價值要素結構體系

1、價值要素結構體系    價值要素結構體系 綜合實踐活動課程的有效開發(fā)與實施的價值意義應以學生為核心，指向?qū)W生的發(fā)展。真正的從兒童整個生命長度出發(fā)，關注他們的成長，關注他們的發(fā)展。課程的旨歸是個體的生命與個體的發(fā)展。我們的課程應該是為了兒童的發(fā)展而開展。綜合實踐活動的價值與意義不只是讓孩子們動手實踐，它的終極指向應該是人的生存與發(fā)展。綜合實踐活動課程的價值是什么？是學生獲得了什么？學生發(fā)展了什么？改變了什么？提高了什么？改變了學生的生活，改變了學生的思維方式，影響了學生的一生。一、核心：學會生活（上位）綜合實踐活動課程試圖解決的問題是體現(xiàn)生活世界

2、對學生發(fā)展的價值，試圖追求的意義是幫助學生在反思、體驗生活中學會生活、熱愛生活。-綜合實踐活動課程的問題與意義 作者：張華堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。-國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)二、重點：創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感、個性品質(zhì)（中位）創(chuàng)新精神：(探究興趣、問題意識、質(zhì)疑能力)實踐能力：社會責任感：個性品質(zhì)：自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要

3、包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。-基礎教育課程改革綱要(試行)綜合實踐活動的總目標是：引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發(fā)展良好的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力；形成強烈的社會責任感，具有良好的個性品質(zhì)。綜合實踐

4、活動的具體目標包括：親近并探究自然，增進對自然的認識，逐步形成關愛自然、保護環(huán)境的意識和能力；積極參與社區(qū)和服務社會，增進對社會的認識與體驗，發(fā)展社會實踐能力和社會責任感；掌握基本的生活技能，發(fā)展認識自我的能力，養(yǎng)成積極而負責任的生活態(tài)度；學習并開展力所能及的技術實踐和勞動實踐，培養(yǎng)技術意識和技術實踐能力。體驗并初步學會調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術設計與制作、社會參與與服務、信息收集與處理等多種實踐學習方式，發(fā)展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力。（綜合實踐活動指導綱要（送審稿）三、具體要素：（下位）學會自主（意識、自我管理能力、學會反思

5、）學會探究（興趣（探究的興趣、實踐的興趣）、方法、問題意識、積極體驗、科學態(tài)度、實踐能力；興趣培育、探究能力；提出問題的能力、規(guī)劃能力、各種問題解決方法的運用能力（如調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、設計與制作、參與與服務等）。）學會創(chuàng)新（意識、思維、動手操作能力；質(zhì)疑能力、智力發(fā)展）學會合作（意識、方法；學會共處、學會寬容）學會負責（意識、責任感、感悟提升） 搜集處理信息的能力（可分解為文獻搜集的方法與技術，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、整理與分析；信息發(fā)布的方式等具體能力目標。）自主獲取知識的能力（ ）分析與解決問題的能力（各種問題解決方法的運用能力（如調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、設計與制作、參

6、與與服務等）表達與交流的能力（自信） 我們提出了指向?qū)W生的發(fā)展的綜合實踐活動課程的價值“五個學會、四大能力” 學會自主、學會探究、學會創(chuàng)新、學會合作、學會負責；搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力。從為什么？是什么？怎么做？三個方面提出了具體的操作內(nèi)容、步驟、規(guī)范。使得綜合實踐活動課程對學生成長發(fā)展價值的“五個學會、四大能力”在活動過程中實實在在、切切實實、落實到位，使學生在這些方面得到切實的發(fā)展學生獲得了、學生發(fā)展了、改變了、提高了。         

7、  學會學習、學會應對、學會試錯、學會選擇、學會發(fā)現(xiàn)、 學會歸納、學會預想、學會鑒別、學會理解、學會提問、 學會分析、學會質(zhì)疑、學會批判、學會收集、學會概括、 學會思考、學會判斷、學會構想、學會體驗、學會糾錯、 學會假設、學會嘗試、學會修正、學會探究、學會道歉、 學會幽默、學會放棄、學會對話、學會聯(lián)想、學會反思、 學會策劃、學會遷移、學會求助、學會競爭、學會堅持、 學會比較、學會換位、學會創(chuàng)意、學會討論、學會展示、 學會交流、學會調(diào)查、學會追求、學會尊重、學會感恩、 學會包容、學會協(xié)作

8、、學會交往。  基礎能力感知能力 記憶能力 觀察能力 想象能力 思維能力 創(chuàng)造能力綜合能力規(guī)劃能力 總結能力 反思能力 合作能力 探究能力 實踐能力  教育質(zhì)量的本質(zhì)上體現(xiàn)的是教育教學的“發(fā)展性水平”。贊科夫的“教學即發(fā)展”論；對學生德性素養(yǎng)、價值觀、情感態(tài)度等方面的“改變性”;對學生的思維方式、行為方式乃至生活方式的“改變性”。 什么是綜合實踐活動課程的質(zhì)量堅持德育為先，創(chuàng)造實踐德育、生活德育模式，充分彰顯綜合實踐活動的育德功能。堅持能力為重，創(chuàng)造學思結合、知行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方式，充分彰顯綜合實踐活動的素質(zhì)孕育功能。實踐出真知（學生的個人知識

