青少年心理發(fā)展與教育期末考核

1、學(xué)號：155667 姓名：張爭艷青少年心理發(fā)展與教育結(jié)業(yè)考試題一、名詞解釋：（每個名詞1分）1.青少年青少年期是人生發(fā)展的過渡時期，是指11-20年齡段或11-22年齡段。本節(jié)課的青少年是指初中與高中階段的時期。2.身體意向指一個人心目中對自己身體的美學(xué)。3.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)將個體感覺、知覺、記憶、想象、思維等認(rèn)知功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程稱為認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展是知識教學(xué)的心理基礎(chǔ)。4.假想觀眾這是青少年自我中心的表現(xiàn)之一，青少年認(rèn)為別人都像他們自己一樣關(guān)注他們的一舉一動。5.情感素質(zhì)指個體在遺傳和環(huán)境共同作用下，在生活實(shí)踐中形成的相對穩(wěn)定的、積極的情感特征與品質(zhì)。6.自律道德指自我約束。自我履

2、行道德規(guī)范的道德發(fā)展階段，人從幼年到成年的發(fā)展也就是從他律道德階段發(fā)展到自律道德發(fā)展階段的過程。7.同伴關(guān)系同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間交往過程中起著重要的作用。8.教養(yǎng)方式父母的教養(yǎng)態(tài)度、行為和非語言表達(dá)的集合，反映了親子互動的性質(zhì)，具有跨情境和跨時間的一致性。9.學(xué)習(xí)方式青少年學(xué)習(xí)的普遍的學(xué)習(xí)方法，比較流行的是接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，我國新課改正在推廣的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式。10.同一性延緩青少年正處于危機(jī)中，但沒有給予他們責(zé)任或義務(wù)，或者對他們的責(zé)任只進(jìn)行了模糊的定義二、選擇填空（單項(xiàng)選擇，每題1分，共計(jì)5分）1.隨著青春期的到來，青少年的消極情緒體驗(yàn)（B）。A.減少B.增多C.不變D.

3、與積極情緒體驗(yàn)達(dá)到均衡2.青春發(fā)育期的生理發(fā)育在很大程度上受體內(nèi)（D）水平變化的影響，其變化影響到青少年身體外形的變化、內(nèi)部機(jī)能的增強(qiáng)以及第二性征的出現(xiàn)和性成熟。A.兒茶酚胺B.膽固醇C.五羥色胺D.激素3.進(jìn)入（B）以后，個體的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化初步完成，標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。A.童年期B.少年期 C.青年初期D.成年期4.10-12歲兒童青少年的觀點(diǎn)采擇處于（C）階段。A.社會信息的觀點(diǎn)采擇B.自我反省的觀點(diǎn)采擇C.相互的觀點(diǎn)采擇D.社會與習(xí)俗的觀點(diǎn)采擇。5.自我意識發(fā)展有兩個飛躍期，第一個是嬰兒期，第二個是（B）。A.幼兒期B.青春期C.兒童期D.青年期三、填

4、空（每空1分，共計(jì)10分）1.青少年是人生的一個過渡時期，這種過渡性主要表現(xiàn)在生物性過渡、認(rèn)知過渡和社會性過渡三個方面2.初二時期是_機(jī)械識記_向理解識記過渡的轉(zhuǎn)折時期。3.青少年自我中心的解除，必須具備兩個條件：意識到自我是主體，并把主體與客體區(qū)別開來和把自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)開來，而不把自己的觀點(diǎn)當(dāng)做絕對真理。4.進(jìn)入青少年期，由于抽象思維能力的發(fā)展，青少年對抽象概念的理解能力增強(qiáng)，開始能夠理解親密和_忠誠_等詞語的含義，友誼的質(zhì)量發(fā)生變化。5.埃里克森認(rèn)為，_同一性對同一性擴(kuò)散_是青少年期所要解決的主要心理社會任務(wù)。6._同伴關(guān)系_是滿足青少年社會交往需要、安全感、親密感的重要源泉。

5、四、判斷正誤（每題1分，共計(jì)5分）1.格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)說明心理發(fā)展會受到學(xué)習(xí)的影響。（對）2.高中階段，個體的抽象記憶已占絕對優(yōu)勢，具體記憶則完全消退。（錯）3.青少年時期，青少年與父母的親密關(guān)系下降，與同伴的親密關(guān)系提高。（對）4.道德教育應(yīng)該依據(jù)道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為順序而展開。（錯）5.在平等互惠的同伴關(guān)系中，個體才得以檢驗(yàn)自己的思想、體驗(yàn)沖突、協(xié)商不同的社會觀點(diǎn)。這些同伴互動經(jīng)歷使得兒童青少年社會認(rèn)知能力得以發(fā)展。（對）五、簡答（每小題5分，共計(jì)20分）1.青春期生理變化對青少年的心理與行為會產(chǎn)生哪些影響？答：首先，青春期生理變化可以對青少年的行為產(chǎn)生直接影響；其

