營造良好的班級軟環(huán)境,給學生健康發(fā)展的空間

1、營造良好的班級"軟環(huán)境"，給學生健康發(fā)展的空間”內(nèi)容摘要環(huán)境是學生成長和發(fā)展，并不斷走向社會化的搖籃，它是學生身心健康發(fā)展必不可少的空間。教師要要建立新型的師生關系，建立和諧的生生關系，建立自主的管理方式,建立寬松的激勵方法，為學生營造良好的"軟環(huán)境"，給學生一個健康發(fā)展的空間。關鍵字軟環(huán)境師生關系生生關系管理方式激勵方法是學校教有教學工作的基本單位， 是學生學習、活動、成長的基本場所，是學生在學校的“家”。 環(huán)境是學生成長和發(fā)展， 并不斷走向社會化的搖籃， 它是學生身心健康發(fā)展必不可少的空間。環(huán)境可劃分為"硬環(huán)境"與“軟環(huán)境&quo

2、t;兩大類。"硬環(huán)境"是指中對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生實際影響的，有較為明確要求和具體評價標準的客觀條件，如一套嚴格的規(guī)章制度，中先進的教學設備，的布置等等。的"軟環(huán)境"與“硬環(huán)境”相對存在，主要由教師營造、把握，經(jīng)常以潛移默 化的方 式對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生實際影響的各項條件。如人際關系，管理方式，激勵方法等 等。良好的“軟環(huán)境”往往表現(xiàn)出積極而活躍，協(xié)調而融洽的特征，這種空間是一種催人向上的教有氛圍，它有助于提高和優(yōu)化學生的思想水平和行為方式，有助于學上心理的健康發(fā)展。不良的“軟環(huán)境"易產(chǎn)生一種被壓抑的感覺，因而表現(xiàn)出拘謹、刻板、冷淡、緊張的特征，

3、它往 往降低 學生的活動效率，擾亂學生的價值判斷，助長中的沖突和消極行為。如果將視為一個完整的系統(tǒng)，那么“硬環(huán)境”是這個系統(tǒng)中的硬件，是看得見好壞，容易改善的，一般對學生身心發(fā)展起積極促進作用，而“軟環(huán)境"則是這個系統(tǒng)中的軟件，它對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生何種影響，不易被人發(fā)覺，其影響可能是積極的，也可能是消極的，但它卻像空氣一樣與學生時刻相伴，日積月累，對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師尤苴是班主任要為學生營造良好的“軟 環(huán)境"，給學生一個健康發(fā)展的空間。一、建立新型的師生關系新型的師生關系要求教師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處時是和諧的。在這樣的

4、師生關系中，學生能夠獲得充分的安全感和對老師的信賴感，從而亳無顧忌的表達自己的見解，自然地表含官自己的困惑疑問，并且隨時得到教師的理解支持和幫助指導。1、 做學生的導師益友導師：教師應以人為本，以學生發(fā)展為本，更新學生觀和教學觀，在師生關系的處理上確立學生主體觀念和素質教有觀念，盡快實現(xiàn)教師角色的轉變。學生不是被動的裝知識的容器,而是有尊嚴，有思想，有個性，有潛力的人，似一座待開發(fā)的寶庫。教師對于學生不只是"傳道、授業(yè)、 解惑”的知識傳播者，更應成為教會學生學習，學會關心，學會合作，學會負責的促進者、引路人。是導師，起著導向、導航、導演、引導、指導、輔導的作用。益友：教師應放下架子，

5、淡化權威的角色，與學生共同探究，教學相長。要尊重關心每一個學生，用愛心去理解，去溫曖，去感化：教師不僅能教書，而且是人格高尚、熱愛生活、興趣廣泛、知識淵博、樂于并善于與學生交往的朋友，和學生有共同語言，互敞心扉，是他們苦惱的傾訴對象，是他們決策的參謀者，是學生值得信賴的益友。2、 做學生的"心理保健者"（1）保持自身心理健康教師的心理健康有助于協(xié)調師生關系，為學生營造良好的心理成長環(huán)境。人格健全的教師能在中創(chuàng)造出一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如浴春風，輕松愉快，而人格有障礙的教師，卻會在 中造成一種緊張或恐怖的氣氛， 使學生如坐針氈，惶恐不安。因此作為教師， 要學會心 理調適

6、， 保持心理健康。 而對工作不順、家庭不和、人際關系所引起的緊張和疲勞，要學會用微笑來對待，以真誠等待，相信一切會重新好起來而保持樂觀心態(tài)。 教師工作從本質上講是一種奉獻，要學會從與學生的交往、學生的進步、學生的成長中體 驗歡樂。教師對自己要保持一種悅納的態(tài)度，保持良好的自我意識。 學會調廿不良情緒。當情緒處于消極狀態(tài)時，適當用心境遷移的辦法，去做一些自己喜歡的事：當心理失衡時，學會找理由安慰自己等等。(2) 掌握學生心理健康的基本常識教師要自覺學習、了解一些學生心理發(fā)展及心理衛(wèi)生、 心理咨詢方而的知識。通過深入學習， 知 道學生心理發(fā)展的年齡特征，關注每個年齡段的學生容易出現(xiàn)的心理問題，及時

