農(nóng)村兒童學(xué)前教育文獻綜述

1、農(nóng)村兒童學(xué)前教育文獻綜述摘要：隨著我國經(jīng)濟社會的進步和社會主義新農(nóng)村政策的實施，農(nóng)村學(xué)前教育逐漸成為研究關(guān)注熱點。筆者以“農(nóng)村兒童學(xué)前教育為主題詞在中國知網(wǎng)搜索到了67篇中文文獻，本文將從農(nóng)村兒童學(xué)前教育需求、現(xiàn)狀與對策三個角度對所搜集文獻進行綜述。關(guān)鍵詞：農(nóng)村兒童學(xué)前教育學(xué)前教育在我國國民教育體系中占據(jù)重要位置，但長期以來，學(xué)前教育未受到到應(yīng)有的重視，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育相較城市面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。經(jīng)過文獻分析，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)有關(guān)“學(xué)前教育的研究不是很多，而“農(nóng)村兒童學(xué)前教育的研究那么較之更少，在中國知網(wǎng)CNKI所查閱到的67篇文獻皆是在2021年以后相繼發(fā)表，其中與留守兒童學(xué)前教育相關(guān)的文獻有

2、24篇?？梢?，學(xué)者們的研究對象偏重義務(wù)教育階段的兒童，而缺乏對學(xué)前教育兒童的足夠關(guān)注。迄今，學(xué)界關(guān)于農(nóng)村學(xué)前兒童的研究主要集中在以下幾個方面：一.兒童學(xué)前教育的必要性研究0-6歲這個階段，兒童的行為習(xí)慣、情感等逐漸開始形成，而且其開展?fàn)顩r對于兒童日后人格品質(zhì)的養(yǎng)成也將產(chǎn)生持續(xù)性影響。學(xué)前教育作為我國學(xué)制體系的初端，根本任務(wù)是促進兒童身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展以利長遠開展。研究說明，接受至少2年早期教育的兒童在15歲時的平均學(xué)業(yè)水平比其他兒童更好，有利于改善代際間的社會流動;接受過學(xué)前教育的農(nóng)村兒童在小學(xué)成績、社會交往等表現(xiàn)均優(yōu)于沒有上過幼兒園的兒童。2普及和開展優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育是深化教育體制改革，促進教

3、育公平的必然要求。3農(nóng)村學(xué)前教育是實現(xiàn)教育公平最為根底和薄弱的領(lǐng)域，開展農(nóng)村學(xué)前教育是實現(xiàn)教育公平、表達社會公正的重要一環(huán)。4當(dāng)前，國際社會極大關(guān)注兒童的早期開展。科學(xué)研究和國際實驗說明：兒童早期開展至關(guān)重要，普惠而有質(zhì)量的學(xué)前教育是消除貧困、打破貧困代際傳遞的重要社會干預(yù)手段。各國政府都為此做出積極的努力，如美國的“開端方案、英國的“確保開端方案、澳大利亞的“學(xué)前教育普及方案和古巴的“教育你的孩子方案，等等。二.農(nóng)村兒童學(xué)前教育需求研究根據(jù)近幾年有關(guān)文獻的研究和報刊的報道，可以發(fā)現(xiàn)我國公眾對學(xué)前教育的需求有五個特點;一是總量需求大，二是質(zhì)量要求高，三是要求合理布局，四是要求均衡開展，五是希望

4、加大對困難家庭兒童和特殊兒童的幫扶。5楊莉君，胡潔瓊在?農(nóng)村兒童家庭對學(xué)前教育公共效勞的根本需求及對策研究?中，將農(nóng)村兒童家庭對學(xué)前教育公共效勞的根本需求分為9個維度，采用問卷調(diào)查法、訪談法，得出農(nóng)村兒童家庭對學(xué)前教育公共效勞各維度的需求度從高到低依次為：人園費用、幼兒園保育、幼兒園教育內(nèi)容、幼兒園師資、家園溝通、入園交通便利性、幼兒園環(huán)境設(shè)施、幼兒園級別與性質(zhì)、幼兒園效勞工程。與需求度相比照發(fā)現(xiàn)局部維度呈現(xiàn)出高需求度低滿意度的特點。涂穎在其碩士學(xué)位論文?江西省農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育需求研究?以馬斯洛需求需求層次理論和經(jīng)濟學(xué)需求理論為根底，使用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法等研究方法，得出農(nóng)村留守兒

