小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究結(jié)題研究報(bào)告由岳陽(yáng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)白石嶺小學(xué)戴勝利申報(bào)的“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究”課題，經(jīng)岳陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為岳陽(yáng)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度專項(xiàng)課題，2012年5月10日經(jīng)過(guò)專家論證批準(zhǔn)開(kāi)題。該課題主要研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略問(wèn)題，針對(duì)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，力爭(zhēng)讓我們的教師擁有指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，掌握指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。近年來(lái)，在素質(zhì)教育的實(shí)踐中，我校教育教學(xué)有了一定的改觀，以學(xué)生發(fā)展為中心，“以學(xué)論教”、“按需論教”已成為老師們的共識(shí)，激發(fā)興趣、平等對(duì)話、精講精練也已成為教學(xué)的主流。但還有一些教師盲目地

2、開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)，脫離本地教學(xué)實(shí)際，沒(méi)有深入鉆研學(xué)生學(xué)情。教學(xué)時(shí)不知道怎樣激發(fā)學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)，更不知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，而是滿足于是否體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的形式忽視學(xué)生的主動(dòng)需求，只是一種形式化的“假自主”，其效果甚至低于由教師唱主角的他主教學(xué)。致使教學(xué)投入與產(chǎn)出的嚴(yán)重背離。我們提出此項(xiàng)研究就是要利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，用多種方法和策略指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以取得最大、最好的教學(xué)效果。一、問(wèn)題的提出從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)看。20世紀(jì)90年代以來(lái)，社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個(gè)社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和終

3、身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。 從我國(guó)新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生，尤其是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，運(yùn)用科學(xué)的策略指導(dǎo)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。新課程改革實(shí)施以來(lái)，我校的課堂教學(xué)有了一個(gè)較大的發(fā)展，師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念為廣大教師所認(rèn)同，各種極具新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，目

4、前我校課堂教學(xué)，還沒(méi)有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛。教學(xué)中，學(xué)生不敢獨(dú)立自主開(kāi)展學(xué)習(xí)、或是不知怎樣自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是，主要有以下幾個(gè)方面的原因： （一）目前有部分教師在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授接受”的層面上，施行“滿堂灌”的原始作法，對(duì)新課程改革抱著一種“靠邊站”消極的思想，背離了現(xiàn)代教育的方向，既苦了學(xué)生，又難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、創(chuàng)新的素質(zhì)。 （二）盲目開(kāi)展的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)，脫離本地教學(xué)實(shí)際，沒(méi)有深入鉆研學(xué)生特征。教學(xué)時(shí)不知道怎樣激發(fā)學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)，更不知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，而是滿足于是否體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的形式忽視學(xué)生的主動(dòng)需求，只是一種形式化的“假自主”

5、，其效果甚至低于由教師唱主角的他主教學(xué)。 （三）一些教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。但由于沒(méi)有很好地在課堂教學(xué)上堅(jiān)持這種模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣時(shí)好時(shí)壞，以至于時(shí)間一長(zhǎng)，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的局面，難以有較好的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。 自主學(xué)習(xí)要求教師善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓學(xué)生主動(dòng)積極思維，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。基于以上的思考與認(rèn)識(shí)，我校決定開(kāi)展“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”的課題研究。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)20世紀(jì)中期以來(lái)，眾多西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)有頗多界定。雖然研究者們的出發(fā)點(diǎn)不同，具體的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

6、方式也千差萬(wàn)別，但總有些大體相同的內(nèi)容，如注重教師的引導(dǎo)；注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、積極求知的氛圍；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己獲得知識(shí)；教給學(xué)生具體的策略，讓學(xué)生不斷嘗試；讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控；注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、反思與自我強(qiáng)化等等。尤其是斯金納行為主義提出自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化這四個(gè)過(guò)程和開(kāi)發(fā)出的一自我記錄技術(shù)、自我指導(dǎo)技術(shù)、自我強(qiáng)化技術(shù)，以及美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫曼（B.J.Zimmenrman）教授把自主學(xué)習(xí)分為：計(jì)劃階段和行為、意志控制和自我反思階段的研究，對(duì)本課題都有借鑒作用。對(duì)自主學(xué)習(xí)及其實(shí)現(xiàn)策略，我國(guó)教育界也早有研究，曾被國(guó)家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課

