學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造性思維

1、 創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)        創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維是近年來教育學(xué)研究的熱點。黃希庭和徐鳳姝提出：大學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)涉及六個方面的個人因素：強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、聯(lián)想的獨特性和新穎性、個性的獨立性、知識的有效性、不怕犯錯誤、正確的價值觀 。        美國創(chuàng)新雜志給創(chuàng)新所下的定義是：運用已有知識想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品。創(chuàng)新的特點包括：一是創(chuàng)新必須經(jīng)過人的努力才能產(chǎn)生；二是創(chuàng)新需要戰(zhàn)勝社會成見的挑戰(zhàn)；三是創(chuàng)新需要付出艱辛的勞動并承

2、擔(dān)一定的風(fēng)險；四是創(chuàng)新來自原動力、責(zé)任感和堅強(qiáng)的毅力；五是人們可以對創(chuàng)新加以識別、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。創(chuàng)新人才是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實施，取得新成果的人，創(chuàng)新人才通常表現(xiàn)為靈活、開放、好奇、精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富有冒險精神等特點 。大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件。一、創(chuàng)造性思維的特點        （一）思維的流暢性，是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多，思維流暢性大；反之，思維缺乏流暢性。吉爾福特把思維流暢性分為四種形式；用詞的流暢性，是指一定時間內(nèi)產(chǎn)生含

3、有規(guī)定的字母或字母組合的詞匯量的多少；聯(lián)想的流暢性，是指在限定的時間內(nèi)能夠從一個指定的詞當(dāng)中產(chǎn)生同義詞（或反義詞）數(shù)量的多少；表達(dá)的流暢性，是指按照句子結(jié)構(gòu)要求能夠排列詞匯的數(shù)量的多少；觀念的流暢性，亦即能夠在限定的時間內(nèi)產(chǎn)生滿足一定要求的觀念的多少，也就是提出解決問題答案的多少。前三種流暢必須依靠語言，后一種既可借助語言也可借助動作。        （二）思維的靈活性，是指摒棄以往的習(xí)慣思維方式，開創(chuàng)不同方向的那種能力。例如，讓被試“盡可能舉出報紙的用途”，他會有“學(xué)習(xí)用”、“包東西”、“當(dāng)坐墊”、“折玩具”、“剪成碎片揚

4、著玩”、“裹在身上取暖”、“用來引火”等各種各樣的答案。富有創(chuàng)造力的人思維比一般人的思維出現(xiàn)的想法散布的方面廣、范圍大，而缺乏創(chuàng)造力的人思維通常只想到一個方向而缺乏靈活性。        （三）思維的獨特性，是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的那種能力，此外還有重新定義或按新的方式對我們的所見所聞加以組織的能力。例如，在吉爾福特的“命題測試”中，向被試提出一般的故事情節(jié)，要求他們按照自己的意思給出一個適當(dāng)?shù)念}目，富有創(chuàng)造力的人給出的題目較為獨特，而缺乏創(chuàng)造力的人常常被禁錮在常規(guī)思維之中。   

5、60;    當(dāng)然，創(chuàng)造性思維者還要對新穎獨特的觀念具有高度的敏感性，具有及時把握他們的能力。        二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)         （一）利用腦激勵法（Brainstorming）鼓勵學(xué)生創(chuàng)造        在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生對學(xué)生創(chuàng)造性有著不可或缺的作用，教師要讓學(xué)生明白：他們的創(chuàng)造性會受到贊揚。老師接受還是拒絕新奇和想象，對鼓勵或抑制

6、創(chuàng)造性至關(guān)重要。        除了在與學(xué)生的日常交往中鼓勵創(chuàng)造性外，教師要幫助學(xué)生檢查各種可能解決方案，教師可以試一試“腦激勵法”（又稱大腦風(fēng)暴法），其核心思想就是把產(chǎn)生想法和評價這種想法區(qū)分開來（奧斯本Osborn，1963）。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。在我們平時的討論中，常常有這樣的現(xiàn)象：本來是想找出創(chuàng)造性解決問題的方法，但轉(zhuǎn)變成了對一種方法好壞的爭論，參與者的情緒都沒了。腦激勵法的原則就是盡可能地產(chǎn)生想法

