創(chuàng)設(shè)口語交際情境提升語言表達(dá)能力

1、創(chuàng)設(shè)口語交際情境 提升語言表達(dá)能力在語文教學(xué)中，我們的老師常常為缺少那些口齒伶俐、主動回答教師提問或主動參與交流的學(xué)生而大傷腦筋。特別是我們農(nóng)村的學(xué)生要么金口難開”要么言不達(dá)意，或條理不清或閑話 混雜，至于語言表達(dá)中簡單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。因此，作為培養(yǎng)未來社會人 才基本語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。但這并不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起，并把口語交際訓(xùn)練真正落實到實處。下面就口語教學(xué)談?wù)勛约旱膸c淺見：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生興趣是口頭表達(dá)能力的前提條件。如何激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣呢？1、抓住時機(jī)，相機(jī)

2、點撥。豐富多彩的活動，有趣的見聞，新近發(fā)生的事情，生活中的熱點、問題焦點，都會引起學(xué)生的關(guān)注和討論。如以學(xué)生喜歡的小動物為話題展開討論。當(dāng)學(xué)生無話可說時，教師應(yīng)抓住時機(jī)，相機(jī)點撥，說明為什么喜歡，這時學(xué)生紛紛舉手說：是因為小動物長的可愛，小動物和我們是好朋友。”水動物吃食很有趣” 學(xué)生的回答是各顯風(fēng)采。教師適時質(zhì)疑學(xué)生的靈感突現(xiàn)，有感而發(fā)，言之有物。這樣，學(xué)生的口頭表達(dá)能力才能 達(dá)到最理想的境界， 使口語交際在互動中進(jìn)行， 開發(fā)了學(xué)生的口語交際的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。2、營造和諧的課堂氛圍。語言是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生，為了使學(xué)生有話可說，教師設(shè)法在雙向互動中把學(xué)生置身于一定的情境中，學(xué)生受

3、到情境的感染，才會有所感，有所思，才會產(chǎn)生表達(dá)的欲望，才會說出真情實感。在語文課本中有些課文配有插圖，我首先讓學(xué)生觀察圖畫，再把畫面內(nèi)容口述，在口述的過程中由圖畫內(nèi)容展開想象，這樣，學(xué)生的思維不再停在畫面內(nèi)容，而是由內(nèi)容想到了很多很多，加深了對課文的理解，給學(xué)生一個口語交際的環(huán) 境。在課堂上我努力營造一個能讓學(xué)生講話的氛圍，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的各種情景， 提高他們的口語交際能力，比如，小稻秧脫險記的教學(xué)中，讓學(xué)生分角色表演，從角色中感受雜草的氣勢洶洶和小稻秧被包圍的無奈和害怕。當(dāng)然，營造和諧的氛圍并不是用打許的方式來博得學(xué)生的歡心或投其所好，而應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容精心設(shè)計最佳方式方法，充分調(diào)

4、動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生間的默契，更好地為教學(xué)服務(wù)。二、鼓勵學(xué)生大膽參與，摒除自卑心理學(xué)生不主動參與交流， 其原因是多方面的， 但最主要的是心理方面因素，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都有較大的壓力感，怕出錯難堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑。這種消極因素往往使他們 羞而止步”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理， 于是干脆不做聲，更不敢主動參與。 針對這一問題，教師應(yīng)積極鼓勵他們大膽參與，只有讓他們大膽說話”，才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，才便于 對癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認(rèn)識口語交際的重要性。作為教師更重要的是及時鼓勵、表揚(yáng)、肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問的良好習(xí)慣。 只要學(xué)生大膽

5、說話”，教師就應(yīng)該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的自信心，及時表揚(yáng)他們的點滴進(jìn)步。有些教師把提問學(xué)生當(dāng)作矯正缺點”的手段或變相體罰是不可取的，是違背教學(xué)原則的，其結(jié)果將會使學(xué)生反感，懼說”心理加劇， 欲速則不達(dá)”。二、師生互動，生生互動在口語交際中， 只有在雙向互動的訓(xùn)練活動中才能形成。 必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體為了使他下一回講得更好你對他還有什么建議？因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交 講完后請聽的學(xué)生評一評：你覺得他講得怎么樣?”教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合， 際訓(xùn)練。平常我經(jīng)常請一些學(xué)生講故事，識，注意角色的轉(zhuǎn)換。除指導(dǎo)點撥時師生之