7、題列為重點(diǎn)研究的課題。華東師范大學(xué)龐維國(guó)教授借鑒國(guó)外的理論，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會(huì)性八個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)加以定義。此外，龐維國(guó)等人對(duì)自主學(xué)習(xí)還進(jìn)行了縱向界定，從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程闡述自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，他們認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主決策與選擇能力、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控能力三方面。2000年，程曉棠等專家就自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)表了許多新觀點(diǎn)，并提出了有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的策略和活動(dòng)方案。三、研究意義本課題旨在探索新課程下的課堂教學(xué)的新方法和新途徑，并通過(guò)研究和實(shí)踐，構(gòu)建和諧的教學(xué)模式和氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自

8、主的高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，走向以獨(dú)立自學(xué)為主的“自主學(xué)習(xí)”，最后達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目標(biāo)。四、課題界定“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，狹義上是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。廣義上指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力?！爸笇?dǎo)”是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐給予有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、指點(diǎn)式的培養(yǎng)活動(dòng)，它側(cè)重于對(duì)受教育者提供一種幫助和引導(dǎo)。“策略”指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列

9、具體的問(wèn)題解決行為方式。本課題旨在通過(guò)研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。五、理論依據(jù) （一）主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認(rèn)為，人的活動(dòng)，即主體活動(dòng)，是個(gè)體自覺(jué)地與客體（活動(dòng)對(duì)象）發(fā)生相互作用的過(guò)程。人只有通過(guò)主體活動(dòng)，才能對(duì)客觀世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)，并在這一過(guò)程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。 （二）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義(constructivism)理論認(rèn)為：知識(shí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)積極建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生從被動(dòng)接受

10、轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者。這對(duì)于指導(dǎo)我們的課題研究很有意義，其“情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”四要素是本課題實(shí)施中教學(xué)應(yīng)用的著力點(diǎn)。 （三）人本主義心理學(xué)：強(qiáng)調(diào)人本身的情感和需要。以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán)；主張以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；主張共同承擔(dān)；主張學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。 （四）多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為，人類的智力并不是單一的一元結(jié)構(gòu)，而是由多種智力構(gòu)成的。存在有相對(duì)獨(dú)立、相互平等的7種智力即言語(yǔ)語(yǔ)言智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間智力、身體動(dòng)覺(jué)智力、自知自省智力和交往交流智力(1995年又將自然

11、觀察智力增加為第八種智力)。每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的至少七種以上的智力。倡導(dǎo)尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想。六、課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1從教師方面來(lái)說(shuō)，就是要構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，形成促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。通過(guò)本課題的研究，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，徹底改變課堂教學(xué)模式，形成以教師主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位“雙主”并重的課堂教學(xué)模式，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。2從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)研究，增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并有意識(shí)地調(diào)整自我；提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助小學(xué)生深

12、化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使小學(xué)生隨時(shí)都能清醒地意識(shí)到自己的角色地位和存在價(jià)值，釋放出自身的生命潛能，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、有效的發(fā)展。（二）研究?jī)?nèi)容 1.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究。 2.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)研究。3.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)研究。 4.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)研究。5.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能評(píng)價(jià)研究。七、研究工作進(jìn)展 （一）開(kāi)展相關(guān)文獻(xiàn)研究 1朱智賢主編的心理學(xué)大辭典 2李曉華編著的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本原理與教學(xué)策略 3穆蘭編著的自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略 4毛善新編著的新課程視域下個(gè)性化自主學(xué)習(xí)策略研究 5金延風(fēng)編著的自主與引導(dǎo)：基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研

13、究 通過(guò)文獻(xiàn)研究，我們有了以下共識(shí)：一個(gè)方面，自主學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)有三點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)的自主性。其特定內(nèi)涵是：學(xué)生個(gè)體自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。第二，自主學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展性基礎(chǔ)學(xué)以及合理的學(xué)習(xí)方式和方法。第三，自主學(xué)習(xí)重在認(rèn)識(shí)自己的反思意識(shí)以及自我調(diào)控能力的養(yǎng)成上。另一個(gè)方面，小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)告訴我們，為了幫助小學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師必須在學(xué)習(xí)策略方面給予他們有效的引導(dǎo)。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須變傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。 （二）課題組全體成員赴馬坪學(xué)校