6、次，青春期的生理變化導(dǎo)致青少年自我意象的轉(zhuǎn)變，這會繼而影響其行為；最后，青春期的生理變化改變了青少年的外貌，這會進(jìn)而引發(fā)別人與該青少年交往方式的轉(zhuǎn)變。青少年生理變化對心理發(fā)展的影響，主要是通過個人、社會對這種身體變化的評價和態(tài)度而間接發(fā)生作用的。青春期身體變化對青少年的影響并不在于變化本身，而在于青少年對這些變化的意義和重要性的解釋，在與青少年對他人反應(yīng)的理解，以及對這些變化是否符合社會文化模式的認(rèn)識。2.簡述青少年思維發(fā)展的特點(diǎn)。答：（1）青少年思維模式發(fā)展的一般特點(diǎn)思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定思維的深刻性日益提高思維的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)思維的自我監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)（2）青少年邏輯思維的發(fā)展抽

7、象邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)（抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變）形式邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)（概念發(fā)展；推理能力的發(fā)展；運(yùn)用邏輯法則能力的發(fā)展）辯證邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)（3）青少年思維監(jiān)控的發(fā)展（4）青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展3.為什么說青少年自我同一性的發(fā)展是其人格發(fā)展的核心？答：同一性強(qiáng)調(diào)主觀的意識體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)外部整合及自身內(nèi)在的不變件和連續(xù)性；同一性意味著以社會性存在確立的自我，也就是被社會認(rèn)可的自己、所確立的自我形象；同一性是一種感覺。當(dāng)這三種自我同一性意識在自己心中確實(shí)產(chǎn)生的時候，我們稱之為自我同一性的形成或確立。同一性的形成，一方面依賴于其前的各種危機(jī)的良好解決，即那些沒有獲得“信任感”、建立“自

8、主性”、形成“主動性”、養(yǎng)成“勤奮”品質(zhì)的兒童在青少年時期是很難形成同一性的；另一方面，這一任務(wù)的解決依賴于青少年與他人的交往。因此，同一性的形成既是一個心理過程，也是一個社會化過程，在青少年形成同一性的同時社會也認(rèn)同了青少年。4.如何培養(yǎng)與提高青少年的道德認(rèn)識？答：（1）將學(xué)生的道德觀念與一定的情緒體驗(yàn)結(jié)合起來。這就要求教師在講解道德知識時，要注意運(yùn)用具體、典型的實(shí)例，以生動的、帶有情緒色彩的言語表述，使學(xué)生在領(lǐng)會道德要求的同時，產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生將道德認(rèn)識付諸行動，從事道德實(shí)踐。（3）利用優(yōu)秀文藝作品，如故事、小說、戲劇、影視作品等引起學(xué)生情感的共鳴。（4）引導(dǎo)學(xué)生對道德情境做出

9、正確評價。在道德教育中，提供有關(guān)的背景信息，幫助學(xué)生對道德情境、人物、事件做出解釋和評價，可以影響其道德情緒體驗(yàn)。（5）重視教師的情緒感化作用。教師對學(xué)生的愛是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的源泉。如果一個教師對一名后進(jìn)生的錯誤行為進(jìn)行嚴(yán)厲批評的同時，能對該學(xué)生在生活上給予關(guān)心，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行切實(shí)的幫助，對他所表現(xiàn)出的微小進(jìn)步感到由衷的喜悅。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到老師的善良愿望后，就會產(chǎn)生溫暖、感激、信任等積極情感體驗(yàn)。（6）開展移情訓(xùn)練，增強(qiáng)道德敏感性。針對初二和高一學(xué)生，實(shí)施移情訓(xùn)練，所采取的“移情訓(xùn)練系列法”包括情緒追憶、情感換位、作品深化和作品評析四個方法。結(jié)果表明該項(xiàng)訓(xùn)練能明顯提高青少年學(xué)生的移情能力；青

