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文檔簡介
1、具身認(rèn)知視野下的小學(xué)英語情景構(gòu)建策略【摘要】和常規(guī)教育理論不同的是,具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體在認(rèn)知過程中的重要影響。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)存在諸多弊端,實(shí)施的是“脖頸以上的灌輸式教學(xué),無視了學(xué)生的認(rèn)知存在一定的“具身性。因此,本文擬從具身認(rèn)知理論入手,深入分析小學(xué)英語情景構(gòu)建策略?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語;具身認(rèn)知;情景構(gòu)建;課堂教學(xué)【作者簡介】馬赪瑜,江蘇省蘇州市滄浪新城第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。所謂“具身認(rèn)知,是語言認(rèn)知領(lǐng)域的重要認(rèn)知范式,其核心在于,身體運(yùn)動在人類認(rèn)知過程中存在重要的影響,甚至將直接影響個(gè)體對外界的認(rèn)知體驗(yàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中,由于教師大多使用灌輸式教學(xué),無視學(xué)生的具身認(rèn)知體驗(yàn),導(dǎo)致教學(xué)效果
2、差強(qiáng)人意。因此,本文基于具身認(rèn)知理論,對小學(xué)英語情景構(gòu)建策略展開深入論述。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,驅(qū)動具身學(xué)習(xí)具身學(xué)習(xí)是從具身認(rèn)知理論而來,而具身認(rèn)知理論不僅引領(lǐng)了新一代的認(rèn)知科學(xué)思潮,并在小學(xué)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了持久而深遠(yuǎn)的影響。所謂“具身認(rèn)知,是一種全新的認(rèn)知范式,強(qiáng)調(diào)了身體對整個(gè)認(rèn)知活動的影響。在小學(xué)英語教學(xué)中,大多數(shù)教師只關(guān)心學(xué)生是否掌握某一個(gè)知識點(diǎn),卻無視了學(xué)生的身體活動和身體體驗(yàn),不僅教學(xué)效率低下,還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決這個(gè)問題,創(chuàng)設(shè)情境不失為一種有效的方式,因?yàn)榍榫呈羌ぐl(fā)學(xué)生認(rèn)知的重要因素,通過創(chuàng)設(shè)情境將激發(fā)學(xué)生的具身認(rèn)知動機(jī)。例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit7“How
3、much?時(shí),在Storytime局部,主要展示了一個(gè)義賣場景,兩個(gè)女孩兒向路人兜售umbrella雨傘、shoes鞋子、socks襪子、afan扇子等物品,旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)askingabouttheprice詢問價(jià)格、和服裝相關(guān)的詞匯、整十的基數(shù)詞以及“CanIhelpyou?等句型。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路,很難帶給學(xué)生深刻的印象。因此,教師不妨結(jié)合具身認(rèn)知理論,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。首先,在教學(xué)本單元的核心詞匯,如shoe、sock等時(shí),教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備了一些真實(shí)的物品,并在教室里組織了一次真實(shí)的saleofwork義賣活動。之后,教師為學(xué)生示范,先取出一雙
4、實(shí)物鞋上附價(jià)格標(biāo)簽進(jìn)行現(xiàn)場展示:“Ihaveapairofshoes.Theseshoesarefashionable,andIreallylovethese.Whowantstheseones?指著標(biāo)簽,繼續(xù)補(bǔ)充“It'stwentydollars。接著,教師再結(jié)合其他服裝或圖片進(jìn)行相關(guān)的展示可以結(jié)合一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞,然后向?qū)W生提出問題:“CanIhelpyou?Whatwouldyouwanttobuy?Doyoulikethisone?通過這樣的方式,學(xué)生很快沉浸在義賣的氣氛里,并如法炮制,積極參與義賣活動,開展對話:“Howmucharethesesocks?“Ilike
