高三地理上學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

1、.2019-2019學(xué)年高三地理上學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)本年度我承擔(dān)了高三的地理教學(xué)工作，一學(xué)年工作完畢，有得有失?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么貽。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實也有深化的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位老師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是考慮及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及理論根底。本學(xué)年教學(xué)反思如下：一、成功之處：1、反思是否教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法在地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強，這就需要老師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，獲得一定成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如

2、：在上中國工業(yè)一課時，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進展分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。“學(xué)生老師當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠?，方磊同學(xué)把長江水系和沿海的海岸線圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些鐵礦的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反響強烈。我成心坐在學(xué)生中間，假如覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復(fù)答復(fù)，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。每個問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求"第三節(jié)中國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)

3、"一節(jié)還由他們自己上，真是"課已逝，趣尤存"。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動的輔導(dǎo)，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的時機；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情2、對教學(xué)設(shè)計的反思在進展地理教學(xué)理論時，有時會覺察地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進展教學(xué)設(shè)計時無視了對教學(xué)設(shè)計的理論反思，因此也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所料想的作用。因此，老師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理論是否適宜，及時看到理論過程中出現(xiàn)的誤差，不

4、斷探請教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理老師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來打破難點，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然忽略了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是欠東風(fēng)，并允許借東風(fēng)相助。其實諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛

5、而已。問題：1赤壁位于我國哪一個??？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。2周瑜為什么會因為“欠東風(fēng)而急出病來？3我國形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些？4我國東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。5你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響？這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，老師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并理解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理才能，事實證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應(yīng)

6、的獨特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)才能有高有低，認(rèn)知才能有強有弱。老師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比方可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進展認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和才能要求。3、多媒體技術(shù)的應(yīng)用1、發(fā)揮多媒體計算機表現(xiàn)信息多樣性和集成性的優(yōu)勢，拓展地圖的教材內(nèi)容，優(yōu)化地圖要素的呈現(xiàn)方式。大綱指出，"按照大綱的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原那么，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材"。根據(jù)教學(xué)的需要，老師可發(fā)揮信息技術(shù)的媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融講解詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的地圖由靜態(tài)的平面

7、圖變成動態(tài)的電子地圖；把本來單調(diào)枯燥的描繪地理事物地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時，把教科書中的?大洋板塊與大陸板塊挪動圖?制作成?大洋板塊與大陸板塊挪動電子圖?，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向挪動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的表象生動地呈如今學(xué)生的眼前。2、發(fā)揮多媒體計算機交互性和快速反響的優(yōu)勢，構(gòu)建人機對話的電子地圖，提供學(xué)生參與理論的時機，優(yōu)化地圖的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。例如在高二復(fù)習(xí)西亞和北非的位置教學(xué)設(shè)計時，利用FLASH的文本響應(yīng)交互功能，構(gòu)建學(xué)生可從鍵盤三洲兩洋名稱、計算機快速判斷正誤的?西亞和北非的位置?電子地圖。二、缺乏之處以上反思似乎都是成功的例子。其實，每當(dāng)空閑之時我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學(xué)生上課時表情冷漠，眼神空洞，