10、少年移情能力與其親社會行為呈顯著的正相關(guān)。提交小論文一篇（50分） 論文題目自擬，主題是有關(guān)中學(xué)生問題行為及其矯正的或者中學(xué)生人格發(fā)展與積極人格培養(yǎng)的。論文格式完成，以教育研究發(fā)表的論文格式為準(zhǔn)，字?jǐn)?shù)在3000字以上，參考文獻(xiàn)10條以上。結(jié)業(yè)成績是開卷考試成績與論文成績的總和。青少年學(xué)生挫折心理的分析與教育對策研究淺析中學(xué)生自卑心理的成因及矯正對策摘要：自卑的心理是一個普遍存在的現(xiàn)象，僅有自卑心理的學(xué)生并不會造成多大的問題，但長期的自卑心理會使中學(xué)生在許多方面的發(fā)展受到阻礙，即在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、生活、能力等方面受到阻礙，也影響其身心健康發(fā)展，這一現(xiàn)象必須引起教師和家長的足夠重視，

11、筆者通過從心理學(xué)、教育學(xué)的角度研究中學(xué)生自卑心理的原因，找出矯正對策，引導(dǎo)有嚴(yán)重自卑心理的中學(xué)生健康、自信的成長。關(guān)鍵詞:中學(xué)生；自卑心理；成因；矯正對策Inferiority of the causes of middle school students and Countermeasures inAbstract: The inferior mentality is a widespread phenomenon, only the inferiority of the students and will not cause much problem, but the long-term

12、inferiority complex in many ways, students would be hindered development, namely, to some extent, so that students learning, behavior, life, ability and hampered, but also affect their physical and mental development, this phenomenon should arouse enough attention to teachers and parents, I passed f

13、rom the psychology, education point of view of inferiority because students find out corrective measures, and guide students with serious mental health of low self-esteem, self-confidence grow. Keywords: middle school students; inferiority complex; causes; Corrective一、中學(xué)生自卑心理的表現(xiàn)心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個人都有先天的生理

14、或心理欠缺，只不過程度不同而已，只要處理得好，缺陷能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感”所見人人都有自one卑體驗(yàn)，僅有自卑心理的中學(xué)生并不會造成很大的問題，若長期自卑無法擺脫，就會形成多種性格和行為上的問題，其主要表現(xiàn)如下幾點(diǎn)：（一）自信心缺乏過度自卑的學(xué)生常會過多地貶低、批評和指責(zé)自我，他們對自己非常失望，以至自暴自棄，憎恨自己。認(rèn)為與其他同學(xué)相比，自己最無能、最沒出息，前途渺茫。為此，他對自己極其不滿，甚至鄙視自己，他們懷疑和否定自己的能力，不相信自己能面對或解決任何問題，因而在一切機(jī)會面前總是猶豫不決或退縮。（二）情緒狀態(tài)不佳由于過多地否定和貶低自我，過度自卑的學(xué)生很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的悲傷和抑郁情緒，

15、他們時常會由否定自己發(fā)展到消極地預(yù)測未來，對未來失去希望，盡管他們有時也想到要努力，要進(jìn)步，但卻又因?yàn)楹ε略馐苁《质_，處于低落憂郁、緊張、矛盾，焦慮和痛苦之中，此外，由于過度的懷疑自已的能力，過于自卑的同學(xué)在遇到困難或重大事情時還很容易出現(xiàn)憂郁不安，恐慌和煩躁易悲的情緒。（三）行為方式異常嚴(yán)重自卑的學(xué)生大多會低頭彎腰、萎靡不振，他們?nèi)狈盍?，容易疲憊不堪。在眾人面前，他們往往衿持、淡漠，說話聲音很小或干脆不說話，并且害怕接觸別人的目光。在課堂上他們不敢舉手發(fā)言，盡管能回答老師所提出的問題，就是沒有膽量舉手發(fā)言，即使老師叫他回答，也是低頭不語，在平時的生活中總喜歡坐別人不起眼的地方，做什

16、么事也是小心翼翼的，也由于缺乏信心，在自己生活中遇到困難時退縮、猶豫不決、缺乏勇氣，不敢去面對。有時因自卑心理表現(xiàn)出異常行為，例如：21歲的郫縣男孩子，王輝（化名）在家一睡就是2年多，除了吃飯，其他時間基本上在床上度過，甚至可以連續(xù)睡22個小時，母親就正對風(fēng)華正茂的獨(dú)生子變得如此“頹廢”而憂心忡忡，而最后在對王輝的交談中，了解到造成這樣的“頹廢”是因?yàn)樗淖员靶睦碓斐伞?二、中學(xué)生自卑心理的成因（一）家庭因素1、父母教育不當(dāng)每個家長都望子成龍，對子女的要求和期望很高，如希望孩子每門100分，在學(xué)校拿什么獎等，在這些競爭面前，許多孩子都存在著少許的自卑傾向，就因?yàn)楹⒆游茨芡瓿筛改附o孩子定下的目標(biāo)