7、，不管這個想法初看起來如何片面。只有當(dāng)所有可能的建議都已提完，才開始對這些想法進(jìn)行評價、討論和批評。用這種方法，一種想法可能啟迪另一種想法。更重要的是，人們不會因怕受到批評而懷疑可能的創(chuàng)造性解答。當(dāng)所有的想法都列完后，人們就可以評價、修改和合并這些想法而產(chǎn)生一個創(chuàng)造性的答案。        在課堂教學(xué)中，常常采用班組討論的方法來解決問題。通過集體討論，每個學(xué)生從各自不同的角度提出不同的見解，大大拓寬了解決問題的范圍，有時，一個學(xué)生的發(fā)言能啟發(fā)另一個學(xué)生悟出或改進(jìn)解決問題的方法。此外，小組討論能產(chǎn)生社會心理學(xué)家稱之為“社會促進(jìn)

8、”（social facilitation）的現(xiàn)象，即當(dāng)一個人看到其他人正在完成某個任務(wù)時，自己也會積極去思考。        當(dāng)然，小組討論對創(chuàng)造性思維也有不利的一面。在小組討論中，某幾個同學(xué)的發(fā)言能支配其他同學(xué)的思維。而且也有研究表明，有高度創(chuàng)造性才能的人，往往喜歡獨自思考和工作。當(dāng)他獨自一人時，工作得最好。        （二）吉爾福特的策略        吉爾福特在總結(jié)了大量的有

9、關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的文獻(xiàn)和實驗的基礎(chǔ)上，提出了一套前后有序的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略（施良方，1994）：        1 拓寬問題        例如，我們不應(yīng)該問：“我們?nèi)绾胃倪M(jìn)滅蚊器？”而是應(yīng)該問：“我們怎樣才能消滅蚊子？”這樣就為尋找更多更好的解決辦法打開了大門。        2分解問題        問題越具體

10、、越明確，就越有可能為我們提供提取信息的線索，從而增加問題解決的機(jī)會。        3常打問號        在整個問題的解決過程中，創(chuàng)造性思維的一個特征是不斷發(fā)出疑問。通過訓(xùn)練，人們可以形成提問的習(xí)慣，在問題解決過程的不同階段，提不同特征的問題。        4 快速聯(lián)想與中止評判        在解決問題中最廣

11、泛使用的策略，也許是奧斯本提出的快速聯(lián)想。這種策略一般是在群體思維或小組討論時使用的，但個人也可采用。        快速聯(lián)想要與中止評判策略結(jié)合起來使用，若沒有中止評判，很可能會產(chǎn)生抑制的效果。在這期間，要嚴(yán)格禁止使用任何方式的批評。這就是說，要鼓勵學(xué)生“自由放任”，想提什么觀念就提什么。重點是在數(shù)量上，質(zhì)量是次要的。產(chǎn)生出來的觀念越多，形成好觀念的機(jī)遇就越大。事實上，人們在后面形成的觀念在質(zhì)量上往往比前面形成的觀念的質(zhì)量更高些。        5延長努

12、力        產(chǎn)生觀念的努力不應(yīng)該過快地終止。一般說來，產(chǎn)生觀念的速度是剛開始時最快，然后隨著時間的推移而減慢。也許，一般人認(rèn)為自己已竭盡全力了，然而，記憶是不可能干枯的。據(jù)統(tǒng)計，后面部分產(chǎn)生的觀念，有78%比前半部分產(chǎn)生的觀念質(zhì)量更高些，因此，觀念的質(zhì)量一般是隨時間推移而提高的。正如著名教育學(xué)家艾·諾·懷德海（Alfred North Whitehead）所說的，“第1000個觀念也許正是改變世界的觀念”。        6列舉屬

13、性        采用列舉屬性的策略，可以對事物重新分類，從而使它們更便于使用，更使用于不同尋常的場合。        7形成聯(lián)系        形成新奇觀念的一種可能的途徑，是迫使自己把兩種完全不同的事物聯(lián)系起來，這種聯(lián)系是自己以前從未聽到過的，如帶橡皮的鉛筆就是橡皮與鉛筆的組合。        8嘗試靈感 

