多媒體輔助中學數(shù)學教學研究

1、多媒體輔助中學數(shù)學教學研究 多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計， 合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以 多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構，到達最優(yōu)化的教學效果。多媒體 教學現(xiàn)已深入到中學數(shù)學課堂中，與傳統(tǒng)的教學手方法相比，多媒體教學有著獨特的優(yōu) 勢。運用多媒體輔助教學，可以形象地處理好大小，遠近，動靜，快慢，局部整體的各 種關系，能吸引學生的注意力，讓學生對學習內(nèi)容形成很鮮明的表象，啟發(fā)學生的思維， 擴大信息量，提高教學效率。但是在予以多媒體輔助中學數(shù)學教學其優(yōu)越性和先進性肯 定的同時，也要換個角度去審視

2、、認識和發(fā)現(xiàn)當前的中學數(shù)學多媒體教學，以及對多媒 體輔助教學作進一步的反思與探索， 這樣才能使計算機輔助教學充分發(fā)揮其應有的作用。1 多媒體輔助中學數(shù)學教學的優(yōu)點1.1 情境引入，激發(fā)學習興趣 興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事誤或想?yún)⒓幽撤N活動的心理傾 向，它能使學生主動積極地去獲取知識及形成技能。由于學生好動、好奇，專注的時間 比較短，而且持久性差，往往會影響到課堂學習的效果。為了改變這些缺乏，在課堂教 學中，引導學生積極學習數(shù)學，培養(yǎng)良好的數(shù)學興趣，在中學數(shù)學教學中是很重要的。 在課堂教學中，媒體是教學信息的平臺，是傳輸信息的工具和手段，因此利用多媒體輔 助教學的課件不僅僅是

3、用來傳遞教學內(nèi)容的， 而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式。 多媒體輔助教學由點及面，由抽象到形象，由靜態(tài)到動態(tài)，都能使學生的感受、聽覺、 視覺形成鮮明的空間想象，動畫技術，音像剪輯和粘貼組合技術，化靜為動，讓學生能 身臨其境，在強烈逼真的情境中開展形象思維和抽象思維，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣， 使他們產(chǎn)生學習的心理需求，進而主動積極參與學習活動。1.2 聲像結(jié)合，豐富教學內(nèi)容教育心理學告訴我們： 人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約 15%，從視覺獲得的知識能 夠記憶約 25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約 65%。1 在傳統(tǒng)電 教媒體中，幻燈片投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像

4、電視雖然聲像俱全，但制作需 要專門的設備。多媒體教學可以充分發(fā)揮這三機一體的優(yōu)勢，做到圖文聲像并茂，可以 充分地展現(xiàn)知識形成的過程，尤其是教學中的重點、難點，由于學習難度大，需要有效 的強化，在多媒體教學中，可以運用圖表與色彩等多種手段來引起學生的注意，讓一些 形象的圖表、關鍵的符號、步驟等展現(xiàn)給學生，引起更有效的注意，讓學生能夠借助觀 察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。 21.3 揚長避短，實現(xiàn)教學高效率數(shù)學知識的記憶是建立在理解與運用的根底上，針對學生的特點而言，在每節(jié)新課 后，都需要借助大量的練習加以穩(wěn)固，使學生最終能記憶并轉(zhuǎn)化為運用能力，但如果每 次設計練習

5、時都簡單地依靠小黑板、卷子、書本這些單一的呈現(xiàn)形式，時間長了，學生 就會感到厭倦。因此，這個時候運用多媒體形象、有趣等眾多特點及優(yōu)勢，能使學生在 練習、復習時也能輕松、愉快，能使學生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理 狀態(tài)，使他們覺得學習數(shù)學是一件快樂、有趣、新鮮的事。運用多媒體輔助教學是一種 高效率、高質(zhì)量的現(xiàn)代化教學手段，它對學生學習主動性的開展，創(chuàng)新意識和探索精神 的培養(yǎng)產(chǎn)生非常重要的作用。例如，教學“圓的認識時，關于位置決定問題，運用多媒體探索性展示往往要比 拿著圓紙板或黑板畫圖高效得多。教師提問： “圓的位置是由什么決定的？讓學生思考 一下，便在屏幕上出現(xiàn)一個閃動著的小圓點，之

6、后又出現(xiàn)一個圓，同學們就會認識到圓 的位置是由圓心的位置決定的。接著，教師又問： “圓的大小是由什么決定的呢？屏幕 上顯示以圓心為端點引出一條較短的線段，繞著圓心轉(zhuǎn)一圈，對應出現(xiàn)一個小圓，接著 以圓心為端點引出一條較長的線段，繞著圓心轉(zhuǎn)一圈，又對應出現(xiàn)一個較大的圓，引出 的線段就是半徑。這樣重復幾次后，學生在大腦中便形成了幾何圖形的表象，突出圖形 的本質(zhì)屬性，并且教學的時間也比傳統(tǒng)的教學節(jié)省了許多。從而能使更多的學生有答復 問題的時機，更多表現(xiàn)的時機，增強了學生的學習自信心。1.4 展現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)思維能力教學時不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲取知識的思維過程。運用多媒體教 學可使抽象的