14、學(xué)習(xí) （三）教學(xué)競(jìng)賽 通過(guò)開(kāi)展市、區(qū)、校三級(jí)教學(xué)競(jìng)賽，并把課題研究的指導(dǎo)策略滲透到教學(xué)競(jìng)賽全過(guò)程，促進(jìn)課題組教師專業(yè)成長(zhǎng)?，F(xiàn)有 人次在市、區(qū)、校級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。 （四）教學(xué)研討 通過(guò)開(kāi)展各種形式的教學(xué)研討，結(jié)合前段時(shí)間的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，初步醞釀適合自己本學(xué)科的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。 （五）論文撰寫(xiě) 積極參加上級(jí)主管部門(mén)的教育論文、案例評(píng)選，圍繞課題研究撰寫(xiě)相關(guān)論文參與評(píng)比，并向國(guó)內(nèi)各大教育期刊雜志社投稿發(fā)表?，F(xiàn)已有 篇獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，在省、市級(jí)教育期刊發(fā)表論文 篇 （六）小課題研究 積極開(kāi)展圍繞課題分學(xué)科進(jìn)行小課題研究，現(xiàn)在正在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科的小課題研究，并取得了一定成效。八、課題研究的方法和措施

15、（一）研究方法。 本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。 1文獻(xiàn)研究法：貫穿整個(gè)課題研究的過(guò)程。從前期課題的論證和分析研究中，搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和研究進(jìn)行歸納、整理、領(lǐng)悟，作為本課題的觀點(diǎn)依托和借鑒內(nèi)容。 2調(diào)查研究法：在課題研究之前，通過(guò)訪談、問(wèn)卷等手段了解、分析我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在課題研究啟動(dòng)之后，通過(guò)參與學(xué)生實(shí)踐，對(duì)家長(zhǎng)訪談、問(wèn)卷等手段了解本課題研究所產(chǎn)生的實(shí)際效果。 3行動(dòng)研究法：貫穿于整個(gè)研究過(guò)程，以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)的過(guò)程為依托，針對(duì)不同的教育內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)際教育活動(dòng)，不斷提出改革意見(jiàn)和方案，充分了解有關(guān)情況，

16、不斷提出問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)分析，完善或修正方案。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。每一次研究有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。 4個(gè)案研究法：選擇目前其他地方和我們自身研究中的相關(guān)成功與失敗的的案例進(jìn)行分析，歸納出經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，借鑒性應(yīng)用到研究與實(shí)踐中。 5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題研究的每個(gè)過(guò)程中，定期進(jìn)行階段小結(jié)，運(yùn)用該方法將教師在教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟等經(jīng)驗(yàn)歸納整理，提煉成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。（二）課題研究的管理 自開(kāi)題以來(lái)，學(xué)校形成了由教導(dǎo)處、課題組、教研組等組成的科研網(wǎng)絡(luò)，制定了一系列相關(guān)的管理制度。 1行政領(lǐng)導(dǎo)積極參與制度。校長(zhǎng)、分管

17、副校長(zhǎng)親自組織、策劃與參加課題組活動(dòng)，及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)教師在課題研究過(guò)程中遇到的新情況、新問(wèn)題，督促、指導(dǎo)課題組開(kāi)展研究工作，掌握和積累第一手資料。 2課題研究專題研討制度。課題組每月安排專門(mén)的研討時(shí)間，一學(xué)年來(lái)開(kāi)展近20次的研討活動(dòng)。課題組針對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、突破點(diǎn)進(jìn)行研討，發(fā)揮集體智慧，提高課題實(shí)驗(yàn)水平。 3課題小組教師示范制度。課題組成員通過(guò)定期上研討課、示范課等方式帶動(dòng)課題研究的深入，參加研究的教師每人每學(xué)期上1次研討課，依托“骨干示范”來(lái)提升課題研究的水平。 4課題研究工作小結(jié)制度。課題實(shí)驗(yàn)組成員堅(jiān)持寫(xiě)研究札記，將課題研究中的成功做法、遇到的疑難問(wèn)題等情況寫(xiě)成書(shū)面材料，供集體研究