5、童對家庭教育和正規(guī)幼兒園教育需求得不到滿足，究其制度性根源為城鄉(xiāng)二元分割的戶籍制度。三.農(nóng)村兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀與對策研究廣義的學(xué)前教育是指出生至人學(xué)前兒童的教育，包括學(xué)前社會教育托兒所、幼兒園教育等和學(xué)前家庭教育。如果按照年齡段劃分，學(xué)前教育包括0-3歲的學(xué)前早期教育和3-6歲的學(xué)前幼兒教育，狹義學(xué)前教育是指幼兒園對3-6歲幼兒開展的教育?！耙患彝ソ逃r(nóng)村家庭在教育孩子時帶有較強的不確定性，對家庭教育在孩子成長中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用并沒有形成科學(xué)的認識。農(nóng)村留守兒童學(xué)前家庭教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在兩個方面：一是農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人整體受教育水平較低，重養(yǎng)不重教7;二是家庭教育功能弱化?！搬槍r(nóng)村留守兒童學(xué)前

6、家庭教育中存在的問題，張旭?農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀與優(yōu)化建議探索?從幼兒心理健康角度出發(fā)提出要建立完善的留守兒童心理教育體系，同時也要充分挖掘家庭教育能力。楊帆?陜西省農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題再探究?那么從政府責(zé)任的角度提出，政府要落實就近務(wù)工政策，最大程度減少留守兒童數(shù)量，同時，出臺或完善進城務(wù)工人員的孩子能夠隨父母務(wù)工所在地就近人托，盡可能創(chuàng)造條件讓農(nóng)民工子弟享受與本地孩子同等待遇。二學(xué)校教育在學(xué)校教育中主要存在以下三個方面的問題：一是政府投人缺乏，幼教機構(gòu)匱乏，公辦園少，民辦園貴，非法園亂;二是師資力量薄弱，待遇低;三是硬件設(shè)施缺乏，辦學(xué)條件差;四是學(xué)前教育小學(xué)化。日孜萬古麗在?如何

7、開展農(nóng)村兒童學(xué)前教育?中提到：農(nóng)村幼JL教育的開展，應(yīng)該結(jié)合鄉(xiāng)村特有的條件走出自己的特色，;非義務(wù)化的學(xué)前教育普及，需發(fā)揮多元主體的參與作用。李旭?保障農(nóng)村適齡兒童接受根本而有質(zhì)量的學(xué)前教育的對策研究?中提出，要加快推進農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整，按照“廣覆蓋、保根本和方便就近的原那么，統(tǒng)籌規(guī)劃和建設(shè)農(nóng)村幼兒園，多種形式擴大農(nóng)村學(xué)前教育資源，提高公共教育的普惠面。同時，加大財政投人，設(shè)立學(xué)前教育專項經(jīng)費，出臺實施鼓勵性獎補制度。三社區(qū)教育社區(qū)教育也是農(nóng)村兒童學(xué)前教育的重要一環(huán)。王萌亞通過對河南省X市農(nóng)村地區(qū)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，X市農(nóng)村地區(qū)完全沒有社區(qū)教育，更沒有關(guān)于留守兒童的社區(qū)教育。應(yīng)加強政府引導(dǎo)，實現(xiàn)社區(qū)

8、幫扶教育。朱媛以廣安地區(qū)為例對農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育情況調(diào)研，提出社區(qū)資源建設(shè)應(yīng)更有針對性，要充分發(fā)揮地方高校的人力資源，參與到農(nóng)村學(xué)前教育的資源建設(shè)中。三.總結(jié)與反思綜上所述，可以看出自2000年以來，對農(nóng)村學(xué)前教育的研究已成為學(xué)者們關(guān)注的熱點之一，相關(guān)研究也隨之日益增多視角多元，值得參考。同時，我們也應(yīng)看到已有研究的缺憾和缺乏。到目前為止，國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育的碩博士學(xué)位論文數(shù)目極少，大都是泛泛而談。而我國地域廣闊，國情復(fù)雜，有的也只是針對城市地區(qū)而論，這樣未免缺少針對性。對農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的研究又往往缺少實證性的支持，經(jīng)驗的主觀臆測較多，嚴(yán)格的科學(xué)調(diào)查研究較少;研究多是比較籠統(tǒng)、外表和孤

9、立的事實，不夠具體、深入，缺少對事實之間聯(lián)系的調(diào)查研究;對于農(nóng)村學(xué)前教育問題的分析大多忽略農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟文化背景。因此仍需不斷深化我國農(nóng)村學(xué)前教育的研究。參考文獻【1】楊帆.陜西省農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題再探究J.新西部，202108：34-35.【2】王亞男，邢春武.甘肅省農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀研究J.蘭州交通大學(xué)學(xué)報，2021，3405：128-130.【3】田密，黃司琪，錢朝軍.農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀調(diào)查與思考J.科教文匯下旬刊，202106：108-110.【4】郭亨貞.生存在城鄉(xiāng)“夾縫中的孩子D.西北師范大學(xué)，2021.【5】熊蘭瑛.民間公益組織參與農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)開展的實

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