《與朱元思書》教學(xué)案例與反思

1、與朱元思書教學(xué)案例與反思語文教學(xué)應(yīng)在愉悅、和諧、高效、民主的的學(xué)習(xí)環(huán) 境中進行。這就意味著師生關(guān)系應(yīng)該是平等的融洽的協(xié) 作合伴關(guān)系，在課堂教學(xué)中，師生就應(yīng)該敞開心扉，走 進彼此的心靈世界。教師不只是簡單的教學(xué)管理者，也 不是單純的知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué) 生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和點撥者，是開放、雙主、互 動的學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者。鑒于此,語文課堂教學(xué)中，我 在開放性雙主互動教學(xué)模式的探究上進行著大膽地嘗 試與探索，本節(jié)課我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo) ：1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提 高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。2、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。3、

2、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文 字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。4、通過教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱 愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審狼槿厲？/p我將引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美以及背誦 課文確立為本節(jié)課的教學(xué)重點。而教學(xué)難點則定在理解 鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反的含意上。本節(jié)課我準(zhǔn)備采用如下教學(xué)方法：朗讀法;合作探究 法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動， 師生互動.使課堂真正成為學(xué)堂。以下是新授課與朱元 思書課堂上的一些教學(xué)片斷的回放，希望能拋磚引玉， 給同仁們以啟迪：【教學(xué)片斷】課堂精彩鏡頭回放一師：請一位同學(xué)把課文朗讀一遍。（生紛

3、紛舉手）師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學(xué)）就是你吧 你為什么沒有舉手?生：我的普通話說得不好。 師：沒關(guān)系。沒有誰不練習(xí)就把普通話說好的。練 習(xí)練習(xí)吧。（生朗讀課文，下面有學(xué)生在掩口竊笑）師：讀得不錯嘛，雖然不能說很準(zhǔn)確，但是很流暢。要努力，大膽些，敢于表現(xiàn)，才有成功。（生欲回去）師：先不要急著坐下，給大家解釋一下課題好嗎。 生：和. 朱元思寫信。師：與確實有和的意思，在我們所學(xué)的文言古詩詞 中，與字共有哪幾種解釋?師： 但在這里給怎么解釋更好一些呢?生： 給、 介詞跟、 和（連詞），這里應(yīng)解釋為 給;師：書解釋得很好，在這里是名詞，信的意思。生：給朱元思的信。師：非常棒!課堂上只有珍惜機

4、會，你才會有上乘的 表現(xiàn)。瞬間感悟：希望之花會在批評指責(zé)中枯萎，也會在 表揚激勵中怒放，后進生也渴望進步，希望得到表揚， 他們也希望沐浴老師鼓勵的春風(fēng)，希望得到老師慈母般 的關(guān)愛，希望和同學(xué)們一道參與到教學(xué)活動中來。但由 于他們?nèi)狈ψ孕?，總覺得低人一等，矮人三分，課堂上 教師一定要揣一顆平等之心，一顆平常之心，一顆仁愛 之心， 一顆赤誠之心去融化后進生心底的堅冰， 去喚醒 他們麻木的知覺，去啟開他們心智的大門。這些學(xué)生才 能融入學(xué)生的群體，自主參與到學(xué)習(xí)活動中來。師生只 有一碗水端平，才能走進后進生的心靈深處。課堂教學(xué) 中老師把陽光灑遍教室的每一個角落，讓每一個學(xué)生都 淋浴著和煦的春暉，讓每個

5、學(xué)生都有了均等的表現(xiàn)機會， 讓每個學(xué)生都抬起頭來走路。課堂精彩鏡頭回放二老師現(xiàn)在有個弄不明白的問題，想在這兒請教一下 我們同學(xué)：大家好好品一下第三自然段， 鳶飛戾天者，望峰息 心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。作者究竟是在寫人還是寫山 生：寫游人的體驗感受生：是寫山水之美。師：從字面意義上來看，作者明明是在寫游山玩水 人的內(nèi)心體驗和感受，你怎么說是作者是在寫山寫水呢生：作者在這里是從另一個角度去表現(xiàn)山水之美 師：很好，這是我想到了我們所學(xué)過的一首古詩 百桑，同學(xué)們是否記作者是如何通過行路人的反映來表 現(xiàn)秦羅敷之美的?生：齊背誦相關(guān)文段師：這是一種什么寫法。生：反襯。通過反襯進一步表現(xiàn)了秦羅敷女美若天