6、間構(gòu)成教與學(xué)雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，才能促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中增強(qiáng)言語表達(dá)能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性三、豐富內(nèi)容，體驗快樂1、 密切聯(lián)系生活實踐，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練?；顒雍徒煌前l(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實生活的需 要，口語交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實生活的應(yīng)用中去。 所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓(xùn)練最 好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行言語交際訓(xùn)練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認(rèn)識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的。除此以外，我還積極利用綜合課， 讓學(xué)生

7、說說自己所看到的、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講 故事，猜謎語等；有時還請學(xué)生說說每天所知道的新聞，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目，或讓學(xué)生把學(xué)完的課文故事轉(zhuǎn)述給家長聽等等。這些都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。2、開展各種活動，豐富學(xué)生的生活。口語交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動進(jìn)行。比如，我們學(xué)校每年都舉辦朗誦比賽，講故事比賽，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺。又如，在教學(xué)狐假虎威之后，把老虎知道自己受騙以后會怎么樣 ”來續(xù)寫這個故事，寫好后再修改，再讓學(xué)生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學(xué)生通過 親身參與

8、了講故事，積極性特別高，說得也特別好。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積 累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。3、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以成為 學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)小露珠這篇充滿童趣的童話故事， 就是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。在授課時，我就讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容適當(dāng)延伸，讓學(xué)生想一想、說一說，小露珠第二天有沒有來呢？如果來了它會遇到誰呢？他們之間會發(fā)生什么事呢？如果沒 有來又是為什么呢？在老師的點撥引導(dǎo)下，學(xué)生們躍躍欲試

9、，各抒己見，就連平時不太發(fā)言的同學(xué)把手舉得高高的，課堂氣氛非常活躍。他們描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的童話，真令人欣喜。這樣既使教學(xué)活動生動有趣，又使學(xué)生的口語交際能力得 到訓(xùn)練。當(dāng)然，營造課堂和諧的氛圍并不是用打許的方式來博得學(xué)生的歡心或投其所好，而應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容精心設(shè)計最佳方式方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 增進(jìn)師生間的默契，更好地為教學(xué)服務(wù)。四、注重教師示范性作用培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際及語言表達(dá)能力，教師的示范無疑是重要的一環(huán)，特別要求語文教師能說好一口流利的普通話，并在語言的規(guī)范性上做出表率。有的語文教師，在運(yùn)用普通話教學(xué)中難免夾雜有地方方言，這就需要我們化大的力

10、氣，力求減少朗讀的差誤， 以免使學(xué)生造成錯覺或誤解，從而降低教師的威信，影響知識傳授的準(zhǔn)確性。同時，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)過程中，應(yīng)切實加強(qiáng)具體性的指導(dǎo)。平時我們所說的學(xué)生語言表達(dá)如何的差， 其實與 我們的指導(dǎo)有著很大的關(guān)系。比如，如何組織語言，問題的內(nèi)在聯(lián)系等都需要認(rèn)真的指導(dǎo)與 訓(xùn)練。還有，教師的課外語言表達(dá)（諸如與學(xué)生談話、上臺講演等）也會給學(xué)生的語言表達(dá) 帶來潛移默化的作用?？傊?，學(xué)生的口語訓(xùn)練，教師的示范作用影響是深遠(yuǎn)的，必須引起足 夠的重視。四、巧用媒體，激發(fā)興趣現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段， 它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境,達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。如在教

11、學(xué)鯨中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)?？傊?，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力新課標(biāo)下中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)淺探在初中語文教學(xué)中，我們的老師常常為缺少那些口齒伶俐、主動回答教師提問或主動參與交流的學(xué)生而大傷腦筋。大多初中生，特別是農(nóng)村的初中生要么 金口難開”要么言不達(dá)意，或條理不清或閑話

12、混雜； 有的學(xué)生在課外口若懸河、幽默風(fēng)趣而在課堂上則前言不搭后語，缺少必要的過渡而隨意跳躍，至于語言表達(dá)中簡單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。 如何改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生課堂語言表達(dá)能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：一、鼓勵學(xué)生大膽參與，摒除自卑心理學(xué)生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素， 相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都有較大的壓力感，怕回答問題有錯難堪， 或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑，特別是九年級學(xué)生更甚。這種消極因素往往使他們羞而止步”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與交流。針對這一問題，教師應(yīng)積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他

