動手操作能力的培養(yǎng)研究結(jié)題報告

1、提高學(xué)生動手操作能力的實踐與探究課題結(jié)題報告一、研究目標：本課題屬于理論研究與實踐研究相結(jié)合、側(cè)重實踐應(yīng)用的課題。在研究工作中，本課題以理論研究為基礎(chǔ)和前提，以行動研究、實驗研究為主要途徑，重視對實踐經(jīng)驗的歸納、概括和提升。1、通過文獻探討、理論學(xué)習以及對課堂教學(xué)狀態(tài)的大量觀察分析及不同年級學(xué)生的問卷調(diào)查、個案研究，進一步明確實踐操作對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的重要意義和促進作用。在觀察和調(diào)查中準確把握課堂教學(xué)中學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)的現(xiàn)實狀態(tài)，厘清學(xué)生在實踐操作活動中存在的典型問題。2、通過對動手操作活動的內(nèi)容選擇和組織形式等層面的系統(tǒng)研究，對課堂教學(xué)中實踐操作活動的開展提出一些富有建設(shè)性的意見和建議，試圖

2、給出有效組織學(xué)生動手操作活動的策略、方法和途徑，切實提高課堂教學(xué)的有效性。 二、學(xué)習研究結(jié)果與結(jié)論：（一）、在讀書學(xué)習中合理把握研究概念1、學(xué)習的途徑和方式：（1）從2014年11月至2015年2月，按照課題研究方案有計劃地閱讀了教育漫話、學(xué)習方式的變革、小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價、新課程：我們怎樣上課、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略等書籍，認真撰寫讀書筆記和閱讀心。在讀這些書的時候，努力做到兩點：一是把握編寫者的主得要意圖，即書本所呈現(xiàn)的思想主題；二是認真領(lǐng)悟這些著作中教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評價與小學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)相關(guān)的理論支撐與操作策略，不斷加深課題研究的理性認識。（2）借助網(wǎng)絡(luò)報刊以閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)

3、教育、等途徑，感受數(shù)學(xué)課程改革的前沿理念，關(guān)注在小學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)方面的最新動態(tài)。與此同時，通過寶雞市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室課題博客管理平臺，瀏覽省市級規(guī)劃課題和個人課題的研究情況，在研究方法的選擇、研究成果的表達等方面逐步學(xué)習、借鑒，有效推進研究進度。（3）積極參加由寶雞市教育局教研室等組織的教研活動，認真領(lǐng)會落實領(lǐng)導(dǎo)的重要指示、專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)和同行的寶貴經(jīng)驗，為課題研究提供必要的導(dǎo)向和支撐。2、獲得的感悟和啟示：（1）科學(xué)厘定小學(xué)生數(shù)學(xué)動手操作能力的內(nèi)涵和屬性在閱讀相關(guān)書籍、查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究的體會進一步界定了基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場背景下的課題研究主要概念。小學(xué)生的動手操作能力是

4、指在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中通過操作學(xué)具等達到新知探究的目的能力和水平。操作的主體是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體或群體，操作的對象是以數(shù)學(xué)學(xué)具為主的具體實物，操作的外在表現(xiàn)是動手操作行為，但實質(zhì)是手腦并用、多感官的共同作為。操作的走向是數(shù)學(xué)知識的探究和鞏固。（2）準確定位動手操作在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中的重要作用動手操作對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：首先動手操作是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效方法。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生的思維正處于有具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而數(shù)學(xué)學(xué)習是一項重要的智力活動,它具有高度的抽象性和較強的邏輯性,要以感性經(jīng)

5、驗為基礎(chǔ)。動手操作不僅僅是身體的活動，與大腦的思維活動總是聯(lián)系在一起，符合兒童的年齡特征和認識規(guī)律，是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以具體形象思維為主動的認識水平矛盾的重要手段，是改進數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。課堂教學(xué)中,我們教師應(yīng)正確恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生動手操作,使學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，可以調(diào)動多感官協(xié)調(diào)一致參與學(xué)習活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、比較歸納、判斷推理、抽象概括等綜合能力，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性，其次動手操作是引導(dǎo)學(xué)生探究新知的重要方式。數(shù)學(xué)課程標準指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中為學(xué)生提供設(shè)動手操作活動的機會