18、、交流和存檔，每學(xué)期就課題研究情況進(jìn)行總結(jié)，為下階段實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。 5課題研究管理制度 6.課題研究經(jīng)費(fèi)保障制度。學(xué)校根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)情況，努力加大經(jīng)費(fèi)投入力度，確保課題實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。（三）課題研究的具體措施 為使研究工作得以順利進(jìn)行，我們采取了以下具體措施：1抓方案設(shè)計(jì)，確保課題研究的科學(xué)性 研究方案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)，直接關(guān)系到研究成果的科學(xué)性?？茖W(xué)的研究方案，不僅能夠使研究工作按科學(xué)的程序進(jìn)行，而且能夠獲取可靠的科學(xué)數(shù)據(jù)和事實(shí)，最大限度地降低研究誤差，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，指導(dǎo)教育實(shí)踐。學(xué)校課題組精心設(shè)計(jì)了研究方案，并邀請(qǐng)市教科院張金華、嚴(yán)雪梅、徐勝成、肖學(xué)建等有關(guān)專家對(duì)研究方案進(jìn)行了科學(xué)論證，提出

19、修改意見(jiàn)。 2抓通識(shí)培訓(xùn)，奠定教師實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) （1）閱讀專著積累經(jīng)驗(yàn) 課題組廣泛閱覽教育類報(bào)刊、雜志及專著自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略、自主課堂積極的課堂環(huán)境的作用等。實(shí)驗(yàn)教師從中學(xué)習(xí)課題的新理念，領(lǐng)悟課題的精神，并認(rèn)真做好個(gè)人富有啟發(fā)性、指導(dǎo)性的理論學(xué)習(xí)筆記。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師提高了對(duì)本課題的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)并推動(dòng)了課題實(shí)驗(yàn)研究的開(kāi)展。 （2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)豐富認(rèn)知 實(shí)驗(yàn)教師上網(wǎng)查找小學(xué)生自主學(xué)習(xí)及相關(guān)指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)資料，其中不少資料具有理論性、全面性與實(shí)踐，頗有價(jià)值；課題組收集篩選有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，為課題制定行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)策略尋找理論依據(jù)。 （3）專題研討感悟內(nèi)化我們通過(guò)課題研討沙龍，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課

20、題的感悟內(nèi)化，一次一個(gè)研討主題，結(jié)合典型課例進(jìn)行專題研討，使專家的理性講座在實(shí)驗(yàn)教師談感悟說(shuō)體會(huì)的研討中得到有效的內(nèi)化。 3抓活動(dòng)組織，確保課題研究的參與性 如何吸引全體課題組成員以實(shí)際行動(dòng)投入到研究中來(lái)，如何提高研究實(shí)效是我們自始至終都高度重視的問(wèn)題。為此，我們采取行動(dòng)研究法，圍繞問(wèn)題的解決，開(kāi)展了豐富多彩的研究活動(dòng)，一年來(lái)共組織了16次觀摩研討活動(dòng)。 課堂是實(shí)施課程改革、進(jìn)行教育科研和教學(xué)研究的主陣地。因此，我們以課堂為平臺(tái)，樹(shù)立“科研走進(jìn)課堂，科研融入課改”的理念，積極開(kāi)展研究活動(dòng)，并采用了多種有效的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如語(yǔ)文組采用“鏈條式研究”的方法，即初步嘗試尋找不足反復(fù)實(shí)踐總結(jié)提升形成案