14、;       對某一問題的實際工作停頓一會兒，但仍保持解決該問題的愿望，而得到的，往往是靈感，即在沒有料想到的情況下，突然涌現(xiàn)出極妙的想法。愛迪生、彭加勒、愛因斯坦等科學(xué)家也都有過這種體驗。        （三）弗里德里森（Frederickson，1984）的教學(xué)策略        1、醞釀（incubation）      

15、0; 創(chuàng)造性地解決問題，不同于分析式的一步一步的過程。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，一個重要的原則是避免立即達(dá)成一個解答，而是要反思問題，在考慮幾種不同的解答之后，才選擇某種解答?？紤]下面這樣一個問題：        羅杰用三刻鐘在他的烤箱里烤一個蘋果排，烤3個蘋果排要花多長時間？        許多人不假思索地脫口而出：45分×3。但是，如果稍微花點時間反思反思，多數(shù)人就會意識到，在同一個烤箱里烤3個和烤1個蘋果排，所花的時間一樣多。在教學(xué)過程中，

16、教師一定不要給學(xué)生施加時間壓力。教師應(yīng)當(dāng)評價學(xué)生思想的巧妙性和細(xì)密性，而不是速度。        2、 中止判斷        在創(chuàng)造性解決問題中，應(yīng)鼓勵學(xué)生中止判斷，要考慮所有的可能性后，才嘗試某個解答。以這種原則作指導(dǎo)的一個具體方法是“腦激勵法”。        3、適當(dāng)?shù)臍夥铡Ｋ沙?、甚至玩樂的環(huán)境能促進(jìn)創(chuàng)造性地解決問題，更為重要的是，學(xué)生參與創(chuàng)造性解決問題時，教師一定要使他們感到，

17、他們的想法是會被接受的，因此建立適當(dāng)?shù)臍夥帐侵匾囊徊健?#160;       4、分析。人們常常提到的一種創(chuàng)造性地解決問題的方法，是分析和列出問題的主要特征和具體的要素。例如，前面提到的繩子和剪刀的問題可以通過列出繩子和剪刀的特征而獲得解決。        5、思維技能。教師可以教學(xué)生一些創(chuàng)造性解決問題的具體策略。如考慮不平常的想法；產(chǎn)生許多想法；作計劃；列出所有可能性；綜合許多事實；在頭腦中理清問題。     

18、   6、反饋。創(chuàng)造性問題解決的最有效的方法也許是向?qū)W生提供大量的各種不同的實踐，并給實踐提供反饋。不僅要對解答的正確性予以反饋，而且要對解答的過程提供反饋。但是，在解決復(fù)雜的問題中，不要過分強(qiáng)調(diào)帶有反饋的練習(xí)。當(dāng)然，沒有長時間的對簡單問題的反饋練習(xí)，是不可能解決復(fù)雜問題的。 三、影響創(chuàng)造性思維的因素        影響創(chuàng)造性思維的因素多種多樣，而且，同一種因素既可能促進(jìn)也可能阻礙創(chuàng)造性思維，這與因素的性質(zhì)與程度有關(guān)。      

19、60; （一） 智力、遺傳素質(zhì)和腦的活動方式        一般來說，創(chuàng)造性似乎需要中等以上的智力。研究表明，智商和創(chuàng)造性并無直接的因果關(guān)系。非常聰明的人可能非常有創(chuàng)造性、非常一般或者在兩者之間。中等智力的人可能較有創(chuàng)造性，也可能創(chuàng)造性較少。而智力低下的人同樣缺乏創(chuàng)造性。創(chuàng)造性似乎也有點像智力，我們都具有智力和創(chuàng)造性，但某些人，其中的一種或兩種比較多一些。        由于人類大腦兩半球的單側(cè)化，在右半球加工的信息與具體形象思維能力、空間認(rèn)識能力、直覺能