6、,使他們在操作中對未知世界有所發(fā)現(xiàn),在獲得知識的同時也掌握了學(xué)習的方法。 （二）、在觀察分析中厘清動手操作的現(xiàn)實狀態(tài)通過課堂觀察和調(diào)查訪談，在數(shù)學(xué)課堂尤其是家常課的教學(xué)上，動手操作環(huán)節(jié)時常被教師以一人的演示或直接的講授所取代，偶爾組織的動手操作活動也存在這不少誤區(qū)，只要體現(xiàn)在以下幾個方面:1、由主觀因素造成的操作誤區(qū)（1）動手操作的實施形式化。課堂上動手操作流于形式的現(xiàn)象比比皆是。有的內(nèi)容通過學(xué)生的猜想和分析就可以輕而易舉解決，沒有動手操作的必要，但教師為了追求形式，為了操作而操作，在一定程度上降低了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。如:三年級學(xué)習觀察物體，促進學(xué)生在具體實物和平面視圖之間建立聯(lián)系是教學(xué)

7、的目標之一，課堂上提供幾個大小相同正方體模型引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察是必要的，但如果在之后的所有時候遇到由若干個小正方體拼成的圖形等情況，就讓學(xué)生動手擺一擺，再在不同角度看一看，似乎低估了學(xué)生的想像和推理等能力，學(xué)生在作業(yè)、檢測的時候總不能都要擺弄著學(xué)具。 （2）動手操作的步驟不明確。 在動手操作前，教師對動手操作的思路和步驟沒有給學(xué)生講清楚，布置操作任務(wù)時過于草率，導(dǎo)致學(xué)生操作的時候表現(xiàn)很茫然，不知先做什么，最后做什么，操作的動機不能有效激發(fā)，動手操作很難有序?qū)嵤?。?）動手操作的方法選擇不適合。 動手操作有的適合以教師的示范演示為主，有的需要全員參與，有的只有通過分組合作才能完成。小組劃分不

8、合理，組內(nèi)分工不明確等都可能導(dǎo)致操作混亂，達不到預(yù)設(shè)的目標。 （4）動手操作的時機把握不準確。 實踐證明，一堂課是否有引導(dǎo)學(xué)生動手操作的必要，在哪個環(huán)節(jié)實施動手操作都是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況和學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)而定。操作的時機隨意性就很難發(fā)揮應(yīng)有的功效，甚至會起到反面的效果。 （5）教師的引導(dǎo)調(diào)控不到位。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，但絕不能忽視了教師的必要引導(dǎo)，動手操作活動同樣如此，畢竟學(xué)生的認知水平、操作技能等是有限的，處于有待進一步提升的層面。假如教師采取放羊式教學(xué)，及時準備工作很充分，操作效果也可能大打折扣。如學(xué)習統(tǒng)計與可能性，教師指導(dǎo)學(xué)生做摸球的實驗，袋子里放了3個紅球和3個綠球，得出的結(jié)論

9、本應(yīng)是摸到紅球和綠球的可能性相等。2、由客觀因素造成的操作誤區(qū) （1）準備工作不充分制約操作進程。 有些操作需要全班同學(xué)共同參與，但由于部分同學(xué)學(xué)具缺乏，只能先做旁觀者，等待借用別人的學(xué)具來操作，這樣延誤時間，如畫出三角形、平行四邊形等平面圖形底邊上的高，有的同學(xué)沒有直尺或三角尺，一些必要的操作無法準時完成，跟不上學(xué)習的節(jié)奏；有的實驗需要在操作的過程中，隨時記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)便于比較和歸納，然而操作前教師對實驗表格的設(shè)計和制作沒有統(tǒng)一要求，操作時部分同學(xué)不能對必要的數(shù)據(jù)及時記錄，造成重復(fù)操作等“走后頭路”的現(xiàn)象出現(xiàn)，如學(xué)習“認識三角形”學(xué)生通過用不同長度的小棒擺三角形，有的3根小棒可以圍成三角形，

10、有的卻不能，只有對涉及不同的情況如實記錄通過分析歸納才能得出“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”的結(jié)論，如果“撿了芝麻丟了西瓜”似的不能留下操作的痕跡無法系統(tǒng)概括出探究的結(jié)果。 （2）課堂環(huán)境干擾操作活動正常開展。 學(xué)生對于有的學(xué)具的顏色、形狀等頗有新鮮感，未操作前就將注意力轉(zhuǎn)移到對學(xué)具的關(guān)注上甚至動手去擺弄，對老師所講的操作要求及相關(guān)事項根本沒聽進去。有的學(xué)具單一枯燥，學(xué)生對于司空見慣的東西沒有興趣不想去操作。如一年級學(xué)習數(shù)的認識，教師每節(jié)課都讓學(xué)生擺小棒，便很難激發(fā)學(xué)生的操作欲望。 （3）教學(xué)設(shè)計的程式化影響操作效果。 教師在設(shè)計操作活動時常常按照自己的想法，預(yù)設(shè)了標準答案，這樣就束縛了學(xué)生