7、預防，提出相應的對策解除學生的心理困惑。(3) 有的放矢地實施心理指導教師必須充分了解每個學生的情感、意志、能力、氣質、性格等心理特征，平時與學生心理相容，縮短師生之間的距離，了解和理解學生的內(nèi)心世界，尊重他們的人格，有的防矢地實施教育，以保證他們的心理健康發(fā)展。二、建立和諧的生生關系人是生活在各種人際關系中的，學生大部分時間在中度過，同學之間的交往是他們?nèi)穗H交往中最直接、最頻繁的交往。他們總是希望有人與自己交流，從而擺脫孤獨與寂寞；希望參與具體活動，希望加入某一集體，并為之所接納，從而獲得歸屬感。這樣，快樂時有人與他分享，痛苦時有人分擔，迷茫時有人指點，困難時有人給以幫助，憂傷時有人來安慰，

8、氣餒時有人來鼓勵。良好的生生關系，不僅有利于生活、學習，而且有利于學生身心健康。因此 ,教師要為學生 構建一個競爭、合作、和諧的生生關系。1、學會交往人際關系是在“互動"中發(fā)生聯(lián)系和變化的。同學關系要和諧，彼此的交往是其前提。交往水平高，人際關系就越容易密切，反之亦然。(1) 主動交往利用心理輔導課培養(yǎng)學生克服羞澀，大膽與人交往的意識。如學別當生活中的蝸蟲這一課時，設計主動出擊這一環(huán)節(jié)：教師把事先準備好的卡片發(fā)給學生，讓學生送給自己想交往又沒交往過的同學，送卡片時先說一聲“你好"：第一次卡片送好后，再讓收到卡片的同學回 贈卡片。 通過這一活動讓學生體會到主動交往的快樂，從而

9、平時去主動與同學交往。(2) 理解別人在生活中，學生一方而渴望得到別人的理解， 但同時又很少主動去理解別人。 同學間出現(xiàn)矛 盾。 教師要作耐心的心理疏導，要引導雙方心理換位，設身處地進行體驗和思考，這樣有助 于理解 對方，減少誤會。這樣，學生就會認識自身的不足，主動與同學協(xié)作。(3) 積極地參加集體活動。教師多組織、多安排集體活動的機會，在共同的活動中，同學之間的距離會拉進，就會自然的進行交往。2、既競爭又合作（1） 克服嫉妒，積極競爭生活在班集體中，每個學生都想自己比別人強，得到別人的贊賞，于是就形成了競爭。而對競爭往往會有不同的態(tài)度。一種是積極參與競爭，一種是消極參與競爭。而消極競爭的主要

10、表現(xiàn)就是嫉賢妒能。妒忌者為求得心理平衡，常常會在背后說同學的壞話，甚至當而挖苦 ,這就嚴重 影響同學關系。這時，教師就要向學生講清競爭的目的是為了共同提高，積極的競爭是當別人比自己強時，不是設法把強者搞跨，也不是無動于衷，而是在競爭的壓力下去學 習別人的長處， 并奮起直追。要有勇氣，有信心去超強者，與強者交朋友，這樣才會不斷進步。學生各有所長，要開展各種比試活動，如編小報，唱歌，攝影，做手工等讓學生各顯神通，獲得成功的喜悅。這樣，既能克服妒嫉，又使學生以積極的態(tài)度投入競爭。（2） 密切合作，為集體爭光作為班集體的一員，不光自己要在競爭中取勝，更有責任使自己的在競爭中取勝。學校開展之間的競爭有三

11、項紅旗競賽、運動會、文明評比、黑板報比賽等。這些競爭，單靠一個人的努力是不夠的。只有人人努力，并且彼此密切合作，才能取勝。就說黑板報比賽，光靠宣傳 委員還 不行的，"三個臭皮匠，頂個諸葛亮 二靠集體的智？蔥，才能設計出別出”心裁的黑板 報。共同 的目標，集體的榮譽，才能把學生擰成一股繩，從而創(chuàng)造出和諧的同學關系。3、克服不良交往中普遍存在非正式群體，群體中的學生因彼此興趣相同、性格相近、或有互補的心理需求而互相交往。在這類群體中，生生之間的評價標準可能與正常要求有距離。教師要正確引導 ,幫助他 們正確處理相互之間的關系。如有些男生愛到摸獎，每天一放學就一窩蜂似的朗住小店，摸來的獎品，