5、yourshoes,Iwanttobuythem.教師精心設(shè)計(jì)的情境,再加上學(xué)生的親身參與,能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在早期的教學(xué)中,教師雖然積極地創(chuàng)設(shè)情境,卻只是一個(gè)“形式化工程,并沒有引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中,自然收效甚微。只有讓情境和學(xué)習(xí)者產(chǎn)生真正意義上的關(guān)聯(lián),才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、喚醒學(xué)生身體,拓展認(rèn)知方式在早期的英語教學(xué)中,大多數(shù)教師堅(jiān)持“身心二元論思想,認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知行為只和其心智、大腦相關(guān),和學(xué)生的身體體驗(yàn)無關(guān)。正因教師存在認(rèn)知上的誤區(qū),才會導(dǎo)致“教與“學(xué)呈現(xiàn)“兩張皮現(xiàn)象,教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意、難以保障。事實(shí)上,隨著具身認(rèn)知理論的推廣和普及,英語教師會
6、發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)知行為不僅和心智有關(guān),也和他們的感官體驗(yàn)相關(guān)。這意味著,教師既需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層面的理解,還需要喚醒學(xué)生的感官體驗(yàn),讓學(xué)生在看、觸、做、玩等方式中體會英語學(xué)習(xí)的快樂。例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit2“Let'smakeafruitsalad時(shí),這一單元的Storytime局部,主要展示了四位學(xué)生詢問彼此“Doyouhavebananas/apples水果名稱可替換?請問你有香蕉、蘋果嗎。如果按照常規(guī)的教學(xué)思路,教師會要求學(xué)生反復(fù)演練Storytime局部的對話,但這種教學(xué)和“填鴨無異,自然不會給學(xué)生留下深刻的印象。因此,為了增強(qiáng)學(xué)生的印象,教師將提前準(zhǔn)備好的
7、yogurt酸奶、fruits水果帶到課堂上,然后利用PPT功能向?qū)W生展示五顏六色的水果沙拉,并讓學(xué)生猜一猜這些沙拉是怎么制作出來的。在這個(gè)過程中,學(xué)生漸漸明白,沙拉是一種由酸奶和各樣水果制作而成的健康綠色食品。接著,教師向?qū)W生展示沙拉的制作視頻,鼓勵學(xué)生說一說制作沙拉需要的食材和工具,教師適時(shí)加以補(bǔ)充,還可以讓學(xué)生順勢學(xué)習(xí)mix混合等詞。在學(xué)生對本單元的根底知識形成一定的認(rèn)知以后,教師可以在課上開展一次實(shí)踐活動,鼓勵學(xué)生動手操作,讓學(xué)生親手制作一份水果沙拉。在這個(gè)過程中,教師觀察學(xué)生的活動表現(xiàn),并在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。等學(xué)生完成以后,教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻,檢驗(yàn)自己的制作程序是否正確。學(xué)生完成
8、理論和實(shí)踐的雙重體驗(yàn)后,讓他們借助自己親手制作的不同風(fēng)味的沙拉以及核心詞匯“cut、grape、mango進(jìn)行練習(xí)。同時(shí),教師還可以在班級中隨機(jī)邀請兩名學(xué)生在講臺上演示自己的制作過程,要求學(xué)生用英語來解說具體的操作步驟。然后,連同教師制作的沙拉一同分享給全班學(xué)生品嘗。通過親手制作沙拉、品嘗沙拉,學(xué)生不僅有了理論知識,還有了實(shí)踐層面的認(rèn)知,很好地穩(wěn)固了學(xué)生的課程所學(xué)。傳統(tǒng)的認(rèn)知教學(xué)相對單一,教師只看重學(xué)生掌握了多少理論知識,忽略了學(xué)生在實(shí)踐方面的認(rèn)知。但是,在具身認(rèn)知理論普及的當(dāng)下,教師應(yīng)當(dāng)拓展認(rèn)知方式,讓學(xué)生從實(shí)踐的角度體驗(yàn)知識,這樣才能加深學(xué)生的印象。三、利用角色扮演,強(qiáng)化具身認(rèn)知陶行知先生
9、曾說:“真的教育,需要從心底發(fā)出來,才能打動心靈的深處。傳統(tǒng)的教學(xué)很難觸及學(xué)生的心靈深處,并不是教師不夠用心,而是教師只關(guān)注學(xué)生“脖頸以上的收獲,只注重學(xué)生掌握了多少單詞、多少句型,卻忽略了學(xué)生的身心體驗(yàn)。這種功利性的教學(xué)態(tài)度自然不會帶給學(xué)生深刻的印象,更不會觸動學(xué)生的內(nèi)心。隨著時(shí)代的開展、教育理念的革新,越來越多的教師意識到“具身認(rèn)知對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。對此,教師不妨借助角色扮演的教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)生的具身認(rèn)知體驗(yàn)。例如,在教學(xué)小學(xué)英語五年級下冊Unit1“Cinderella時(shí),這一單元的Storytime局部,用多幕場景展示了灰姑娘的故事。如果教師要求學(xué)生閱讀這局部內(nèi)容,學(xué)生對灰姑娘的故
