教研員述職報(bào)告

1、【教研員述職報(bào)告】真心教研，把握學(xué)科引領(lǐng)和導(dǎo)向尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁：我叫劉文，現(xiàn)任我市教育局教研室中學(xué)數(shù)學(xué)教研員，我匯報(bào) 的題目是真心教研，把握學(xué)科引領(lǐng)和導(dǎo)向。下面就幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。第一、教研員對(duì)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)教研員是學(xué)科區(qū)域的領(lǐng)軍人， 的基礎(chǔ)上帶出一批優(yōu)師。 教 研員所帶的教師隊(duì)伍是一支情感、態(tài)度、價(jià)值觀各異、專業(yè)水平 參差不齊，個(gè)體差異較大的復(fù)雜群體。教研員必須下到學(xué)校，走 近教師，了解教師，做到心中有數(shù)，分層次、有針對(duì)性地培訓(xùn)指 導(dǎo)教師，促使不同類型的教師獲得不同的發(fā)展目標(biāo)和成長途徑。觀察課堂上、生活中和交往著的教師，可以發(fā)現(xiàn)，我們的教 師類型主要

2、有新手型、表演型、點(diǎn)子型和工匠型。我們認(rèn)為：新 手型教師有激情，可塑性大，有發(fā)展?jié)摿?；表演型教師具有較強(qiáng) 的表現(xiàn)欲，會(huì)利用教具等進(jìn)行表演，但缺少自己的見解，難于形 成自己的教學(xué)風(fēng)格，點(diǎn)子型教師常有好的創(chuàng)意， 弁能落實(shí)于教學(xué) 設(shè)計(jì)之中，但不善于自己在課堂上表達(dá)，展示，工匠型教師有較 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻疏于反思慣性運(yùn)作。那么，如何讓新手型教師自身挖潛由稚嫩走向成熟， 表演型教師具備自主教學(xué)能力， 逐 漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格； 點(diǎn)子型教師向研究型教師發(fā)展； 工匠型教師具有研究意識(shí)和水平，向反思型教師發(fā)展呢?這要求教研員根據(jù)教師的個(gè)性特征和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類型， 與教師一起規(guī)劃、 制定教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，做教師

3、專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。二、教研員對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的策劃與引領(lǐng)1 學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程， 學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多方面的，閱讀教育教學(xué)理論，博覽其它學(xué)科知識(shí)等，教研員提供教師學(xué)習(xí)的最便捷的方法， 是通過集體備課、 相互聽課向同伴學(xué)習(xí)，通過個(gè)案，案例分析向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。多舉辦將專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐融合的教研活動(dòng)， 形成教研員與教師相互切磋、 研討、碰撞和對(duì)話的氛圍， 學(xué)習(xí)不拘形式但目的一致， 教研員與教師相互學(xué)習(xí)、相互提高、共同發(fā)展。2 學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)教研員是本學(xué)科的引路人， 教研員的教研工作思路對(duì)所轄區(qū)域的學(xué)科課改實(shí)踐具有重要的導(dǎo)向作用，要將新課改的理念結(jié)合本地條件融合到

4、教師日常教學(xué)行為層面，僅僅依靠教師原有的經(jīng)驗(yàn)， 依靠教師從教參上尋找答案或同伴之間相互切磋， 解決起來是有局限性的， 需要教研員通過學(xué)科教研活動(dòng)將理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)， 教研員僅憑固有的教研經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師妄加指點(diǎn)、 評(píng)價(jià)是不可能將一個(gè)教師群體引領(lǐng)到課改實(shí)踐中去的， 關(guān)鍵在于教研員對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的駕馭， 以及對(duì)國內(nèi)外本學(xué)科研究最新動(dòng)態(tài)的領(lǐng)會(huì)把握。教研員的工作性質(zhì)在“研 ” ，教研員在教育理論學(xué)習(xí)、 專業(yè)領(lǐng)悟方面相對(duì)于一線教師有優(yōu)勢(shì)， 因此如何將所學(xué)、所獲及時(shí)轉(zhuǎn)化給教師?我的體會(huì)是：在調(diào)研的基礎(chǔ)上依托當(dāng)?shù)貙?shí)情有針對(duì)性地開展學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 我們的做法是： 抓培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；抓常

