小學科學(心得)之科學實驗中培養(yǎng)科學精神

1、小學科學論文之科學實驗中培養(yǎng)科學精神一切科學知識既是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點。在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到 智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。自然科學離不開動手實驗，通過動手實驗學 生能更直觀地了解一些生活現(xiàn)象，能夠激起學生愛科學的興趣，激發(fā)學 生創(chuàng)造思維、開發(fā)智力、研究的興趣。當前學生的動手實驗能力較差， 學生實驗時“喜歡做，但做不好，不會做，無法做”等問題普遍存在， 因此我在教學中嘗試了一些做法：一、激發(fā)學生的學習興趣。做實驗前做好心理準備、能力準備，這一能力的獲得來自從小 的培養(yǎng)，我們要引導學生對科學探究的興趣，興趣是一個人認識事物和 愛好某種活動的特殊

2、傾向。學習在很大程度上是由興趣決定的，因而， 教師要善于采用游戲、故事、多媒體等手段，營造良好的課堂氛圍，適 當?shù)卦O置懸念，激發(fā)學生主動探索的興趣和他們內(nèi)心的求知欲，樹立信 心，提高動手能力，這時更好地培養(yǎng)他們科學的精神至關重要。例如：上不倒翁一課時，我是這樣設計問題：我準備了一個不倒翁的 玩具，讓學生玩，看看誰能扳倒它，這時學生的興趣就來了，紛紛拿起 不倒翁左扳右扳，可是不倒翁還是不倒，就在學生疑惑不解的時候，提 出問題：“不倒翁為什么不倒，里面到底有什么秘密？ ”這時學生想探索新知的興趣就油然而生。學生的興趣濃，學習就積極主動。教師應領 著學生在熟悉情境中發(fā)現(xiàn)自己所意想不到的東西，使他們產(chǎn)

3、生進一步探 求的興趣。例如：學習熱脹冷縮一課時，我拿出裝有紅水的圓底玻 璃瓶放在水梢中，然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去，這時紅水沿 著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來， 學立刻給這個“噴泉”吸引住了, 個個情緒高昂，他們紛紛提出疑問：“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣 噴射出來呢？”從而激起學生想探求知識的欲望以及興趣，使學生在輕 松愉快的氣氛中學習，產(chǎn)生高程度的快樂體驗。深入了解學生，滿足求知欲望?？茖W課我們應帶給學生們更多 的驚喜和樂趣，必須充分考慮學生的生理、心理的要求。了解并滿足學 生的“新”、“奇”、“特”的特點與要求。將課堂內(nèi)容中顯得“高高在上” 的知識轉(zhuǎn)化為“平易近人”的，能吸引學

4、生并容易為學生所接受的通俗 化的內(nèi)容。教學中注意用多種方式向?qū)W生展示科學的奧秘，激發(fā)他們的 好奇心和探索欲望，才能形成良好的興趣意識。二、加強學生的主體能動性.在科學課堂中，普遍存在這種現(xiàn)象：教師往往有意無意地把結(jié) 論先教給學生，讓學生帶著驗證這個結(jié)論的目的去操作，學生充其量只 是“依葫蘆畫瓢”，缺乏新意，把充滿新奇的探索過程搞得索然無 味。 例如磁鐵的性質(zhì)一課，要留大部分時間讓學生玩磁鐵，并啟發(fā)他們對發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析這樣一來學生不僅會發(fā)現(xiàn)我們想要的結(jié)論，而且還會提出他們自己的一些想法。讓學生自主總結(jié)實驗結(jié)論。 在實驗過程中，學生經(jīng)過充分的設想與實踐，各自會有不同的發(fā)現(xiàn)和不 同的感知。此時教