7、教學內(nèi)容，枯燥的說教變成親耳聽聞、親眼目睹的具體的視聽形象；豐富 學生的想象，開展他們的直覺思維，促進他們的形象思維向抽象思維過渡；引導學生去 探索數(shù)學知識的微妙，拓展學生的創(chuàng)新思維。在教學中應有目的、有方案的細心指導， 把學習這些知識的思維過程展示給學生，使他們在觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、綜合中理解和掌 握所學的內(nèi)容。同時，數(shù)學知識往往以抽象的公式、概念、定律等形式出現(xiàn)，多媒體的 應用那么可以改變學生對數(shù)學枯燥無趣的感覺，直觀的展示抽象的思維過程，幫助學生理 解。根據(jù)學生的認識規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，可以讓學生更容易地理解 和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進

8、學生邏輯思維 能力的開展。2 多媒體輔助中學數(shù)學教學的缺乏2.1 教師方面教師是知識傳播的最重要媒介，所以教師的自身水平與素質(zhì)直接影響學生的學習。 在教學技術迅猛開展的時代，教師應能正確認識現(xiàn)代教學技術的缺乏。2.1.1 盲目追求美感，華而不實。 愛美之心，不管是在遠古時代還是信息技術興旺 的現(xiàn)代，人人都有，這一點不僅表達在生活上，在多媒體輔助教學中也得到了充分的體 現(xiàn)。教師們?yōu)榱俗非竺栏?，課件制作越來越花俏，漂亮花草的底紋，可愛的小動物，五 顏六色的文字等，甚至一個答案都費盡心思制作各種展示效果。這樣確實能吸引學生的 注意，但是學生的注意力就會比較容易分散，甚至只會注意到“美麗的地方，尤其是

9、 公開課，不少老師在課件上精益求精，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，還使用大量的動 畫和聲音，這樣，學生都會把注意力放在新奇的事物上，對上課的目的完全不重視。這 些富有“美感的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，嚴重影響教學效果，恐怕是弊大于利。2.1.2 制作水平有限， 難以發(fā)揮輔助作用。 雖說多媒體輔助教學較于傳統(tǒng)的教學方 式先進，但制作水平始終有限，在授課過程中大多數(shù)教師僅僅只是利用多媒體出例如題 和展示需要板書的內(nèi)容，并沒有到達激發(fā)學生探究欲望、幫助學生更好地理解知識的作 用。在“相遇問題一課教學中，使用多媒體教學，一般也只是靜態(tài)地呈現(xiàn)例題和線段 圖，但是“速度X時間=路程是比較抽象，學生不容易理解

10、。即使教師組織學生以對話 的形式進行討論，也不能很好地理解這條規(guī)律，在解決問題的過程中就可以看出學生的 理解還是不夠透徹。這樣，多媒體輔助教學并沒有真正發(fā)揮應有的作用，如果在設計的 時候增加一段兩人同時從兩地相向而行、 2 小時后相遇的動畫， 學生就能更好地理解三個 數(shù)量之間的關系，學習效率也會提高。2.1.3 為跟潮流而使用多媒體。 多媒體是為教學效勞的，它能優(yōu)化教學效果，但也 只是一種輔助作用。使用時一定要根據(jù)學生的認識規(guī)律、教學內(nèi)容、學生實際情況等因 素去考慮，適當?shù)剡\用，而不是為了跟上現(xiàn)代教育技術的潮流而使用多媒體。有的教師 在教學設計中，不管內(nèi)容是否需要，硬將聲音、影象引入以表達“先

11、進的多媒體手段， 導致所設計的課件失去其應有的意義，使學生對畫面印象深刻，卻掌握不了知識的本質(zhì) 特征和內(nèi)在聯(lián)系，更不用說可以起到突破重點、難點的作用。因此，教師在運用多媒體 輔助教學時，絕不能認為多媒體用得越多越好，必須結(jié)合學生學習的實況，采用最適合 學生學習的教學方式。2.2 學生方面 學生是學習的主體，教學為的就是讓學生以最正確的方式接受最全面的知識。教育不 斷開展，但無論如何開展，都必須以學生為主。2.2.1 容量過大，學生難以消化。 有的教師由于片面理解課堂教學效率，誤認為多 媒體課堂的信息量就是要大，只有增大信息量，增加知識傳授密度，才能表達多媒體教 學的優(yōu)勢，提高課堂效率，全面培養(yǎng)