9、）；“能力就是力量”。五步教學法：疑難問題假設驗證結論。體驗性學習：體驗反思感悟。實踐性學習：經(jīng)驗的改造或改組；經(jīng)驗的連續(xù)性與經(jīng)驗的理性化。實踐學習的自我感-從“知道”轉向“悟道?！蓖ㄟ^實踐體驗，自主反思，更新已有價值觀念、知識、行為方式和思維方式。-反思能力是自我感形成的基本過程。實踐學習的回應性-實踐是人與客觀世界的關系活動?；顒又黝}、活動過程與學生自我的精神世界與生活方式具有內(nèi)在的關聯(lián)；-實踐活動應能引起人對物的理解、人對人的理解、人對己的理解。 （1）實踐能力的分解運用已有的知識解決實際問題運用工具，動手操作，解決實際問題能夠比較順利地應對復雜的社會交往情境能夠較合理的處理社

10、會生活中的實際問題在個人社會生活或活動中具有良好的行為習慣。（2）創(chuàng)新能力的分解發(fā)現(xiàn)問題、分解問題與表述問題理解問題的實質(zhì)、要素和關系具有思考問題的不同角度學會運用多種科學思維的方法分析問題能夠提出自己的看法能夠得出與眾不同的結論能夠用不同的方式表述自己的觀點和結論  有效教學1.有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學的理念主要包括以下幾個方面：    （1）有效教學關注全人發(fā)展；（2）有效教學旨在促進學習；（3）有效教學重在形成技能；（4）有效教學核心培養(yǎng)

11、人的實踐能力和創(chuàng)造精神；（5）有效教學呼喚效益意識。（1）有效教學是有明確任務指向的教學；（2）有效教學是學生高度參與與體驗的教學；（3）有效學習是最優(yōu)化教學策略的教學；（4）有效教學是促進學生深層理解的教學；（5）有效教學是三維目標統(tǒng)一的教學；（6）有效教學是師生生命價值彰顯的教學。（1）師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習 。（2）語言發(fā)展-通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者的素質(zhì)。（3）學習背景化，把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義。教學的目的就是使學生獲得關于一切事物扎根于、存在于、生活于上帝之中的見解，以便學生有朝一日能按照這種見解去處理生活和進行活動。 德福祿培爾（

12、4）挑戰(zhàn)性的活動 。（5）教學對話通過對話進行教學。 有效學習1.有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學到的更多、更牢、更好。2.有效學習的教學、教育心理學原理：（1）建構主義（旨在：教師指導下的自我學習。）（2）信息加工心理學（旨在：尋找更有利于理解、記憶的方式讓學生理解和存儲知識。）（3）從基礎概念的建構到概念的綜合應用（旨在：通過學以致用的訓練，讓學生理解知識之間的有機聯(lián)系。）（4）認知失衡原理、知識的同化與吸收、體驗性教學素材庫建立（旨在：為學生呈現(xiàn)更有體驗感的學習材料。）（5）學習風格的檢測與應用（旨在：通過獲取學習風格，提供學生更有利的學習方

13、式。）澳大利亞教育學者比格斯(Biggs，J.B.)指出存在著6種不同的學習層次:增進知識；記憶和恢復；簡單應用；理解內(nèi)容的意義；從不同的角度來看待問題；改變個人。比格斯進一步指出了學習可以分成量的學習和質(zhì)的學習。他將學習分成三個層次：第一，量化的層次。學習是一個學了多少的問題，與此相對應，教學主要是知識的傳遞。第二，工具的層次。學習是在一個教和評估的學習機制中呈現(xiàn)效果的，教學是一套有效技能的和諧組合。第三，質(zhì)的層次。學習涉及意義、理解和解釋世界的方式，教學是學生和教師積極地投入的互動過程。有效的學習方式應具備以下三個特征：（1）自主性（主動性、主體性）（2）探究性（3）合作性 &#

14、160;            興趣（探究的興趣、實踐的興趣）積極體驗自主探究(主動性)學會合作自我管理能力科學態(tài)度質(zhì)疑能力責任心(社會責任感)實踐能力主體、實踐、合作、責任、創(chuàng)新、交往、方法、情感；培養(yǎng)自信心和責任感（對自己能夠過上安全、健康和滿足的生活充滿信心；成為一個積極為社會做貢獻有責任感的公民）核心價值：5“i”（1）information，信息搜集與處理（2）interest，興趣培育（3）inquiry ，探究能力（4）intelligence，智力發(fā)展（5）intuition，感悟提升綜合實踐的核心課程價值在于學生能力的系統(tǒng)訓練和整體提升。綜合實踐活動課程是“能力生根”的課程。    邏輯思維能力（分析與綜合、歸納與演繹、分類類比與比較、系統(tǒng)化與綜合化、概念判斷推理）基本學力（觀察能力、想象能力；規(guī)劃能力、總結能力、反思能力、表達與交流能力）實踐能力（社會參與與社會服務、動手操作能力、社會實踐能力等）創(chuàng)新能力（問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神） 綜合實踐活動如果只講開放、沒有規(guī)范；只講體驗、沒有建構；只講學生自主實踐、沒有教師有效指導；只講經(jīng)歷過程、沒有目標達成，可能都是不利于課程實施的有效性的