淺析歸納法在英語教學(xué)中的具體運用-最新資料

1、淺析歸納法在英語教學(xué)中的具體運用現(xiàn)行的高中教學(xué)大綱要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異 , 突出學(xué)生主體性 , 注重學(xué)生全面發(fā)展, 要善于利用活動途徑, 倡導(dǎo)體驗參與。學(xué)生的知識面寬了，學(xué)到的東西多了，但是現(xiàn)在高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候， 往往感到英語知識的分布較為寬泛，東一榔頭西一棒， 難以形成有效的記憶和理解的體系；而且各種知識相互滲透， 學(xué)生靠機械化的記憶來解決問題， 往往事倍功半。 如何解決知識體系的整理， 就成了擺在學(xué)生和老師面前的一個亟待解決的問題。所謂歸納，是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、 原則或結(jié)論的思維方法?？梢?, 歸納法是我們獲得新知識的一種重要手段。首先我們先

2、看幾個英語教學(xué)中的歸納法的實際運用的實例：例 1：在英語單詞作定語的教學(xué)中，學(xué)生往往很難界定作定語的單詞的先后順序， 語法書上往往給出的是繁瑣的說明： “當(dāng)幾個形容詞共同修飾一個名詞作定語時， 根據(jù)被修飾名詞的關(guān)系親疏程度，和名詞關(guān)系最親密的形容詞，離名詞最近。其排列順序為：首先，是表示其后的名詞是做什么用的，即說明用途的其次，是表示用什么制造的，即材料。第三，表示來源的形容詞。第四，表示顏色的形容詞。第五，說明年齡、形狀、大小、溫度和其他方面的形容詞。 ”這樣的解釋讓學(xué)生看得到卻摸不著， 很難記住。我給學(xué)生舉了個例子：“a beautifulsmall round oldyellow Fra

3、nch wooded reading room”, 然后讓學(xué)生記住它的漢語解釋 -美，小，圓，舊，黃，法國，木，書，房。這時，告訴學(xué)生，這可以組成兩句順口溜：美小圓舊黃，法國木書房。學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)， 不論出現(xiàn)那幾個定語， 我們都可以根據(jù)這兩句話排列好它們的位置。 這叫做諧趣歸納法 - 利用諧音， 順口溜等朗朗上口的文字代替生硬的表述。例 2：在定語從句的教學(xué)中，一般情況和特殊情況往往分開教學(xué)，先一般，后特殊；但是學(xué)生卻容易混淆或遺忘特殊的定語從句。語法書中往往用文字或表格式的表述，學(xué)生容易記混，也沒有一個完整的句子的印象。 我采用圖文并舉的方式來歸納定語從句用法，圖文如下：以句子的結(jié)構(gòu)， 加以

4、文字注釋， 讓學(xué)生更加形象生動地了解定語從句的結(jié)構(gòu)和它的一般用法和特殊用法。例 3: 英語中的動詞的教學(xué)一直是一個難點，尤其是動詞短語的搭配。它量大，搭配多，學(xué)生張冠李戴的情況特別多 . 我在教學(xué)中采用逆向思維的方法， 讓學(xué)生自己歸納常見動詞短語。 如：take , get , turn , bring , make , keep等動詞都可以和很多介詞，副詞搭配構(gòu)成短語動詞；但是考試時卻?？纪唤樵~或副詞前結(jié)合不同的動詞。 教學(xué)時，課本上的往往只有第一種歸納。因此我讓學(xué)生每一段時間逆向歸納，如：take up , get up , bringup , keep up ,make up . 日積

5、月累，動詞短語的記憶更加靈活，深刻。由此，我們可以看出，生動形象，靈活多變的歸納對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有非同尋常的意義。那么，在英語教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生運用歸納法呢 ?首先， 我們要熟悉教學(xué) , 確定知識歸納點。 通過對新教材的研究 , 我們發(fā)現(xiàn)新教材的編排和設(shè)計不同于老教材 , 有其自身的特點。比如說涵蓋在教材中的語法知識方面 , 就顯得比較凌亂 , 沒有舊教材那么系統(tǒng)、 循序漸進(jìn)。 那是因為舊教材的編排是以語法知識為線索 , 事件的發(fā)生、編排都是為了傳授語法的需要 , 沒有學(xué)過的語法知識一般不會出現(xiàn)或者是較少出現(xiàn)。 而新教材的編排卻是為了交際的需要 , 常以事件的發(fā)生、 發(fā)展為線索 , 所以難免

6、會提前出現(xiàn)很多未學(xué)過的語法知識。 這種地方就凸現(xiàn)出歸納的重要性, 教師在教學(xué)中就要特別注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去梳理教材 , 通過歸納去把握相關(guān)知識的特點。其次，我們要創(chuàng)設(shè)情景 , 巧用歸納。比如在講解一個句型的時候 , 很多老師總喜歡先將要講解的句型呈現(xiàn)出來 , 然后反復(fù)舉例說明。這樣的方法固然是有效的 , 但是我認(rèn)為如果在教學(xué)中能有效地采用歸納法 , 結(jié)合學(xué)生實際 , 啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過涉及具體事例的句子的學(xué)習(xí)而概括出這個句型的特點 , 那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會更好。首先 , 要根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景。這一過程就是讓學(xué)生自己動腦筋觀察 , 自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律 , 促使學(xué)生變被動接受知識為主動探

7、索、主動學(xué)習(xí)知識 , 同時還要讓學(xué)生嘗試用這一句型來進(jìn)行交際。最后，我們還要結(jié)合單元知識點 , 注重單元知識重點的歸納。每一個單元都有其相對獨立性 , 在以往的教學(xué)中有關(guān)單元的知識小結(jié)基本上都主要由教師來完成 , 這對學(xué)生系統(tǒng)性、整體性的思維的培養(yǎng)是不夠的。因此每上完一個單元我都會布置一項作業(yè),那就是讓學(xué)生以圖表的形式自己歸納一個單元的重點知識。 通過這一作業(yè)的練習(xí) , 促使學(xué)生從一個單元整體來看待所學(xué)的知識 , 督促他們從一個個相對獨立的單元整體中歸納概括出單元知識的重點。因此 , 教會學(xué)生學(xué)會對知識的歸納也就具有十分重要的意義。 1 、引導(dǎo)學(xué)生運用歸納法是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要方法。由此可

8、見 , 作為新時代的教育工作者培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會歸納對于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展都是十分重要的。 2、引導(dǎo)學(xué)生運用歸納法是增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、有效性的重要方法。3、引導(dǎo)學(xué)生用好歸納法 , 是提高學(xué)生思維能力的重要手段。歸納的過程就是思維的過程 , 就是學(xué)生通過自己的思維獲得知識的過程。教師在整個教學(xué)的過程中, 始終把學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)的主體來看待, 通過引導(dǎo)他們使用歸納法, 能最大限度地發(fā)揮他們的主體性, 使他們在學(xué)習(xí)中思維 , 在思維中獲得新知識。就單元知識重點的歸納看, 通過教師在教學(xué)中結(jié)合每個單元的特點, 設(shè)計出具體的表格,讓學(xué)生課外通過對單元知識的梳理、總結(jié), 把相應(yīng)的知識點填入表格。這一過程 , 就是促成學(xué)生自主思維的過程, 就是提高他們