13、們大膽說話”，才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，才便于對癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望， 讓他們充分認(rèn)識回答提問的重要性。其二，對學(xué)生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應(yīng)埋怨或當(dāng)場嘲笑，更不應(yīng)該立刻中止，對不愿回答問題的 學(xué)生也不應(yīng)簡單冠以 自甘落后”或 不可救藥”之類的定論，而應(yīng)課后主動找他們談話，了解 其中原因，使他們認(rèn)識到 學(xué)貴有疑”的道理，強(qiáng)化其競爭意識。筆者在教學(xué)中曾遇到此類情況，七年級時學(xué)生回答問題積極性比較高漲，八年級上學(xué)期銳氣減弱，九年級后幾乎鴉雀無聲”，盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課后談話但仍不見效。為了調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，筆者于是 增設(shè) 學(xué)生回答問題記錄表”，如：回答較好的打“V?回

14、答一般的打半勾，不回答的打“X；學(xué)生主動舉手回答的打 半”符號，其目的是讓學(xué)生懂得教師對這方面的重視。這樣一來，學(xué)生的積極性便頓時高漲起來， 收到了較好的效果。 但這只是短時間發(fā)生的效應(yīng)，作為教師更重要的是及時鼓勵、表揚(yáng)、肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問的良好習(xí)慣。只要學(xué)生大 膽 說話”，教師就應(yīng)該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的自信心，及時表揚(yáng)他們的點滴進(jìn)步。有些教師把提問學(xué)生當(dāng)作矯正缺點”的手段或變相體罰是不可取的，是違背教學(xué)原則的， 其結(jié)果將會使學(xué)生反感，懼說”心理加劇， 欲速則不達(dá)”。二、引導(dǎo)學(xué)生討論，把問題補(bǔ)充完整有些難度較大、綜合性較強(qiáng)、學(xué)生把握不住或短暫時間不能圓滿回答的問題，教

15、師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開討論，相互修正和補(bǔ)充，讓學(xué)生在別人回答問題的過程中得到啟示和提 高，以吸收他人的經(jīng)驗和拓展自己思路，達(dá)到發(fā)問者預(yù)期的目的。 如筆者在教學(xué)范進(jìn)中舉一課時提出這樣一個問題：范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。這是為什么？”一位學(xué)生沒有思考好便舉手回答：因為范進(jìn)是他的女婿，衣襟皺了不好看，沒面子，所以胡屠戶替他扯平衣襟?！比堑脻M堂哄笑，學(xué)生本人也滿臉通紅，自覺難堪。我沒有立即糾正他，而是讓他坐下與同桌討論，結(jié)果這位同學(xué)再次舉手回答：范進(jìn)中舉后，胡屠戶的態(tài)度來了180的大轉(zhuǎn)彎，與他先前無端地教訓(xùn)、咒罵女婿到現(xiàn)在主動替女婿扯平

16、衣襟、無恥地夸獎女婿如何了得形成了鮮明的對比，無情地暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂?！痹拕傉f完便贏得了全班的掌聲， 該生本人得到了鼓舞， 語言表達(dá)能力也得到一定的提高，其效果是明顯的。值得注意的是，讓學(xué)生討論和補(bǔ)充并不是在原問題上的糾纏和重復(fù)，而是讓學(xué)生通過多方位多層次對課文的內(nèi)容的加深理解，使學(xué)生課堂語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高，對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心也起到一定的促進(jìn)作用。讓學(xué)生討論或者補(bǔ)充問題時，不宜把時間限制得太死， 更不要見學(xué)生一下子回答不出問題便責(zé)令其坐下或馬上轉(zhuǎn)問其他學(xué)生，這樣做不但會傷害他們的自尊心和自信心， 而且長此下去會使他們產(chǎn)生依賴心理或消極情緒，應(yīng)留一定的時間讓他們思考或繼續(xù)

17、討論，盡可能讓他們把問題回答得更有條理性，以提高他們回答問題的準(zhǔn)確性和完整性。引導(dǎo)學(xué)生討論和補(bǔ)充問題，并不是無限延長時間，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易性， 因題而異，因人有別，盡量避免冷堂。三、努力營造輕松和諧的課堂氛圍學(xué)生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力有關(guān)，與教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生，也應(yīng)從自身的授課藝術(shù)上去找原因。教師不能只顧自己教學(xué)而無視學(xué)生的情緒，把學(xué)生當(dāng)作容器”去 填充”，而應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學(xué)生回答問題，努力為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學(xué)會煽情，善于煽情，想方設(shè)法把學(xué)生喜問