10、事只會停留在文字的印象中,絕不會產(chǎn)生其他體會。因此,教師決定“改弦更張,將灰姑娘這樣一個(gè)經(jīng)典的童話故事搬上課堂。首先,教師將學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)小組,并引導(dǎo)學(xué)生做好角色分配。在分配完角色以后,開始處理劇本。雖然教材中的語篇內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解故事,但是文本欠缺對話,而劇本的演繹需要靠人物的對話進(jìn)行推動。因此,教師可以從旁協(xié)助,幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些更加符合人物形象的臺詞。如,針對Cinderella,教師設(shè)計(jì)了一幕人物獨(dú)白:“MynameisCinderella,andI'mapoorgirl.Ilostmymom,andthenIlostmyfather.SoIhavetostaywit
11、hmystepmotherandhertwodaughters.與此同時(shí),為了加強(qiáng)學(xué)生的體會,教師還可以提前租賃一些道具服,讓學(xué)生換上戲服進(jìn)行表演。通過教師的精心處理,學(xué)生以角色扮演的方式學(xué)習(xí)新內(nèi)容。此舉既能加強(qiáng)學(xué)生對人物的理解,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角色扮演是一種非常高效且符合具身認(rèn)知理論的教學(xué)模式。通過角色扮演,學(xué)生將全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中,而這樣的教學(xué)模式也更容易打動學(xué)生的心靈,并讓學(xué)生形成更加深刻的印象。四、促進(jìn)交流合作,豐富認(rèn)知體驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中,大多數(shù)教師存在一定的認(rèn)知誤區(qū),認(rèn)為英語教學(xué)就是為學(xué)生講解書本上的內(nèi)容、總結(jié)課程知識點(diǎn),不需要額外的課堂互動,只要把應(yīng)該教的內(nèi)容全部教給學(xué)生
12、即可。采取這樣的教學(xué)模式看似沒有什么直接的危害,但是它在無形中打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生從課堂的主體淪為課堂的旁觀者,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力自然會大打折扣。而且,這樣的教學(xué)模式也不符合具身認(rèn)知理論的要求。鑒于此,教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)師生、生生之間的溝通交流,豐富學(xué)生的具身認(rèn)知體驗(yàn)。例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit4“Hobbies時(shí),在這一單元的Storytime局部主要為學(xué)生展示了各種各樣的人物介紹,有的描述自我,有的介紹他人,全部都圍繞著hobby愛好這個(gè)主題展開。在學(xué)習(xí)這一單元的課程內(nèi)容時(shí),如果教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生反復(fù)演練句型、翻譯閱讀材料,學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的進(jìn)步。而
13、且,這種教學(xué)模式也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引入小組合作,同時(shí)要求每一個(gè)學(xué)生寫一份自我介紹,并鼓勵學(xué)生以英文介紹自己的具體情況,和其他小組成員交流自己的興趣愛好。比方,學(xué)生A向?qū)W生B是這樣介紹自己:“Ilikeplayingfootball,andI'mgoodatit.Butsometimes,Ilikeplayingbasketball.Canyoutellmeaboutyourhobby?而學(xué)生B是這樣答復(fù)的:“Ialsolikeplayingfootball,butI'mnotgoodatit.Sometimes,Ialsolikereadingbooks.Doyoulikereadingbooks?這樣的課上互動,既能豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),還能帶給學(xué)生深刻的印象,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂。在小學(xué)英語教學(xué)中,為了更好地應(yīng)用具身認(rèn)知理論,教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的互動體驗(yàn)更豐富,讓學(xué)生通過互動交流對知識產(chǎn)生新的認(rèn)知。在互動過程中,學(xué)生既能表達(dá)自我,也能聆聽其他同學(xué)的觀點(diǎn),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)英語教學(xué)中,具身認(rèn)知理論將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生得以全身心參與課堂。本文從相關(guān)角度分析了具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下教師構(gòu)建課堂情
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