多媒體輔助工具的升級，更要求教師要進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科的有機整合，否則會進(jìn)入下一個誤區(qū)。綜上所述，多媒體在中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用需要我們強化“以人為本”的教育理念，把教學(xué)手段現(xiàn)代化和教育教學(xué)思想方法現(xiàn)代化有機地結(jié)合起來，將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展時機。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，對教師提出了更新的要求，讓我們最大程度地為實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合，順利推進(jìn)課程教學(xué)改革盡自己的一份綿薄之力。 吳國棟單位：南樂縣元村鎮(zhèn)初級中學(xué)出生年月：1978.