21、例。數(shù)學(xué)組采用“對(duì)比式研究”的方法，即同課異構(gòu)研討實(shí)驗(yàn)對(duì)比反思優(yōu)化策略形成案例。通過(guò)以上兩種獨(dú)具特色的研究方式，進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)的效果與課題研究的內(nèi)涵。 4抓資料積累，確保課題研究的價(jià)值性 課題研究資料是研究過(guò)程的載體與見(jiàn)證，在一定程度上反映出研究的水平與層次。課題組從成立之日起就注意培養(yǎng)研究人員的資料意識(shí)，認(rèn)真抓好了資料的收集、整理工作，確保課題研究工作落到實(shí)處。每次教學(xué)研討課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和論文評(píng)比都整理成冊(cè)，優(yōu)秀的課例還進(jìn)行了錄像。九、研究結(jié)果、結(jié)論及分析（一）結(jié)論、結(jié)果1關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的要求在于使全體學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地獲

22、得全面發(fā)展，要完成這一任務(wù)就必須改革課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)和新課程的理念，探究現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。2采用教學(xué)并進(jìn)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。3將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。課題著眼于通過(guò)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究、

23、解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到主動(dòng)地、自主地發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。4立足于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一、機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，建立新型的學(xué)習(xí)方式。注重通過(guò)新穎的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、科學(xué)思維能力，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深層次的理解。5要促使課堂教學(xué)改革研究的重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，注重研究怎樣在課堂上采用雙主教學(xué)模式。課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。從而通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象。6通過(guò)多種途徑指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握自主學(xué)習(xí)的基本方

24、法。1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣孩子興趣的產(chǎn)生往往是在小時(shí)候。不同的年齡段，由于各自不同的素質(zhì)，孩子的興趣往往有自已的獨(dú)特性。孩子興趣的發(fā)展和表現(xiàn)，往往是他天賦和素質(zhì)的先兆。教師要經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)孩子的興趣是什么，要引導(dǎo)孩子不斷發(fā)展興趣。2）有效的注意力訓(xùn)練良好的注意力是伴隨兒童成長(zhǎng)不可忽視的一個(gè)重要因素。兒童時(shí)期養(yǎng)成良好的注意力，是長(zhǎng)大成人后成就一番事業(yè)的基礎(chǔ)，但兒童的天性就是好動(dòng)、好玩、很難專心致志地去做某一件事情。因此，在“集中注意力”的針對(duì)性訓(xùn)練中，一定要?jiǎng)?chuàng)造出“層層遞進(jìn)，出人意料”的梯度感，讓孩子的心神不會(huì)煥散。 3）養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣書(shū)對(duì)孩子的影響實(shí)在不可低估，書(shū)不僅教給他知識(shí)，帶他認(rèn)識(shí)世界，還對(duì)他的語(yǔ)

25、言能力、思維能力、理解能力、性格發(fā)展都有正面影響。良好的讀書(shū)習(xí)慣，將使他終身、受益。培養(yǎng)一個(gè)愛(ài)好閱讀的孩子是有法可循的 4）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣多鼓勵(lì)孩子主動(dòng)探索，不要太多不必要的“不準(zhǔn)”；在孩子專心做一件事情的時(shí)候，不要干擾他，盡可能不要催促他，更不要跟在孩子身邊不斷提醒他不可以這樣、不可以那樣；在孩子解決問(wèn)題遇到困難時(shí)，不要急于幫助他，可以多給他提些建議；不要急于把結(jié)果告訴孩子，要給孩子充分的時(shí)間自己去發(fā)現(xiàn)。 5）培養(yǎng)孩子的記憶力記憶是知識(shí)的寶庫(kù)，有了記憶，智力才能不斷發(fā)展，知識(shí)才能不斷積累。（二）分析“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”在深化新課程改革背景下已發(fā)展成為主流課題，有著廣闊的研究空間

26、和應(yīng)用前景，我們應(yīng)通過(guò)各種渠道與從事這方面研究的兄弟學(xué)校保持經(jīng)常性地聯(lián)系與接觸，以期能集眾家之長(zhǎng)，也使教育資源、成果得到共享。但同時(shí)我們也看到了一些問(wèn)題，首先本課題的研究過(guò)多地從教育學(xué)的角度考慮，今后應(yīng)滲入心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論在更寬泛的知識(shí)背景下展開(kāi)研究。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除了以構(gòu)建模式為切入口，是否還有其他切入口？哪種切入最經(jīng)濟(jì)，也最具實(shí)效性？如何構(gòu)建對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)向所有學(xué)科拓展學(xué)習(xí)能力的科學(xué)評(píng)估體系也有待探索。為此，我們還將繼續(xù)進(jìn)行研究，在領(lǐng)導(dǎo)和同行們的幫助下，把我們的課題做得更科學(xué)、更完善、更有成效。十、研究成果和成果的社會(huì)效益及影響 （一）研究成果 課題開(kāi)題來(lái)，我們遵循著以