17、，對孩子的關(guān)心也變得淡了，有時甚至孩子沒能完成他們所定下的目標(biāo)，而對孩子打罵，卻從不去表揚(yáng)孩子，鼓勵孩子，導(dǎo)致孩子壓力過大，成績提不上來，甚至下降，最后沉默寡言，對自己失去信心，認(rèn)為自己很沒用，從而自卑心理明顯的顯現(xiàn)出來。王智弘說，染上網(wǎng)癮的學(xué)生一般都具有一種心理特質(zhì)-自卑；自卑心越重，就越容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，而這一種心理，很大程度是后天性環(huán)境造成的，如親子關(guān)系不好，孩子容易陷入網(wǎng)絡(luò)，他舉了一個典型的例子；“這家父親是建筑師，母親是幼兒園園長，大兒子學(xué)業(yè)有成，深得父母寵愛，而小兒子卻一事無成，兩個兒子見面時，小兒子由于自己的碌碌無為而萌發(fā)了自卑心，從而和父母的關(guān)系日益緊張，而他通過“天堂”游戲的不斷

18、升級來獲得成就感，后來這個孩子因此而兩年沒上學(xué)”。22、家庭條件的影響有部分學(xué)生出身家境貧困，特別是在農(nóng)村，限于家庭的經(jīng)濟(jì)條件和父母的文化素質(zhì)程度低下，家庭教育簡單粗暴，缺乏正確引導(dǎo)，從而使學(xué)生背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生自卑心理，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己的家境不好，無論從自己的穿著、生活都比不過有錢學(xué)生，從而產(chǎn)生自卑心理。另外在和別人比較時，由于低估自己所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)影響甚重。自卑感個體差異大，還有年齡差異，是一種心理上的缺乏。33、嬌生慣養(yǎng)當(dāng)孩子上學(xué)時，他面臨著社會生活的一種新體驗(yàn)。一方面這場體驗(yàn)會讓他顯現(xiàn)出他發(fā)展中的錯誤。而現(xiàn)在獨(dú)生子女占多數(shù)，都是爸媽的心頭肉，在家中處處受寵，他們都是在蜜罐

19、中長大的，從小聽到的都是贊揚(yáng)的話，當(dāng)他在一個陌生的、不受家人保護(hù)的生活環(huán)境中，心里就會產(chǎn)生極大的受挫感，和其他能比他更好的料理自己生活的同學(xué)，自然就會產(chǎn)生自卑心理，強(qiáng)度比平常人甚至更大。另一方面，他們剛離開家人，陌生的環(huán)境陌生的人不再像家人那樣在各方面容忍他，這樣就會導(dǎo)致他們對學(xué)校的生活和老師、同學(xué)都不感興趣，他們不會聽從老師的話，因?yàn)樗冀K都想著自己。因此，他會在學(xué)校落人之后，從而產(chǎn)生自卑感。（二）學(xué)校因素1、教師的自身因素及教育不當(dāng)?shù)挠绊懺诮虒W(xué)活動中，老師常常不能對學(xué)生表現(xiàn)出自信、樂于交往的狀態(tài)，這使大部分同學(xué)認(rèn)為老師并不喜歡他們而產(chǎn)生自卑心理，更嚴(yán)重的是，有些老師本身心理就不夠健康，素質(zhì)

20、較低，性格暴躁，喜歡把學(xué)生進(jìn)行比較，評頭論足，甚至對學(xué)生采取疏遠(yuǎn)，鄙視的態(tài)度，不給予關(guān)懷，只有批評，沒有表揚(yáng)，久而久之，也容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。教師對成績差的學(xué)生和成績好的學(xué)生態(tài)度上存在差異。教師偏愛成績優(yōu)異者，而對成績差者則冷落、歧視。并把他們當(dāng)反面教材，引起其他學(xué)生的譏笑，造成師生之間的感情交流和學(xué)生自尊心下降。4在大多數(shù)老師心目中“優(yōu)秀生”產(chǎn)生日益明顯的偏愛心理，而對多數(shù)屬于蹭狀態(tài)和落后狀態(tài)的學(xué)生則表現(xiàn)冷落，甚至厭棄態(tài)度，在教學(xué)中，沒有用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ逃龑W(xué)生，而是去埋怨他、指責(zé)他、冷落他，從而使學(xué)生因?yàn)槔蠋煹睦渎浜椭肛?zé)產(chǎn)生自卑心理。2、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重對于中學(xué)生而言，必須歷經(jīng)中考，而在中考