11、個性的發(fā)展，有時為了達到預(yù)設(shè)的目標對于學(xué)生操作探究的創(chuàng)新做法不能給予肯定，動手操作沒有起到實質(zhì)性的效果。如:學(xué)習平移時，將小亭子從左上方移到右下方，教材和教師既定的方法通常是：要經(jīng)過兩次平移，即先向下平移再向右平移或者先向右平移再向下平移，如果學(xué)生出現(xiàn)斜著一次性平移的方法教師也要充分肯定。（三）、在研究分析中開辟動手操作的實施路徑 折一折、拼一拼、擺一擺、摸一摸、畫一畫、剪一剪、量一量等看似簡單的動作行為，卻是動手操作的基本表現(xiàn)形式，可以說動手操作基本適合于多數(shù)知識的教學(xué)。1、在“數(shù)學(xué)代數(shù)領(lǐng)域，可以選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的情景設(shè)計課程內(nèi)容，依據(jù)實際情況用游戲活動、模擬表演和直觀演示等形式將學(xué)生

12、學(xué)習的內(nèi)容進一步動作化、情境化，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中，在具有現(xiàn)實情境的活動中去探究。2、在“圖形與幾何”領(lǐng)域，更需要直觀感性材料的支持，可以設(shè)置貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的教學(xué)情境，使學(xué)生通過測量、計算、實際操作、歸納推理等探究活動，逐步認識圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，感受圖形的特征和性質(zhì)。3、在“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生自己動手收集數(shù)據(jù)，在條件許可的情況下走出課堂從事調(diào)查研究。把學(xué)生置身于一個具體的情境和主動參與的實驗活動中，通過猜想、實驗、觀察、操作、推理、驗證、交流等活動，體驗統(tǒng)計方法，體會統(tǒng)計思想，了解統(tǒng)計的作用。4、在“綜合與實踐”領(lǐng)域，更是離不開學(xué)生的動手操作，圍繞某一知識點或者

13、數(shù)學(xué)活動主題，在活動方案的設(shè)計、活動的具體實施、活動的總結(jié)等流程上，要把主動權(quán)切實留給學(xué)生，使學(xué)生在豐富多彩的綜合實踐活動中體驗生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，在實踐中感受數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，在有意義的數(shù)學(xué)活動中解放雙手和大腦。（四）、在教學(xué)實踐中探索動手操作的實施策略1、做好操作活動的準備工作。 做好充分的準備工作是操作活動得意有效實施的基本前提。動手操作的準備工作主要涉及到學(xué)具的選擇、小組的劃分、實驗記錄的設(shè)計等方面。（1）精心選擇操作學(xué)具。 學(xué)具是學(xué)生動手操作的主要依托，教師在學(xué)具的選擇和制作上要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容的實際情況舍得花費精力。低年級學(xué)生的學(xué)習注意力容易受到學(xué)具本身的干擾，在學(xué)具的準備

14、上要盡量簡單化，做到就地取材又易于操作。中高年級可以嘗試讓學(xué)生自己動手制作學(xué)具，學(xué)生在制作學(xué)具的過程中也是對知識的提前預(yù)習和初步感知，同時也是對學(xué)生動手能力的鍛煉。如學(xué)習梯形面積的計算時，學(xué)生準備的并非是兩個完全一樣的梯形，可以是兩個完全相同的直角梯形，或者是兩個完全相同的等腰梯形，也可以兩個完全相同的一般梯形。這樣得出的結(jié)論，有特殊到一般符合認知的規(guī)律。學(xué)生再把兩個完全相同的梯形拼出一個平行四邊形后，通過梯形和平行四邊形對應(yīng)的底、高和面積的比較，很容易推導(dǎo)出梯形面積的計算方法。這樣可以將不同的情況都兼顧到，全體同學(xué)都參與操作和歸納活動中，思維的求異性、求同性和深刻性也得到了鍛煉。（2）科學(xué)設(shè)