6、仙。師：這位同學(xué)的發(fā)言太精彩了，讓我茅塞頓開。正 因為山美水美，所以讓游人，即使是追求功名利祿的人， 執(zhí)掌大權(quán)的人都忘情山水，留戀忘返，更可見山水之美瞬間感悟：在課堂上我以這種請教的方式發(fā)問，學(xué)生對這個問題特別感興趣，他們紛紛查資料，與同學(xué)共 同討論，尋求問題的答案，他們爭先恐后亮出自己的答 案。我發(fā)現(xiàn)他們并沒有因為老師的無知而對老師有些許 的不滿，相反他們把老師當(dāng)成了他們合作的伙伴。反思：教師無知并不可怕，教師敢于在學(xué)生面前暴 露自己的無知，反而會讓學(xué)生進一步認識到的老師的坦 誠，老師的一絲不茍，嚴謹求實的治學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生更 真切地懂得：知之為知之，不知為不知。有時老師在一 些問題上故裝不懂

7、，反而更能激發(fā)起學(xué)生探究的激情， 培養(yǎng)起他們不畏老師，不畏書本，不畏權(quán)威的精神。課堂精彩鏡頭回放三生：我也有一個問題在這想請教一下同學(xué)和老師： 作者的這兩句話應(yīng)該說是畫龍點睛揭示了文章的主旨， 寫完這兩句，作者應(yīng)該結(jié)尾了，可是后面為什么還要接 著寫景?接著寫下去，我覺得有點畫蛇添足（學(xué)生中有笑 聲）。師：大家覺得他說的有道理嗎?生：我覺得有道理。師：你說說。生：文章到鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺 谷忘反，就是文末點題了，而再寫下去，好像又是一個 開頭，那樣結(jié)尾不如就窺谷忘反那里結(jié)束好。師：大家都是文章賞析專家。我跟大家的感覺也是 一樣的。實際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺 得最后

8、兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。大家再仔細品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考 慮作者留下這兩句的原因是什么?想想，作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船繼 續(xù)前進，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹 木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這帳 篷下慢慢前進、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段， 橫柯變成了疏條。生：哦，船一直是在前進的。師：用陸游的話來說，是柳暗花明又一村。我們可 以由此再進一步想像，再接下去，還有什么美妙的景致 讓人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮啊。生：繞有余味師：很好，這位同學(xué)一步到位，歸納得非常準(zhǔn)確。瞬間感悟：由滿堂灌到滿堂問，這似乎也算是語文 教學(xué)歷

9、史上的進步，但習(xí)慣于在課堂上老師問學(xué)生答， 長此以來學(xué)生成了老師的應(yīng)聲蟲，無形中我們也在扼殺 著學(xué)生的靈性，摧殘著學(xué)生的個性與生命。我深深覺得： 我們應(yīng)該把提問的權(quán)利放給學(xué)生，從而真切地讓學(xué)生感 受到師生之間的平等，讓學(xué)生感受平等對話的自由，同 時喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們自主地走進了教材。教育心理學(xué)認為，問題是思維的中國，又是思維的 動力。在這里，教師把提問的權(quán)利放給了學(xué)生，從而啟 開了學(xué)生的心智大門。老師有必要引導(dǎo)學(xué)生愿問一一善 問一一會問，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。這樣才有利于培養(yǎng) 學(xué)生求異思維能力。我們老師的責(zé)任就是授人以漁，教 學(xué)生點金妙術(shù)?！窘毯蠓此肌块_放性雙主互動式教學(xué)模式是針對現(xiàn)代課堂教學(xué)的 利弊探索教育改革的一種全新的教學(xué)思想。它是從教學(xué) 內(nèi)容、方法、空間和時間上全方位強調(diào)雙主、互動、開 放。立足于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，立足于學(xué)生的主 動性發(fā)展和學(xué)生綜夏芰 奶峋??？翁媒萄q討信T焙 釔玫難捌眨畬笙薅鵲靨峋眶疃淖雜啥齲 蟮&攀鄭 醚（6）裕 姑懇桓鲅晌暗牟斡胝扌魯剿髡吆頭（11）終扌魯醚 嬲晌暗鬧魅恕=淌書鮎鏤難B迫現(xiàn)峁埋03胺椒蟲胙安 唄緣鬧傅頰擼鲅災(zāi)魈驕俊致勱渙韉淖櫓擼鲅 鴕山餑訓(xùn)牡悴0扌魯 齟瓷棖榫盎叫蜒楦械募37）摺?/p在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的交