21、前夕要做努力那是不言而知，給學(xué)生帶來巨大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，在以分?jǐn)?shù)為主要評價的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都感到不愉快，因成績差感到自己不受歡迎，因此，他們集中處于不受重視和冷落的地位，失去老師和同學(xué)的尊重，產(chǎn)生自卑心理。3、人際交往的影響自卑的人不善于交往，敏感多疑，總是怕別人瞧不起自己，不接受自己，所以事事逃避，回避與他人的交往，因此阻礙了交往的提高。5同學(xué)是學(xué)生接觸最多的人，對于學(xué)生來說，得到同學(xué)的尊重，自尊心就會建立起來，如果同學(xué)之間充滿敵意和相互拒絕，就會感到孤獨(dú)、焦慮，對自己的能力品質(zhì)缺乏信心產(chǎn)生自卑感，因?yàn)楦鞣N原因，經(jīng)常遭到排斥，就會感到自卑。（三）社會因素青少年期雖然身心發(fā)展快，

22、但此時他們思想尚未成熟，對社會的認(rèn)識能力，辨別事非能力不強(qiáng)，自卑控制能力差，同時青少年好奇心及模仿性強(qiáng)，使他們很容易受到伙伴或不良行為的影響，養(yǎng)成不良習(xí)慣和上不良嗜好，如沉迷于電子游戲，網(wǎng)絡(luò)游戲等嚴(yán)重危害青少年的身心健康，部分青少年因交損友，甚至走上吸毒、偷竊等犯罪之路。這些行為因此也遭到大家的批評、指責(zé)，即使悔改之后也同樣受到批評和指責(zé)，同時疏遠(yuǎn)他們，致使產(chǎn)生自卑心理。張同學(xué)在小學(xué)二年級時出于好奇偷了塊電子手表，受到父母的打罵，他認(rèn)識到錯誤并進(jìn)行改正。在此事件后，張同學(xué)的父母揪住此事不放，一是張同學(xué)稍有不對，就拿這件事來約束他，還在左鄰右舍面前讓他難堪。因此，張同學(xué)害怕父母，在心里恨媽媽，但

23、從不頂撞，因?yàn)閺埻瑢W(xué)不想讓媽媽傷心，在家的言行舉止都很小心，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是他很害怕回家，他還覺得在家里，父母并不愛他，他對這個家充滿了厭倦，認(rèn)為自己是這個家庭中多余的一員，。張同學(xué)對家庭的害怕影響了他在學(xué)校的正常生活。（四）自身因素1、性格因素一般來說，性格怯弱，內(nèi)向的中學(xué)生容易產(chǎn)生自卑情緒，這樣的學(xué)生在困難面前容易退縮，過分夸大自己的不足和學(xué)習(xí)缺陷，容易產(chǎn)生挫敗感，從而產(chǎn)生自卑心理，而性格內(nèi)向的中學(xué)生常不擅于與同學(xué)、老師溝通交流，不擅于表現(xiàn)自己，久而久之，就會被老師、同學(xué)忽略，使其產(chǎn)生“大家都看不起我”這樣的想法，從而產(chǎn)生自卑心理。2、生理因素“愛美之心，人皆有之，”尤其是

24、處于青春期的中學(xué)生，越來越注重自己的外貌，而部分同學(xué)心理方面的缺陷和不足（如殘疾、身材矮小、相貌丑陋等）容易導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生，同時某些同學(xué)因?yàn)楣殴中袨榛蛑橇λ捷^低，能力較差，常會遭到他的嘲笑與諷刺，使其自尊心嚴(yán)重受損，從而產(chǎn)生自卑心理。比如，有的中學(xué)生因?yàn)樽约菏恰熬G豆芽”體形而深感苦惱，在學(xué)校組織的各種文體活動中羞于出頭，即使在烈日炎炎的夏季，也不愿換掉長衣長褲，加上周圍人的譏笑嘲諷，自尊心受到嚴(yán)重的傷害，表現(xiàn)出越來越明顯的自卑心理。中學(xué)生凡因身材矮小、面貌丑陋、形體不佳、口齒不清等而膽怯、敏感、退縮的都是身體方面存在有自卑心理的表現(xiàn)。 3、自我認(rèn)識偏差人的一生常常面臨很多選擇，中學(xué)生也不