12、學生的能力。導致學生被課件牽著鼻子走，裝進大 腦的信息一大堆，卻難以消化。引入多媒體技術不等于就能提高課堂效率，不等于能夠 全面培養(yǎng)學生的能力，能夠這樣當然最好不過。學生的學習應該是學生個體的主動過程， 每個學生都是從自己的認知根底出發(fā)，并依靠自己的思維方式理解知識的。知識是無法 灌輸?shù)?，尤其是對于學生而言，考慮他們的特性，在他們能夠接受的容量中設計教學， 這樣才能到達最正確的效果。2.2.2 灌輸式教學，有礙學生開展。 在數(shù)學教學中，有許多知識是要通過學生親自 實踐來加以理解和掌握的，有些教師就剝奪了學生動手操作的時機和權利。正式培養(yǎng)學 生思維能力的最關鍵時期，如果單純地把過程用多媒體直觀地

13、展示出來，學生只是看見 了這個過程卻沒有親自動腦思考，也就少了思維、想象的余地。這樣不利于學生對知識 地掌握和思維的開展。3適當運用多媒體輔助教學3.1明確教育觀念教師在選用多媒體輔助教學時，必須要做到兩個方面：第一，從教學的總體目標和 要求出發(fā)，仔細考慮如何運用多媒體輔助教學，保障總體教學目標的實現(xiàn)；第二，從具 體的教學內(nèi)容出發(fā)，認真設計多媒體課件，以保證局部教學要求的實現(xiàn)。多媒體課件的 設計越實在，其目的性就越突出。教師對教材的精深理解和對多媒體輔助教學的深入了 解是保障目的性的關鍵。因此，我們在應用多媒體輔助教學時，要有效發(fā)揮多媒體的輔 助作用，始終堅持“以人為本，讓學生在教學過程中的立

14、于主體地位，引發(fā)學生的主觀 能動性，讓學生積極主動地學習。33.2結(jié)合傳統(tǒng)教學手段傳統(tǒng)教學手段和多媒體輔助教學各有各的優(yōu)勢。選擇教學手段并不是越高級越好， 一節(jié)課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優(yōu)化結(jié)合。成功的教學就是多種教學 手段和教學方法的有機結(jié)合與靈活運用。方法與方法之間必定會有相輔相承的地方，我 們應該把現(xiàn)代化教育手段和傳統(tǒng)教育手段有機地結(jié)合使用、優(yōu)劣互補，而不是簡單地相 互替代。多媒體不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示。事實上，也 并不是每節(jié)課都需要多媒體輔助教學，常常只是在一節(jié)課的某個階段才使用，因此，教 師課前設計時要周密考慮，哪些內(nèi)容、哪幾個環(huán)節(jié)運用最適宜

15、、最有效。正確認識多媒 體輔助教學和其它教學手段的關系，只有與其他教學手段綜合運用，才能起到事半功倍 的效果。3.3適時利用課件輔助功能先進教學設備可以縮短學生的認識過程，并為學生的學習創(chuàng)造良好的條件。教學手 段雖然一直都在變化、在更新，但無論如何變化更新，教學手段都是為教育教學效勞的， 只有在最正確的時機使用，才可能更好地發(fā)揮它的作用，多媒體輔助教學也是如此，它不 能代替教師的主導作用，始終只是教學的輔助工具和手段，教師的主導作用和學生在學 習中的主動性、積極性，才是教學成功的真正原因，才是起決定作用的因素。因而，把 握多媒體輔助教學手段的時機時非常重要的。3.3.1 在激發(fā)興趣時使用。興趣

16、是最好的老師， 學生對自己感興趣的東西會表現(xiàn) 出極高的熱情。因此要刺激學生對所學知識的興趣，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的強烈求知欲 望，讓學生帶著一種向往的心情投入到教學活動之中，多媒體輔助教學采用了圖形、文 本、圖像、聲音、動畫等刺激學生的多種方式，使學生大腦處于興奮狀態(tài)，有利于調(diào)動 學生的熱情，使其主體作用得以發(fā)揮。3.3.2 在創(chuàng)設情境時使用 。運用多媒體創(chuàng)立學習情景 , 可有效地開啟學生思維的大 門 , 激發(fā)聯(lián)想 , 使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?, 使學生在輕松的氣氛中學到知識。 如上述數(shù)學中的“相遇問題，教師就可以利用多媒體計算機輔助教學，創(chuàng)設行人或汽 車“相向、“背向等運動情境，幫助學

17、生理解“相遇問題應用題的題意和算理。3.3.3 在突破難點時使用 。多媒體輔助教學具有形象直觀、變靜為動等一些傳統(tǒng) 教學手段無法比較的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物開展的過程，使抽 象的知識變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點、突破難點。例如，在教學“圓 的面積一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一難點，用多媒體 展示畫好的一個圓，接著把這個圓分割成相等的 16 份，然后通過動畫把這 16 份交錯拼 好，這樣就可以拼成一個近似的長方形，上下兩局部的顏色區(qū)分開來，這樣就更形象了。3.3.4 在激活思維時使用。 數(shù)學知識往往以抽象的公式、 概念、定律等形式出現(xiàn) , 多 媒體的應用可以改變學生對數(shù)學枯燥無趣的感覺 , 直觀地展