15、計數(shù)據(jù)記錄。 多數(shù)的操作活動很單一，動手操作后暗含的結(jié)論迎刃而解。有的實驗操作需要對相關(guān)的數(shù)據(jù)細致對比才能進一步歸納出具體的結(jié)論，這就要求教師在組織操作活動之前，設(shè)計好記錄的表格，必要時統(tǒng)一格式印發(fā)給學(xué)生人手一份或者以操作小組為單位發(fā)放，以便在操作過程中及時記錄實驗數(shù)據(jù)，操作結(jié)束后進行整理分析。如：教師指導(dǎo)學(xué)生對各小組某次測試的情況按照優(yōu)秀、良好、及格和不及格進行分類統(tǒng)計并制作成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。原始數(shù)據(jù)的記錄形式、統(tǒng)計表的格式、統(tǒng)計圖的基本框架都要事先設(shè)計好。 （3）合理劃分實驗小組。 動手操作活動不僅僅是個體的活動，有的實驗需要學(xué)生合作完成的，要根據(jù)學(xué)生的實際能力合理分組，一般情況下要將

16、操作技能處在不同層次的學(xué)生合理搭配。分組后要確定實驗小組的負責人，明確各個成員的具體職責，強調(diào)操作活動中服從指揮、共同合作等紀律要求，確保動手操作有序地開展。2、明確動手操作的具體要求。 小學(xué)生的注意力帶有很大的隨意性， 在動手操作前教師沒有向他們提出具體的要求，明確操作的流程，而是由學(xué)生隨心所欲、象征性地操作學(xué)具，操作活動就有可能達不到預(yù)期的目標。因此動手操作前，教師要用清晰的語言必要時配合有關(guān)板書給學(xué)生澄清操作活動的具體步驟、方法以及學(xué)具操作、數(shù)據(jù)記錄的注意事項，使學(xué)生的操作活動有正確的走向。要端正學(xué)生的操作態(tài)度，做到手腦并用。3、把握動手操作的最佳時機。 操作活動的實施并非適應(yīng)于所有知識

17、的教學(xué)，對于易于操作的內(nèi)容，一堂課的各個環(huán)節(jié)也不能一概而論。要準確把握動手操作的時機，教師要對教材充分研讀，對學(xué)情實實在在地調(diào)查清楚，根據(jù)數(shù)學(xué)知識本身的特點和學(xué)生的認知水平，合理把握恰當?shù)牟僮鲿r機。 （1）操作活動可以在學(xué)習新知識前進行，使學(xué)生獲得感性認識，為新知學(xué)習做好鋪墊。如揭示軸對稱圖形的概念前，讓學(xué)生把長方形、正方形等圖形對折并觀察有利于學(xué)生理解軸對稱圖形的基本特征。 （2）操作活動更多的時候是在學(xué)習新知的時候進行，從而驗證假設(shè)和猜想，鞏固對結(jié)論的理解。如引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的內(nèi)角和是180度時，讓學(xué)生選擇直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形不同的情況，通過剪一剪和拼一拼的操作，得出結(jié)論。

18、 （3）操作活動在學(xué)習新課后進行，主要是鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。如學(xué)生掌握了用量角器畫角的方法后，讓學(xué)生用不同的方法畫出15度和105度的角，學(xué)生用量角器畫出后，提示學(xué)生能否不使用量角器只用三角尺來畫，不少學(xué)生豁然開朗，借助三角尺的特殊角，能夠利用三角尺兩個角的和或差得出要畫的角。4、加強動手操作的指導(dǎo)調(diào)控。學(xué)生在動手操作的過程中，會遇到各種各樣的困難，也可能出現(xiàn)操作的內(nèi)容與要探究的結(jié)論不相吻合等不良現(xiàn)象，教師要給予必要的指導(dǎo)，適時調(diào)整操作的難度系數(shù)，使學(xué)生動手操作有可行的方法和正確的走向。如在筆者在教學(xué)“把圖形旋轉(zhuǎn)90度時”，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生旋轉(zhuǎn)時，基本的立足點沒有定位，還有的學(xué)生旋轉(zhuǎn)的度數(shù)不對。只有及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生失當?shù)牟僮餍袨?，他們才能找到合理的操作方式，從而避免錯誤的出現(xiàn)和最大限度地降低誤差。如果學(xué)生在某個環(huán)節(jié)走彎路、走錯路卻得不到指正，操作活動很可能以失敗告終。5、做好動手操作的評價總結(jié)。 操作活動不單純是動手這樣孤立的行為