5、師要引導學生對所觀察到的現(xiàn)象充分發(fā)表自己的意 見，用自己的語言描述事物的現(xiàn)象，鼓勵各種不同的意見爭論。教師不 要輕易地肯定或否定，留時間讓學生充分說出自己的認識，把相互關聯(lián)、 相互作用的現(xiàn)象和認識提煉出來。在收集、整理、歸納的過程中，要讓 學生充分地討論和交流，將探究活動中獲得的零碎、模糊的思維變得清 晰直觀且豐富多采。三、學會合作加強團隊精神?？茖W教學實驗的主要途徑是分組實驗，理想中的小組實驗是， 小組成員情緒高漲，群策群力，有不同的意見通過討論得到統(tǒng)一。實驗 中人人參與，有序進行，對現(xiàn)象分析深入，得出正確結(jié)論。首先編排最 佳實驗組合，讓學生自由組合，在實驗教學中要盡可能的給予學生充足 的時

6、間和材料，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生有展示自己的機會， 鼓勵學生設計實驗方法和步驟，培養(yǎng)學生積極探究、實事求是的科學態(tài) 度。然后發(fā)揮實驗小組作用，培養(yǎng)協(xié)作精神。在實驗中讓4-6人為一組, 讓他們討論，以保證人人有參與機會。提倡學生協(xié)作完成并鼓勵會做的 組員幫助不會做的。在學生實驗中，教師可適時安排小組為單位的比賽， 這樣既創(chuàng)造良好的實驗氣氛，也讓學生明白了團結(jié)協(xié)作的重要性，同時 也培養(yǎng)組員的協(xié)作精神。制定科學、合理可行的小組活動計劃。在學生 制定計劃前，教師要及時聽取學生的意見，引導學生共同討論相關問題， 在計劃制定后，教師要認真閱讀學生的計劃，指出不足，幫助學生完善 計劃。止匕外，教師還

7、要以普通一員的身份，參與某個小組的計劃的制定 工作，主動了解學生的設想與思路，隨時進行啟發(fā)、誘導。在活動的展 開階段，教師應參加一兩個小組的活動，主動聽取其他小組的匯報，及 時準確地獲悉研究活動的動態(tài)，進行相應的指導。在活動的總結(jié)階段， 要讓學生暢所欲言，展現(xiàn)研究活動的成果。要悉心聽、看，也可以參與 對一些新問題、新現(xiàn)象的分析，討論。四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識科學的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題， 正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學中教師應巧妙構建創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生 自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如大氣的壓力一課, 為引導學生自己提出問題，特意構建創(chuàng)新一個情境：一上課，我向?qū)W生 們出示了 “馬德堡

8、半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力 向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學像拔河似的一齊 拉，但仍拉不開。此時，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？ ”學生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個 半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班 的同學一起拉，能不能把它拉開？恰當?shù)膯栴}開啟了學生思維之門，教 師為學生構建創(chuàng)新情境，使學生的創(chuàng)新意識得以扶持，深入探究的愿望 油然而生。學生創(chuàng)新思維的啟迪.在教學中應改變以往的教學觀念，重 視營造良好的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如物體的熱脹冷縮一課 時，教師設計了一個“熱噴泉”實驗，學生對實驗現(xiàn)

9、象感到非常驚奇， 并產(chǎn)生極大的研究興趣，在探究活動過程中，學生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn) 了出來，有個說：“如果我把做的鋁皮風車裝在上面，不就是成為 一個新型的自動風車嗎？ ”這不正是表明：學生也有創(chuàng)新潛力，完全可 以培養(yǎng)起一定的創(chuàng)新精神。并在實驗中，經(jīng)常向?qū)W生提出一些沒有唯一 的、固定的現(xiàn)成答案的發(fā)散性問題讓學生思考，從一向多轉(zhuǎn)化，打破實 驗中只有一種方法的思維框框。鼓勵學生走向課外。課外是課內(nèi)活動的 必要補充，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的廣闊天地。小制作、創(chuàng)造性實驗、 小發(fā)明不僅可以鞏固學生課堂上學到的實驗技能，而且在其獨立完成的 過程中所獲得的不只是一件小作品，還是其創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，這正是我 們教育者培養(yǎng)的目標。教師可經(jīng)常結(jié)合教學內(nèi)容布置一些小制作、小發(fā) 明的作業(yè)，定時開小發(fā)明家會，讓學生講自己制作的經(jīng)歷，談體會。這 樣一來學生還會產(chǎn)生成就感，反過來又會激勵自己，從而形成良好的創(chuàng) 新意識?？傊?，興趣是