18、樂答的天性充 分調(diào)動起來，讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。如我在教學(xué)馬丁路德金我有一個夢想一課時，分別以低沉緩慢、結(jié)巴式、抑揚(yáng)頓鏗三種語調(diào)朗讀課文的第一段，然后問學(xué)生 哪一種語調(diào)符合課文的閱讀要求，學(xué)生都說第三種語調(diào)好，我順勢問好在哪里， 學(xué)生回答問題非常踴躍，更重要的是為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法提供了良好的契機(jī)。再如我在教學(xué)朱自清春一課時，是這樣創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的， 那天我特地穿著充滿活力的綠色運(yùn)動服裝，興致勃 勃地小跑上了講臺，做了半小節(jié)廣播操后興致勃勃對同學(xué)們說：春天多好啊，萬物復(fù)蘇，空氣清新，人多有精神吶，在作家朱自清筆下的春天究竟又是怎樣的一番天地呢，這節(jié)課我們就來欣賞欣賞好嗎？ ”然后開

19、始講課，讓學(xué)生感受到春天的氣息，較好地協(xié)調(diào)了課堂氛圍， 從而給教師分析課文，調(diào)動學(xué)生答問積極性提供了良好的外部條件。當(dāng)然，營造課堂和諧的氛圍并不是用打許的方式來博得學(xué)生的歡心或投其所好，而應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容精心設(shè)計最佳方式方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生間的默契，更好地為教學(xué)服務(wù)。四、適當(dāng)降低發(fā)問的梯度培養(yǎng)學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力是教師的一項長期工作，不能操之過急或期望太高，而應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律循循善誘，注意把握他們的心理特點， 注重激發(fā)他們的求知欲，即使后進(jìn)生也不例外。有的教師發(fā)問時只希望優(yōu)等生回答，認(rèn)為省事，收效快，有的學(xué)生特別是后進(jìn)生幾乎 一個學(xué)期沒有回答問題或參與交流的機(jī)會。于是，有

20、的學(xué)生便懷疑自己的口語表達(dá)能力不如別的同學(xué)，或者認(rèn)為自己是 被遺忘的角落，”甚至認(rèn)為回答課堂提問是優(yōu)秀生的事而與己無 關(guān)，更談不上積極參與交流了。教師在訓(xùn)練學(xué)生課堂語言表達(dá)能力時，應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的方法，遇到難度較大的問題， 可以分幾個層次發(fā)問， 由淺入深，讓學(xué)生通過 跳 一跳，摘到桃”嘗到成功的樂趣。這樣，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，回答問題的積極性就隨之高 漲了。應(yīng)當(dāng)指出的是，降低問題的梯度絕不是毫無價值的信手拈來，湊湊熱鬧”，搞形式主義，或者故意把完整的問題弄得支離破碎，而應(yīng)在備課時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本班的學(xué)生實際， 認(rèn)真設(shè)計問題，為學(xué)生架設(shè)達(dá)到預(yù)期目的的階梯。五、用活動和比賽的形式促進(jìn)

21、初中生所處的中學(xué)時代是最浪漫、最活潑、最有生氣的黃金階段。在這一時段里，他們可謂是 初生牛犢不怕虎”，敢于發(fā)表自己的意見，袒露自己的心跡，彰顯個性，標(biāo)新立異，也 最容易暴露自己弱點。作為語文教師，作為他們靈魂的引路人”，要格外珍惜學(xué)生的這段美好時光，充分利用這一 優(yōu)勢”，努力為學(xué)生創(chuàng)造最合適的 敢言”機(jī)會。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，一上課學(xué)生首先從教師的目光和言談舉止中讀到有關(guān)信息，猜測到這一節(jié)課的將要面臨的氛圍，或嚴(yán)肅，或輕松愉快，他們隨時調(diào)整以適應(yīng)這一臨場需要。有一次上課，我見學(xué)生默不做聲，氣氛非常嚴(yán)肅，課堂提問無人以對，于是就換了 另一種方式，用游戲的形式和學(xué)生交流，結(jié)果氣氛頓時活躍起來