《散步》課件

1、散步課件散步課件教學目標：1 .品味文章語言表達上“舉輕若重”的特點。以詞語的選用與 句式結構兩方而）2 .感受文章字里行間的親情與責任感。教學重點：品味文章語言“舉輕若重”的特點。教學難點：小組活動時，尋找典型詞句，體會“舉輕若重”的特點和表達作 用。教學方法：在教師有效的指導下，學生運用自主探究的方法建構新的學習。 學習策略有：朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化。教學時間：1課時。教學設計：一、激發(fā)興趣，導入學習1 .回憶生活，引入學習。出示問題：你們一家人一起散步會發(fā)生些什么事情？請兩至三位同學講述經(jīng)歷，與大家交流。（新知識的學習是在原有知識建構的基礎上進行的，以學生現(xiàn)有 的

2、生活積累為學習的前提，引導學生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能 力，希望給新知的學習構筑起合適的背景，以達到教材與生活，作者 與讀者情感上的溝通。）2 .朗讀課文，整體感知。出示要求：輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)容。檢查閱讀效果：A.散步的人有哪些？B.散步的季節(jié)呢？C.散步的地點？D.散步中發(fā)生了什么事情？E.結果如何？（問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉 悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些, 也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同 的平臺。）3 .交流感受，把握作者的感情。出示問題：讀了這篇文章，你從中感受到什么？請幾位同學談談

3、個人的感受?？隙▊€性化的發(fā)現(xiàn)。（這問題比較寬泛，目的是希望學生能注童個體的體驗。）進一步研究文本：作者表達的感情是什么？（回到文本研究，文木本身始終是研究的主要對象，這一個環(huán)節(jié) 也是探究本課語言特點的思維起點）總結：散步是日常生活，既輕松又微不足道的一件事，在作者筆 下變得那么重要。作者從中感受到責任的重大，領悟到家庭、社會乃 至整個世界的內(nèi)涵。（總結可以請學生做。）二、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)1 .朗讀第一、二兩節(jié)，師生共同探討。朗讀前提出要求：注意，文章中哪些詞語或句式很“特別”。學習第一節(jié)：以學生平常習慣的表達方式作為參照進行比較，發(fā) 現(xiàn)作者選用句式的匠心。通常習慣的表達有：我們一家四個人在田

4、野上散步。我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步。歸納比較結果：文章選用的句式有強調的意味，鄭重其事地推出 一個一個鏡頭。（進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標一一語言的 探究，通過比較發(fā)現(xiàn)句式的不同尋常。）學習第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子。推選用得巧的詞語。句子：她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣。詞語： 信服（學生通過自己的探究，會發(fā)現(xiàn)句式與詞語的選用上都有一種 “舉輕若重”的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。）2 .學生歸納本文語言的主要特點。作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感 覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。（歸

5、納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī) 律性的認識。）三、小組合作學習，自主探究L小組學習，圈畫交流。出示要求：在前面學生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎上，圈畫后面幾節(jié) 文字中比較特殊的句式與詞語，進一步探究語言。（小組活動，全員參與，教師適當幫助有疑問的小組，到一定時 候教師要提醒小組及時總結，準備交流。這一階段也可以將文章分成 幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部 分文字。）2.班級交流，共享發(fā)現(xiàn)。每個小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享擇一個句子、一個詞 語?？赡苡械木渥优c詞語：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。我的母親老了，在外面，她總是聽我的。我的母親

6、雖然高大就是整個世界。太遲、總算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細教師在交流中適當引導。(分享學生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學生的信心與興趣，把學習的樂趣、 發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發(fā)現(xiàn)與交 流中。)四、拓展：強化發(fā)現(xiàn)1 .調用積累，向課外拓展。交流明確：(1)舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡。由學生聯(lián) 想平時生活或閱讀中類似的例子。教師可以適當引導：如“免受鯊魚 之吻”。(2)有時舉輕若重能使得文章輕松幽默，如“扛著一支鉛筆”， “學生周末大逃亡”。(3)分場合與對象，輕重得體，例如北京申奧時何振梁的一席話： “無論你們今天做出什么樣的選擇，都將創(chuàng)造

7、歷史，但是只有一種決 定能改變歷史。你們今天這個決定將通過運動促進世界和中國的友誼, 從而使全人類受益2 .與作者原文比較，推進研究。文章選進教材時刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的 意圖，并且評價刪改的效果。(教學中，討論編者的刪改意圖相對于初一的學生有一定難度， 可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)（教師根據(jù)學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。 教師盡量引導學生發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成平等審視的意識，作者、編 者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表 自己的意見，只要合理、能說得通就可以。）3 .總結無論是舉輕若重還是舉重若輕，關鍵要注意場合

8、，把握分寸，得 體是前提，在這個基礎上，再追求個性化的表達，形成自己的特色甚 至是風格。（學語文，更應該用語文。用中才會思學，學也才會其樂無窮。）五、比較：驗證發(fā)現(xiàn)。自讀（金黃的大斗笠），比較兩篇文章語言的特點，并研究造成兩 文語言風格截然不同的原因。（金黃的大斗笠）寫了一個孩子眼中的姐弟二人的溫馨世界，語言 是活潑潑的。（比較是研究性學習經(jīng)常用到的方法，（散步）與（金黃的大斗笠） 的視角截然不同，表達的感情也相距甚遠，兩篇文章的語言風格也就 各有千秋，這兩篇文章作為一組教學材料，比較它們的語言風格，是 一個很好的學習角度。當然，教學中不要趕進度,來不及1課時完成， 可以把這一項任務放在課后，作為一次研究性的作業(yè).讓學生獨立完 成，教師批改后進行適當評講就可以了。）六、布置作業(yè)假設你是文章中的“我的兒子”，寫一寫這件事情，感受語言的另一種魔力。（實踐是最好的學習途徑，讀與寫的有機結合會相得益彰，事半 功倍。）教學資料：一、