27、科研促教學(xué)，以科研促發(fā)展的思想進(jìn)行課題的研究，通過(guò)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究、解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到主動(dòng)地、自主地發(fā)展，給師生的發(fā)展帶來(lái)了新的面貌，教師專業(yè)能力得到提高，從事研究的教師有多篇文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)，多位教師在各級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。教師論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表（部分）序號(hào)成 果 名 稱成果形式完成時(shí)間完成人發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況1新課程理念下“自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式初探論文戴勝利省一等獎(jiǎng)2物理教學(xué)與美育的滲透研究論文付建中發(fā)表3小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 論文陳雨婷省二等獎(jiǎng)4小學(xué)體育教學(xué)中體育游戲運(yùn)用初探論文戴勝利省二等獎(jiǎng)5課堂因評(píng)價(jià)而精彩-體育信息化教學(xué)評(píng)價(jià)

28、之我見(jiàn)論文戴勝利省一等獎(jiǎng)6淺談培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性論文嚴(yán)珊珊省三等獎(jiǎng)7自己的花朵是讓別人看的案例易敏省三等獎(jiǎng)8淺談如何讓學(xué)生提高語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)興趣論文付蔚省二等獎(jiǎng)9淺談如何在教學(xué)方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文楊帆省三等獎(jiǎng)10明確目的 更新觀念 與新課程共同成長(zhǎng)-淺析小學(xué)一年級(jí)體育課教學(xué)常規(guī)論文戴勝利省三等獎(jiǎng)11淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力論文易敏省二等獎(jiǎng)12淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效自主探索論文徐永進(jìn)省二等獎(jiǎng)13學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)論文戴勝利省二等獎(jiǎng)14新課程 新理念 新感受論文李喻天省三等獎(jiǎng)15淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力論文沈丹省三等獎(jiǎng)16學(xué)會(huì)與學(xué)

29、生一起成長(zhǎng)論文戴勝利發(fā)表17湖南省中小學(xué)體育、健康教育、音樂(lè)、美術(shù)名優(yōu)教師網(wǎng)絡(luò)課程資源評(píng)優(yōu)活動(dòng)，資源空間評(píng)為體育學(xué)科“魅力空間”。網(wǎng)絡(luò)空間戴勝利省一等獎(jiǎng)182012年開(kāi)發(fā)區(qū)第二屆“珍珠山”杯說(shuō)課競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)教學(xué)競(jìng)賽戴勝利區(qū)優(yōu)秀192012年岳陽(yáng)市“金鶚獎(jiǎng)”教師教學(xué)競(jìng)賽貳等獎(jiǎng)教學(xué)競(jìng)賽戴勝利市二等獎(jiǎng)20開(kāi)題報(bào)告 調(diào)查報(bào)告 中期報(bào)告報(bào)告徐永進(jìn)市優(yōu)秀21學(xué)生的合作與探究在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文陳雨婷省三等獎(jiǎng)22小組合作在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文陳雨婷省三等獎(jiǎng)23淺談小語(yǔ)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣論文李霞省三等獎(jiǎng)24淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革與實(shí)踐論文付蔚省二等獎(jiǎng)25開(kāi)展在實(shí)踐中“做數(shù)學(xué)”論文李喻天省三等獎(jiǎng)26語(yǔ)

