將問題導(dǎo)學(xué)模式變成教改切入點(diǎn)

1、將問題導(dǎo)學(xué)模式變成教改切入點(diǎn)陳京山 教學(xué)要從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)20年前，著名特級(jí)教師邱學(xué)華在一次外出講學(xué)中，碰到過一個(gè)被教師稱為“笨得像石頭”的小學(xué)生他練了多次還是學(xué)不好多步計(jì)算題，問邱老師有沒有辦法。邱老師馬上找來這名學(xué)生，對(duì)他說：“我有兩角錢，請(qǐng)你幫我買兩本作業(yè)本、兩支鉛筆，要便宜的?！毙『⒏吲d地買來了本子和鉛筆，還找回4分錢。邱老師故意說少找了一分錢，小孩申辯道：“本子一本5分錢，二五得十；鉛筆3分一支，二三得六；2角減一角六還剩4分，怎么會(huì)少呢？”得到邱老師的連連夸獎(jiǎng)后，他還在邱老師的啟發(fā)下，很快列出了算式，這類算式恰是他平時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的問題。為什么原本聰明的孩子被訓(xùn)練成了“笨蛋”？一個(gè)重要原

2、因是我們的教學(xué)和訓(xùn)練有問題，教學(xué)不是從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也沒有注意選擇適量的富有生活氣息的問題讓學(xué)生來解決，學(xué)生的潛能被抑制了。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，就是以問題為中心，將問題作為學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的載體，即將教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生以問題為線索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流和嘗試探究。問題被恰當(dāng)?shù)刎灤┯诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以問題情境誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提出或發(fā)現(xiàn)問題，通過師生對(duì)話、學(xué)生獨(dú)立思考或討論等方式解決問題，并讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過程中獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生的探究活力，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合。設(shè)定實(shí)際問題情境問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，

3、有意識(shí)地開發(fā)、收集和創(chuàng)造一些實(shí)際問題情境來為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)去解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。這里所說的問題情境，通俗地講就是教師為啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究而編撰的一個(gè)導(dǎo)學(xué)材料，它可能是一個(gè)簡(jiǎn)短的富有啟發(fā)性的小問題、小實(shí)驗(yàn)，也可能是遞進(jìn)的問題或閱讀材料，其目的是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生提供一個(gè)問題導(dǎo)學(xué)線索，讓學(xué)生圍繞這個(gè)線索展開高質(zhì)量的思維活動(dòng)，從被動(dòng)的“被灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“探究學(xué)習(xí)”。例如在化學(xué)課講授“摩爾”一課時(shí)，教師手持礦泉水，拋出問題：“一瓶500毫升的礦泉水，它有多少個(gè)水分子呢？”這樣的問題就容易引發(fā)學(xué)生的興趣，緊扣知識(shí)發(fā)生的過程，問題成為了整節(jié)課的學(xué)習(xí)“中介”。復(fù)習(xí)“光的全反射

4、”時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題情境：“晴朗的夏日，當(dāng)你駕車在高速公路上行駛時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)正前方某一段公路上像剛剛下過雨似的，其實(shí)并沒有下雨，請(qǐng)你對(duì)這一現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋?！边@樣的問題貼近生活，學(xué)以致用，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生分析和解決問題的能力大有益處。再如高中地理課講“人口的遷移”一課時(shí)，教師有意隱去人口的遷移圖標(biāo)上表示方向的箭頭，設(shè)計(jì)了兩個(gè)圖，一個(gè)是中國的，一個(gè)是世界的，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓他們自己畫出不同時(shí)期中國和世界人口的遷移方向，使單純的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)成了以問題為主導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的共趣。問題導(dǎo)學(xué)模式的拓展應(yīng)用即使是一些需要學(xué)生記憶的知識(shí)，也可用問題導(dǎo)學(xué)的思路來處理，如學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，可以

5、讓學(xué)生自己找出不熟悉的生字詞，并想法記住，這樣做的結(jié)果可能是每個(gè)學(xué)生的方法和答案都不相同。而按傳統(tǒng)思路，要求學(xué)生按課文后面的生字表來記，學(xué)生只是按教師的要求機(jī)械記憶，每個(gè)學(xué)生找出的生字詞當(dāng)然都是相同的。這兩種教法折射出不同的教學(xué)觀念，一個(gè)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，方法是讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)知識(shí)，而另一個(gè)關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可用“一三五”來表述：“一”指教學(xué)要突出“一條主線”，即讓問題作為知識(shí)的紐帶，以問題為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；“三”指解決問題要分三步，即學(xué)生自主嘗試解決問題、合作學(xué)習(xí)解決問題、教師引導(dǎo)解決問題；“五”指課堂教學(xué)分五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即問題驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)總結(jié)提升變式練習(xí)反饋調(diào)節(jié)。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式要求配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案也要突出問題驅(qū)動(dòng)、自主閱讀和嘗試訓(xùn)練。一份好的導(dǎo)學(xué)案（或問題系列）要體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：一是問題探究，這是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，要注意“以問導(dǎo)入，以問啟思，因問造勢(shì)”；二是知識(shí)整理，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系、分析綜合和整理歸納，納入完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系；三是閱讀思考，導(dǎo)