20、力以及想象能力有關(guān)。兩半球的和諧發(fā)展與協(xié)同活動是創(chuàng)造性發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，要使學(xué)生在發(fā)展過程中兩半球的功能、特別是右半球的功能得到充分的發(fā)展。        （二） 信息存貯量         由于我們的所有觀念都是通過提取記憶貯存中的信息而加工成的，因此，思維必須以大量的信息為基礎(chǔ)。產(chǎn)生觀念的流暢性、靈活性和獨特性都與信息量有關(guān)。從這個意義上說，如果貯存的信息量越多，創(chuàng)造性思維發(fā)生的可能性就越大；反之，如果貯存的信息量越少，創(chuàng)造性思維發(fā)生的可能性就越小

21、，即便有，也屬偶發(fā)現(xiàn)象。        （三） 動機(jī)        創(chuàng)造性思維者一般都受好奇心的驅(qū)動，即渴望找到問題的答案。這樣他才會對各種問題都很敏感，會時時感到一些問題在向他挑戰(zhàn)，他才會對各種新觀念保持較高的敏感性，從而促使他始終不倦地力圖解決問題。        但是，動機(jī)過于強(qiáng)烈，就變成創(chuàng)造性思維的障礙，它促使你即刻找到答案，從而限制你的視野，使你接受已有的（也許是不合適的）解決

22、方法。當(dāng)人們不受生活瑣事或緊迫任務(wù)束縛時，是萌發(fā)創(chuàng)造性思維的最佳時機(jī)。        （四） 個性        人們對藝術(shù)、建筑、文學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域中有創(chuàng)造性的人的個性特征進(jìn)行了科學(xué)的研究，一般說來，有創(chuàng)造性的人傾向于：有見識、洞察力、好獨立判斷，善于吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，以及語言流利，興趣廣泛。他們對理論觀念與符號轉(zhuǎn)換的興趣大于對實際而具體的事物的興趣。創(chuàng)造性的人有雄心、有決心、敢于前進(jìn)，且能預(yù)計自己的“命運”，他們常常不落俗套，倔強(qiáng)、好表現(xiàn)。有的研究還提出，創(chuàng)

23、造性和智力均高者，自信心和自重感高，不采取守勢；社會地位高，積極尋找志趣相同的人，還表現(xiàn)出很強(qiáng)的注意廣度和集中注意的能力，但同時也出現(xiàn)獵奇和犯規(guī)行為的傾向。有高度創(chuàng)造性的人，焦慮水平一般中等適度。焦慮水平太低或太高時似乎都會抑制創(chuàng)造性。        （五） 人格        在心理學(xué)上，人格因素與認(rèn)知因素緊密相關(guān)，同樣，人格因素與創(chuàng)造力之間的關(guān)系相當(dāng)密切。心理學(xué)家吉爾福特的研究表明：具有創(chuàng)造性的個體具有以下特征：一是有高度的自覺性和獨立性；二是具有旺盛

24、的求知欲；三是有強(qiáng)烈的好奇心；四是知識面廣，善于觀察；五是工作中講究條理、準(zhǔn)確性和嚴(yán)格性；六是有豐富的想象力、敏銳的直覺、喜好抽象思維，對智力活動有廣泛興趣；七是富有幽默感；八是意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地關(guān)注某個興趣中的問題。一些研究也表明，影響創(chuàng)造力人格因素主要有：膽怯、過分的自我批評、懶惰、從眾、偏狹、刻板、驕傲、自我中心等。        （六）環(huán)境        創(chuàng)造性的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，而是長期工作的結(jié)果。因此，社會、家庭和學(xué)校環(huán)

25、境都會影響創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從大量研究中，我們可以歸結(jié)出這樣幾點：        1、創(chuàng)造性比智力受環(huán)境的影響更大。        2、父母的管教方式和家庭氣氛，是影響孩子創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素。如果家庭教育過分嚴(yán)格、家長過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造性就差；如果家庭氣氛比較民主，家長注意發(fā)展孩子的創(chuàng)造性，情況就會好得多。例如，家長給孩子買什么樣的玩具，是只看價格，還是分析孩子的破壞性行為；是看重孩子的考試分?jǐn)?shù)還是注重孩子的分析創(chuàng)造能力；是要求孩子事事服從家長和老師，還是允許孩子有自己的見解，會對孩子的創(chuàng)造性具有重要影響。        美國心理學(xué)家奧斯本對一些科學(xué)界精英進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果