30、文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高論文曹舒省三等獎(jiǎng)27課堂應(yīng)更注重身教論文李喻天發(fā) 表28立足課堂 合作學(xué)習(xí)-初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探論文李向陽(yáng) 省一等獎(jiǎng)29淺談如何營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主高效課堂論文李霞省二等獎(jiǎng)30淺析演示型多媒體課件應(yīng)用原則論文李向陽(yáng)省三等獎(jiǎng)31淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透論文李向陽(yáng)發(fā) 表32構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主高效課堂初探論文戴勝利發(fā) 表 （二）研究成果的影響兩年多來(lái)，我們遵循課題研究方案進(jìn)行了廣泛深入的研究，以實(shí)踐成果為依托，帶動(dòng)學(xué)校校本教研，學(xué)校教改質(zhì)量明顯提升，基本達(dá)到了預(yù)期的效果，下面分教師和學(xué)生兩方面表述。1學(xué)生方面(1)自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前

31、相當(dāng)一部分學(xué)生依賴性較大，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，做事缺少恒心和毅力，對(duì)自己和他人缺乏應(yīng)有的責(zé)任。通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生們都有一個(gè)共識(shí)，“學(xué)習(xí)是我自己的事，自己要對(duì)自己負(fù)責(zé)任”。學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，課前預(yù)習(xí)已不必教師作專門(mén)的指導(dǎo)，只須按照掌握的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行就行了。有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)中主動(dòng)出主意、想辦法，解決疑難問(wèn)題；潛能生向優(yōu)等生討教學(xué)習(xí)的“秘訣”，優(yōu)等生也主動(dòng)向潛能生伸出援助之手；在許多公眾場(chǎng)合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開(kāi)始有了開(kāi)始與人交往的愿望、展示自我的渴望。(2)自主學(xué)習(xí)能力明顯提高隨著實(shí)驗(yàn)的深入，學(xué)生“怎么

32、學(xué)”有了強(qiáng)有力的拐杖，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、自主評(píng)價(jià)、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。(3)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成在課題研究中，學(xué)生初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂(lè)思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書(shū)的習(xí)慣，博覽群書(shū)、廣泛攝取信息的習(xí)慣，常動(dòng)筆墨的習(xí)慣。學(xué)生將“學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職”當(dāng)作自己的座右銘。家長(zhǎng)普遍反映，在孩子的學(xué)習(xí)上，他們是越來(lái)越省心了。2教師方面（1）自主教育觀深入師心，促進(jìn)了教師

33、的專業(yè)發(fā)展。 1）加深了對(duì)自主教學(xué)的認(rèn)識(shí)。理論研究使我們認(rèn)識(shí)到，封閉式教學(xué)與開(kāi)放式教學(xué)的區(qū)別實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的區(qū)別，封閉式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的單一性、純潔性，遏制了學(xué)生想象力、好奇心，與時(shí)代的發(fā)展相沖突。而開(kāi)放化的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨的教育與信息時(shí)代的發(fā)展相一致，滿足了信息時(shí)代教育發(fā)展的要求。 2）構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的課堂模式。要想指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)操作模式。通過(guò)具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。而模式運(yùn)作的核心不是其相對(duì)固定的程式，而是程式中所反映的思想。程式只是思想外顯的一

34、種憑借而已。我們的自主學(xué)習(xí)模式，始終凸現(xiàn)著“自主”的思想，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)為切入口，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為最終目標(biāo)。隨著各種模式的課堂實(shí)踐，逐步轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 （2）自主課題研究的深入開(kāi)展，加快了師資隊(duì)伍建設(shè)。教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。在研究活動(dòng)中，全體課題組成員都參加了大量的理論學(xué)習(xí)，承擔(dān)了子課題的實(shí)驗(yàn)研究，積極撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)了有價(jià)值的課題研究的論文和案例并在各級(jí)、各類比賽中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。十一、問(wèn)題討論及建議 回顧兩年多來(lái)的課題研究，通過(guò)檢查反思，我們認(rèn)為研究的基本達(dá)到了預(yù)期的效果。但也存在一些值得探討的問(wèn)題。（一）課題研究活動(dòng)還帶有一些強(qiáng)制性質(zhì)和較明顯的功利色彩,難以成為全體教師的自覺(jué)行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次。如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)老師們參與研究的積極性，我們認(rèn)為還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。 （二）研究過(guò)程中關(guān)注教師的過(guò)多，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體參與性研究尚不夠全面、深入。課題研