25、例外，每到這個時候就需要我們重新審視自己，衡量自己的能力，但根據(jù)他人的評價來認(rèn)識自己，而他人的評價會影響他們對自己的客觀評價與認(rèn)識，導(dǎo)致對自己的低估，有不少中學(xué)生的自卑心理的產(chǎn)生很多是家長和老師的性別偏見引起的。4、自我期望過高過高的自我期望是自卑產(chǎn)生的一個重要因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)目標(biāo)能產(chǎn)生激勵和引導(dǎo)作用，但過高的認(rèn)為自我期望和學(xué)習(xí)目標(biāo)則會給學(xué)生帶來過大的壓力，一旦目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，期望變成失望，就會給學(xué)生帶來失敗感，從而產(chǎn)生“我不行”這樣消極的自卑心理。三、中學(xué)生自卑心理的矯正（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，消除自卑自卑心理的產(chǎn)生很大程度上由于中學(xué)生不能客觀地評價自我，過度否定自我，夸

26、大他人是自卑生的常見心態(tài)，既要正視自己的不足，又要發(fā)現(xiàn)自己的長處，不要妄自菲薄，正如馬克思威爾馬兒茲所說，“不要拿他人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，因?yàn)槟悴皇撬?，也永遠(yuǎn)達(dá)不到他人的標(biāo)準(zhǔn)，他人也同樣達(dá)不到你的標(biāo)準(zhǔn)，這就是尺有所長，寸有所短”。自卑感本身并不是變態(tài)的，它們是人類地位之所以增進(jìn)的原因，人類全部文化都是以自卑感為基礎(chǔ)成果，科學(xué)的興起就是因?yàn)槿祟惛械剿麄兊臒o知，和他們對預(yù)測未來的需要，科學(xué)是人類在改進(jìn)他們的整個情境，在對宇宙作進(jìn)一步的探知，在試圖更妥善地控制自然時，努力奮斗的成果6。在教學(xué)過程中教師可以通過像海倫凱勒、貝多芬等生平事跡告訴同學(xué)，再優(yōu)秀的人總有他的缺點(diǎn)和瑕疵，再差的人也會有其獨(dú)特之處

27、，同時，教師也可以通過像類似找優(yōu)點(diǎn)這樣的班級活動，為自卑的同學(xué)增強(qiáng)信心。（二）改變評價體系，注重全面發(fā)展在這個重功利的社會中，許多教師往往以成績做為評價體系，片面追求升學(xué)率，對小數(shù)心目中的“優(yōu)秀生”產(chǎn)生明顯的偏愛心理，使部分成績差的同學(xué)產(chǎn)生自卑心理，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)全面發(fā)展學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個良性競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立全新的評價體系，一方面采取文化評價標(biāo)準(zhǔn)和評價手段，避免在教學(xué)中采用“唯分?jǐn)?shù)論”的片面評證標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德、品質(zhì)和價值觀的發(fā)展觀，另一方面要改變學(xué)生被評論標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)和價值觀的發(fā)展觀，另一方面要改

28、變學(xué)生被評價的消極地位，實(shí)行家長、學(xué)生、老師共同參與評價的方法，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)的主面發(fā)展。（三）積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動，樹立自信心一些性格內(nèi)向的學(xué)生常不擅長表現(xiàn)自己，害怕被同學(xué)嘲諷，對于這些學(xué)生，老師應(yīng)細(xì)心觀察，了解他們的心理，鼓勵他們參與各種實(shí)踐活動，對于有一定組織能力的學(xué)生，老師可以有目的地把活動中最重要的任務(wù)交給他，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)他們與其他同學(xué)的友誼，對能力較差的單親家庭的學(xué)生，教師可以在平時教學(xué)活動中和他有意識地讓他們在班級活動中展示他們的特長，并及時給他們表揚(yáng)，樹立信心。（四）形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和班級輿論同學(xué)之間經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)攀比的不良風(fēng)氣也是造成學(xué)習(xí)自卑心理的一個因素，針對這一情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的良性競爭上，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，一些自卑心理嚴(yán)重的學(xué)生害怕其他同學(xué)或教師的嘲笑、諷刺，就會畏縮不前，要改變這種心態(tài)，增強(qiáng)自信心，就必須創(chuàng)設(shè)一個良好的輿論，對于成績或在其他方面困難的