5、態(tài)教學(xué)，提高日常教學(xué)實(shí)效性；抓觀摩教學(xué)，發(fā)揮引領(lǐng)及導(dǎo)向作用。3 教學(xué)研究的引領(lǐng)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景是發(fā)現(xiàn)問題的重要場(chǎng)所， 沒有與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題， 就不會(huì)有教師研究的沖動(dòng)和成果， 教研員必須引導(dǎo)教師把解決教育中的實(shí)際問題作為學(xué)科研究的出發(fā)點(diǎn)，比如我縣對(duì) “小學(xué)體育教學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究 ”、對(duì)“高中選項(xiàng)教學(xué)與體育特長生培養(yǎng)的研究”等， 就是教研員與教師一起梳理問題， 然后通過教學(xué)研究解決問題的具體方法。 當(dāng)教師長久、 持續(xù)地關(guān)注某個(gè)教學(xué)問題時(shí)， 教研員就應(yīng)該意識(shí)到問題即是課題，與教師合作著手課題研究，制定研究計(jì)劃。教研員可以是課題的主持人、研究人員、指導(dǎo)者等。在一起研究的過程中，

6、教研員擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)研究的職責(zé)， 讓教師持久地具備教學(xué)研究的意識(shí)和能力。三 教研員為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)1 為教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助教師要使自己的專業(yè)素質(zhì)得以不斷提升， 前提是要學(xué)習(xí)、 實(shí)踐、 反思， 同時(shí)還有積累、 總結(jié)。 教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在總結(jié)、 提升、應(yīng)用的過程中， 教研員應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助。 新課程實(shí)施后，有些教師感到工作重、壓力大，認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)就可以了，而反思、研究、行動(dòng)以改進(jìn)教學(xué)行為的意識(shí)則比較淡薄， 這時(shí)教研員除了要指導(dǎo)教師上好課以外， 還應(yīng)與教師一道分析、反思教學(xué)，以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教師點(diǎn)滴鮮活的經(jīng)驗(yàn)，讓教師原發(fā)性的沖動(dòng)、 創(chuàng)生的智慧在教研員的引領(lǐng)、 幫助下

7、提升為規(guī)律性的東西，并讓同行共享。在這樣不斷反思、總結(jié)的過程中不僅強(qiáng)化了教師的研究意識(shí)與成果意識(shí)， 也為教師的專業(yè)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。2 為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)教研員的研究離不開教師， 研究工作的績效可以從教師專業(yè)發(fā)展的速度與程度來衡量。 教研員為了使自己的研究得以順利轉(zhuǎn)化，需要重心下移，從以下幾個(gè)方面做好服務(wù)工作：一是要營造民主、 平等的研究氛圍。 教研員與教師是互惠互利的責(zé)任合作伙伴，只有在民主平等的研究氣氛下，教師的研究意識(shí)才能被激發(fā)， 才能用心參與研究，才能激活創(chuàng)新的思維，生成鮮活的經(jīng)驗(yàn)，二 是要為教師排憂解壓。課程改革中，教師承受著來自社會(huì)，學(xué)校、 家長、學(xué)生等方方面面的壓力，教研員要深入到教學(xué)第一線，和 教師做朋友，與教師結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，讓教師心情愉快地面對(duì)機(jī)遇， 迎接挑戰(zhàn)。三是要為不同層次的教師提供展示平臺(tái)。如讓老教師介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓中年教師上示范課，青年教師上展示課；組織 賽課，專業(yè)技能比武、沙龍論壇等等，止匕外，教研員還應(yīng)盡可能 地幫助教師開發(fā)教學(xué)