12、大家分享，有的同學沒錢了，就互相借。對這類學生，需要幫助他們提高辨別是非的能力，使他們懂得什么是真正的友誼，從而克服不良交往。 三、建立自主的管理方式。工作千頭萬緒，有的教師喜歡獨攬大權，結果教師自己累死累活，學生怨聲載道。顯然，這樣的管理是不利于學生的發(fā)展。如何使成為學生個性發(fā)展的空間和舞臺？1、優(yōu)化小干部隊伍（1） 毛遂自薦（2） 全員參與班干部崗位有限，得到鍛煉的人只是少數(shù)， 不能很好地調動大家的積極性。 學生的可塑性很 強， 為同學服務的積極性也很高，因此，要給學生創(chuàng)造更多的機會。根據(jù)學生的個性和事務，設立不同崗位。如：有的學生愛看書，就任他當圖書管理員，由他負責大家捐書、借書、還 書

13、工作； 有的學生作文寫得好，就任他當小通訊員，負責投寫學校、等的報道；有的學生下課總是亂追 亂跑，讓他當小糾察這樣人人參與管理不再是一句空話。每位同學自覺管好 自己的同時，知道 管好班集體是每個同學的職責。一方面自覺接受別人的管理，另一方而提 高了學生的自我管理 能力，給學生一個發(fā)展的機會。（3） 民主評議小干部管理經(jīng)過一段時間（根據(jù)及情況兩周到半學期不等），進行干部“評優(yōu) ”活動，評出優(yōu)秀 小干部給予獎勵，合理調整不合適的小干部。隨著管理的科學化，目標明確，責任到人 ,每個學 生對管理工作都負有一立的責任，的榮譽需要每個學生來維護，隨著責任意識的提高 ,個人得到 發(fā)展、2、活動自主化愛活動是

14、孩子們的天性，但為何教師精心設計的活動，學生不積極響應呢？原因之一在于教師沒把學生當作活動的主體。因此組織活動應多 "放”，要喚醒學生的參與意識，充分調動和 發(fā)揮 學生的主體性。（1 ）學生策劃活動學生的知識、能力雖然不及教師，但是他們有自己的思維、自己的想法。作為教師應該尊重他們，讓他們選擇自己喜歡的活動，活動前放手讓學生討論甚至爭論，以確左活動的內(nèi)容、活動的時間、活動的地點等等。教師只需當好參謀，當班活動目標不明確時為學生指明方向。學生共同設訃、準備出的活動更符合學生的年齡特點，更符合學生的心意，他們會充滿激情地參加活動。 （2）學生主辦活動心理學家赫洛克實驗表明：被忽視的學生甚

15、至比受批評的學生境況更差。教師把活動權還給學生，學生自主選擇角色，承擔不同的任務。對待自己的任務，學生會全力以赴。他們有的甚至把自己的家長也帶入到活動籌備工作中，一起找服裝、做道具、排肖目等。活動注入了心得活力，內(nèi)容更豐富，形式更活潑。活動中，學生更投入，更積極。更能達到自我教育,自我管理，自我規(guī)范，自我超越的目標。（3）學生總結活動總結是提高活動水平的關鍵環(huán)節(jié)。學生參與了活動的策劃、主持等環(huán)肖，肯泄有很多感受。由學生自主的活動會有成功，也會有失敗。由學生自己進行評價和總結，大家各抒己見，總結經(jīng)驗和教訓，表揚在活動全過程中的好人好事。教師恰當?shù)攸c撥，提出新的要求，學生以此活動為新的起點，思想品

16、德、知識、能力都會有所提高。 四、建立寬松的激勵方法 小學生的心理還未成熟，可塑性強，對他們施加一些適當?shù)耐獠考s束，對于他們的社會化、個性的成熟，道德意識的發(fā)展、學習氣氛的形成是很有必要的。但是，教師如果在約束措施上作刻意的努力，只會使心理氣氛惡化。因此要建立一種寬松的激勵機制，但寬松絕不意味 著松懈，而是用"寬"的方式，達到"嚴”的目標。1、讓每個學生都有成功的機會學習是每個學生生活中最為重要的事情沒有哪個學生不愿意得到好的成績，沒有哪個學能夠完全沒有學習的壓力。無論學生和教師如何努力，在學習上能夠需列前茅的終究只是少數(shù)。就學生的發(fā)展而言，追求所有的學生能夠成績優(yōu)異是不現(xiàn)實的。因此，在教學中，教師要開 展重過 程，輕結果的評比活動。 這種優(yōu)勝小組競賽最大優(yōu)點在于，只要肯下功夫，就會有高分，競賽不只是優(yōu)生的天下。它符合學生的心理需求，滿足了他們對激勵的渴望，激發(fā)了他們的上進心與積極性。2、設立形式多樣的獎項學生的志趣、才能、特長等等各不相同，沒必要也不可能求得 “千人一面”，無視學生個性,從 單一的視角，搞“一刀切”只會釀成新的殘疾。因此，教師應設立不同