《長(zhǎng)相思》公開(kāi)課設(shè)計(jì)和反思

1、長(zhǎng)相思公開(kāi)課設(shè)計(jì)和反思長(zhǎng)相思公開(kāi)課設(shè)計(jì)和反思【教學(xué)目標(biāo)】1能字正腔圓、有板有眼地誦讀 長(zhǎng)相思 ，進(jìn)一步感 受詞的抒情韻律。2了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更” 在古典詩(shī)詞中的特殊情味。3通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、 心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思 之深。【教學(xué)重點(diǎn)】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系 故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學(xué)難點(diǎn)】在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象， 體味“故園” 的文化意蘊(yùn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 教師制作長(zhǎng)相思多媒體課件?！窘虒W(xué)流程】一、借助注釋，讀懂詞意（一）導(dǎo)入 師：在王安石的眼中，

2、鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又 寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？（二）讀準(zhǔn)長(zhǎng)相思結(jié)合誦讀穿插討論：“更”為什么要讀平聲？- 什么人聽(tīng)得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什 么？ “風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再 下了一更的雪”的意思？師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺(jué)？（三）讀懂長(zhǎng)相思師：帶著這些印象和感覺(jué)，默讀長(zhǎng)相思，看看書中 的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思C讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來(lái) 的？（指名多位學(xué)生回答）師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著 的同學(xué)就

3、是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò) 了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他 還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話， 作者身在征途上。（板書：身在征途）師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們 是從哪兒讀懂的？師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起 來(lái)， （在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體 會(huì)？（四）小結(jié)師：身在征途，心系故園。我們可以想見(jiàn)作者的那份矛 盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀長(zhǎng)相思二、展開(kāi)想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣 的畫面和情景？（學(xué)生自由發(fā)言，教師

4、作如下預(yù)想）-你看到了翻山越嶺的畫面。你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。-你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。你看到了風(fēng)雪交加的畫面。你看到了刀光劍影的畫面。（二）自由朗讀詞的下闋?zhēng)煟喝绻碓诠蕡@，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的 情把它們寫下來(lái)。（播放音樂(lè)、畫面）師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的 田野上那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊 喝酒，一邊暢談著. 那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是（學(xué)生在 音樂(lè)聲中寫話）（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）好一幅恬靜安閑的村居圖。故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊

5、！故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜啊！-故園的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。（三）對(duì)比引讀師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒(méi)有。故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓?青、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候， 我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@ 里，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候， 我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)啊！可在這里，這 一切都不復(fù)存在，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）（四）小結(jié)師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大

6、 地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）師：長(zhǎng)相思讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣 的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感） （全班學(xué)生齊讀長(zhǎng)相思）三、互文印證，讀透詞心（一）質(zhì)疑問(wèn)難師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）-你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？-你離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難？（二）互文印證師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩(shī)詞。在一首菩薩蠻的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別, 一年能幾團(tuán)圓月？”師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人？在回答中

7、穿插情境誦讀：長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能一一 讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）-古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他-（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀! 我只能一一（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）月光下， 秋風(fēng)瑟瑟， 孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己 （齊讀此句）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長(zhǎng)相思，用心體 會(huì)。（四）小結(jié)師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀 寫進(jìn)了這首感人肺腑的長(zhǎng)相思中。師引：山一程，水一程，程程都是生讀：長(zhǎng)相思。師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒 生讀：長(zhǎng)相思。師引：

8、愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作-生讀：長(zhǎng)相思?！驹O(shè)計(jì)思路】一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目 標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提 高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生 在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開(kāi)想象中融情, 在互文參讀中升情。三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化 古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特 的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心 靈，鋪墊精神底子?！军c(diǎn)評(píng)】教師的設(shè)計(jì)思

9、路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特 點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度，不愧是居高臨下, 站在語(yǔ)文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。更為可貴的是， 這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩(shī)文的情和味，又從小學(xué)生實(shí)際出發(fā), 以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體 驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情。教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)，步步為營(yíng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)借助 注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點(diǎn)撥， 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、 煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間，精心設(shè) 計(jì)，通過(guò)聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂(lè)融融的安逸生 活，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過(guò)教 師詩(shī)一般的語(yǔ)言和情調(diào)，用鮮明對(duì)比而又層層遞進(jìn)的引讀， 使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn) 了作者的心靈，以至心心相印、感悟極深。充滿詩(shī)情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心